ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา

ตามตำราเรียน: Trostentsova L.A., Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 — อ.: การศึกษา, 2016

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1) สอนวิธีระบุประโยคที่ซับซ้อนด้วยตัวดัดแปลงรอง ตั้งคำถามกับพวกเขา กำหนดวิธีการเชื่อมต่อประโยครองกับประโยคหลัก สร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยตัวดัดแปลงรองตามโครงร่างที่ระบุ และใช้คำพูดอย่างถูกต้อง

2) ทำการแทนที่คำพ้องความหมายด้วยวลีที่มีส่วนร่วม;

3) วางเครื่องหมายวรรคตอนระหว่างส่วนต่าง ๆ ของประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้อง

ความคืบหน้าของบทเรียน

I. การทำซ้ำ การสำรวจหน้าผาก

1. งานส่วนบุคคลโดยใช้การ์ด

การ์ด 1

แทนที่จะใส่จุด ให้เพิ่มอนุประโยคหนึ่งประโยคลงในประโยคเหล่านี้ เขียนโดยใช้เครื่องหมายวรรคตอน

1) แรงงานถือเป็นความเชื่อมโยงที่เชื่อถือได้มากที่สุดระหว่างบุคคลนั้น... และสังคมนั้น...

2) คนไม่ค่อยนึกถึง...

3) ฉันเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่...

4) ... จะมีการเก็บเกี่ยวที่ยอดเยี่ยม

5) ไม่มีมนุษย์คนใดในโลกนี้...

การ์ด 2

จัดเรียงประโยคง่ายๆ เหล่านี้ให้เป็นประโยคที่ซับซ้อน โดยแทนที่สมาชิกรายย่อยที่ไฮไลต์ด้วยอนุประโยคที่มีความหมายเหมือนกัน

1. กาลครั้งหนึ่งมันเป็นที่ดินของเจ้าของที่ดินที่มีมงกุฎปมของต้นเอล์มเก่าและลินเดนที่เติบโตอย่างอุดมสมบูรณ์ตลอดหลายทศวรรษ ซ่อนโรงเรียนไว้ในมงกุฎ

2. ในสวนสีเขียวที่สะอาด มาจากทุกที่พืชพรรณดูเหมือนจะหนาแน่นมากขึ้น

3. ทะเล, ถอนหายใจอย่างเกียจคร้านริมฝั่ง,ดึงดูดผู้มาเยือน.

4. พลังการหายใจความคิดถูกใส่ลงไปในคำพูด

5. เรือกู้ภัยกำลังมุ่งหน้าไปยังเรือ ในความทุกข์.

2. ทำงานกับชั้นเรียน เครื่องหมายวรรคตอนอุ่นเครื่อง เกม "เชื่อหรือไม่"

สไลด์ 2

คุณเชื่อไหมว่า...

- คำว่า "quote" มาจากคำว่า "interference" หรือไม่? (ใช่. จากรัสเซียอื่น ๆ kovychka “hook sign” มาจาก kovyka (เทียบ zakavyka) “การรบกวน สิ่งกีดขวาง”)

- เส้นประเดิมเรียกว่า "เงียบ" หรือไม่? (ใช่ ใช้เพื่อระบุการหยุดชั่วคราว ดู: Barsov “Grammar” (1797))

- A.S. พุชกินเรียกวงเล็บอย่างน่าประหลาดใจโดยเปรียบเปรย: เครื่องหมายที่กว้างขวาง (หมายเลข "มหาวิทยาลัยแห่งแรกของเรา" มิคาอิลโลโมโนซอฟเรียกวงเล็บใน "ไวยากรณ์รัสเซีย" ของเขาอย่างน่าประหลาดใจ: เครื่องหมายที่กว้างขวาง)

- ในประเทศจีนแทนที่จะเป็นมหัพภาคท้ายประโยคพวกเขาใส่วงกลมในอินเดีย - เส้นแนวตั้ง (ใช่)

- Cyril และ Methodius คิดค้นเครื่องหมายวรรคตอนในช่วงกลางศตวรรษที่ 15 หรือไม่? (ไม่ใช่ครับ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 15 นักพิมพ์อักษรชาวอิตาลี พี่น้อง Manutius ได้คิดค้นเครื่องหมายวรรคตอนสำหรับการเขียนของชาวยุโรป ซึ่งคนส่วนใหญ่ในยุโรปนำมาใช้และยังคงมีอยู่ในปัจจุบันคือ Cyril และ Methodius หรือในศตวรรษที่ 9)

- ในศตวรรษที่ 18 ยัติภังค์ถูกเรียกว่าสัญลักษณ์แห่งความสามัคคี เพื่อชี้แจงลักษณะกราฟิกของเครื่องหมายการสะกดคำนี้ มักเรียกว่า "เส้นประ" (ใช่ดู: M. Lomonosov “ไวยากรณ์รัสเซีย” (1755))

ในศตวรรษที่ 18 พวกเขาใส่เครื่องหมายทวิภาคต่อท้ายประโยคคำถามหรือไม่? (ไม่ใช่ ในภาษากรีก อัฒภาคมีบทบาทเป็นเครื่องหมายคำถาม)

สไลด์ 3พร้อมคำตอบ

3. เขียนเลขประโยคลงในตาราง:

ข้อเสนอสำหรับ สไลด์ 4:

1. ป่าที่เราเข้าไปนั้นเก่าแก่มาก

2. เมื่อลมพัดแรง คลื่นสั้นก็พัดมาบนผิวน้ำ

3. ผู้ใดหวงแหนโลก แผ่นดินก็หวงแหนเขา

4. มองไปทางไหนก็มีแต่ข้าวไรย์หนาๆ

5. ฉันเชื่อว่าบุคคลคือผู้สร้างความสุขของเขาเอง

6. เมื่อพุ่มไม้สิ้นสุดลง ต้นเบิร์ชก็กลายเป็นสีขาว

7. เทคโนโลยีสมัยใหม่ช่วยให้ผู้คนสามารถทำงานที่แม้แต่ยักษ์ใหญ่ในเทพนิยายก็ไม่สามารถรับมือได้

8. มันเป็นชั่วโมงก่อนคืนที่เส้นขอบ เส้น สี ระยะทางถูกลบทิ้ง เมื่อแสงแดดสับสน และเชื่อมโยงกับแสงกลางคืนอย่างแยกไม่ออก

การตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน สไลด์ 5

ครั้งที่สอง คำอธิบายของวัสดุใหม่

ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา

สไลด์ที่มีสื่อการเรียนรู้เป็นบล็อกจะถูกวางบนหน้าจอ:

1. ประโยครองและประโยคสรรพนาม สไลด์6 /data/files/f1512900233.jpg (475x352)
2. คำที่เกี่ยวข้องทั้งพื้นฐานและไม่ใช่พื้นฐานในประโยคที่ซับซ้อนพร้อมตัวดัดแปลงรอง สไลด์ 7/data/files/c1512900276.jpg (479x357)

สถานที่ของอนุประโยค สไลด์ 8/data/files/x1512900313.jpg (480x360)

(ฉันจัดทำตารางที่มีข้อมูลทั้งหมด)

ข้อรอง บ่งบอกถึงคุณลักษณะของวัตถุซึ่งมีชื่ออยู่ในประโยคหลัก ตอบคำถาม ที่- อ้างถึงคำเดียวในประโยคหลัก - ถึงคำนาม (บางครั้งถึงวลี "คำนาม + คำสาธิต")	ร่วมกับคำพันธมิตร:	สถานที่ของอนุประโยค	ตัวอย่าง
	ใคร อะไร ใคร ซึ่ง ซึ่ง ที่ไหน ที่ไหน จาก เมื่อใดในเวลาเดียวกันมักพบคำที่บ่งบอกในประโยคหลัก: นั่น (นั่น, นั่น, เหล่านั้น), เช่น, ทุก, ทุก ๆ, ใด ๆ ฯลฯ คำที่เชื่อมต่อกันในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีตัวดัดแปลงรองสามารถแบ่งออกเป็นได้ ขั้นพื้นฐาน(ซึ่งซึ่งซึ่งใคร) และ ไม่ใช่แกนหลัก(อะไร ที่ไหน ที่ไหน ที่ไหน เมื่อไร)	Subordinate clause สามารถทำลายส่วนหลักได้โดยอยู่ตรงกลาง	สะพานมิลล์ ซึ่งฉันได้จับปลาสร้อยมากกว่าหนึ่งครั้งปรากฏให้เห็นแล้ว บ้านเล็กๆ ที่ฉันอาศัยอยู่ที่เมืองเมเชราสมควรได้รับการอธิบาย
		คำสหภาพ ที่สามารถพบได้ไม่เพียงแต่ในตอนต้นเท่านั้น แต่ยังพบในช่วงกลางของอนุประโยคด้วย	เราเข้าใกล้แม่น้ำ ฝั่งขวามีพุ่มไม้หนามหนาทึบปกคลุมไปด้วย.
		คำ ที่อาจปรากฏที่ส่วนท้ายของอนุประโยค เช่น ใน epigram	ทุ่งนานั้นให้ผลผลิตอันอุดมสมบูรณ์ พวกเขาไม่ได้สำรองปุ๋ยไว้ซึ่ง...
		โดยปกติอนุประโยคย่อยจะถูกวางไว้ทันทีหลังคำนามที่ขยายความ แต่สามารถแยกออกจากอนุประโยคได้ด้วยสมาชิกของประโยคหลักหนึ่งหรือสองคน	พวกเขาเป็นเพียงเด็กชาวนาจากหมู่บ้านใกล้เคียง ผู้ทรงพิทักษ์ฝูงสัตว์.
	คำที่ไม่ใช่คำหลักสามารถถูกแทนที่ด้วยคำพันธมิตรหลักได้เสมอ ที่และความเป็นไปได้ของการทดแทนดังกล่าวเป็นสัญญาณที่ชัดเจนของอนุประโยคที่แสดงที่มา		หมู่บ้าน, ที่ไหน(ซึ่ง) คิดถึงคุณ Evgeniyก็มีมุมน่ารักๆ... [คำนาม (ที่ไหน)]. ข้าพเจ้าได้ไปเยือนอีกมุมหนึ่งของโลกที่ซึ่ง (ซึ่ง) ฉันใช้เวลาสองปีโดยไม่มีใครสังเกตเห็นในฐานะผู้ถูกเนรเทศ
ส่วนประโยคแสดงที่มารองที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับคำสรรพนามที่แสดงนัยหรือแสดงที่มาว่า แล้ว เช่น เช่น แต่ละ ทั้งหมด ทุกคน ฯลฯ ซึ่งไม่สามารถละเว้นได้ อนุประโยคดังกล่าวเรียกว่า คุณลักษณะสรรพนาม- วิธีการสื่อสารในนั้นคือสรรพนามญาติว่าใครอะไรซึ่งซึ่งซึ่ง			ผู้ดำรงอยู่โดยปราศจากความโศกเศร้าและความโกรธเขาไม่รักบ้านเกิดของเขา (N. A. Nekrasov) - วิธีการสื่อสาร - คำพันธมิตรที่ทำหน้าที่เป็นหัวเรื่อง

1. รวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้:

สำเร็จแบบฝึกหัดที่ 115 (ใช้แผนภาพเหล่านี้ สร้างแบบจำลองและเขียนประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคที่แสดงที่มา)

เสร็จสิ้นแบบฝึกหัดที่ 116 (แทนที่วลีมีส่วนร่วมด้วยอนุประโยคแสดงที่มา)

ІІІ สรุปบทเรียน. การสะท้อนกลับ การประเมิน.

ตัวอย่างการนำเสนอนำมาจาก http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/293-sl
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา
PPTX / 749.61 KB

IV การบ้าน §22 แบบฝึกหัด 114

ประโยคถูกเรียกซึ่งประกอบด้วยสองส่วนที่ไม่เท่ากันทางวากยสัมพันธ์: ส่วนหลัก(ส่วนหัว) - พื้นฐานและเป็นอิสระ ข้อรอง(ส่วนที่เป็นสัญญา) เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของส่วนหลัก บางส่วนของประโยคที่ซับซ้อนจะรวมกันโดยใช้คำสันธานรอง คำที่เกี่ยวข้อง และใช้น้ำเสียงด้วย

ส่วนรองติดกับส่วนหลักโดยใช้คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง เช่น คำสรรพนามและคำวิเศษณ์ที่ทำหน้าที่เป็นคำสันธานรอง ใคร อะไร ซึ่ง อย่างไร เมื่อไร ที่ไหน ของใคร จากที่ไหน ที่ไหน ดังนั้น ราวกับว่า ถ้า เป็นอย่างนั้น เพราะแม้ว่า ในขณะที่ฯลฯ

คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้องจะพบได้ในประโยครองของประโยค

ประโยครองสามารถอ้างถึงคำหรือวลีเฉพาะเจาะจง ก้านไวยากรณ์ หรือประโยคหลักทั้งหมด คุณสามารถตั้งคำถามจากส่วนหลักไปยังส่วนรองได้

ส่วนรองสามารถตั้งอยู่ก่อนส่วนหลัก หลัง และภายใน: ( อะไร), ; , (อะไร); , (อะไร- ตัวอย่างเช่น: เมื่อได้ขนมปัง แล้วการวัด เมื่อเงินก็มีศรัทธา (สุภาษิต) มันเป็นเช้าแล้ว เมื่อในที่สุดฉันก็หลับไป(V. Voinovich). สิงโตกำลังคืบคลานไปทางลำธารนั้น ที่ฝูงควายไปดื่มน้ำทุกวันและซ่อนตัวอยู่ระหว่างก้อนหิน (I. Kuprin)

ประโยคที่ซับซ้อนสามารถมีได้ตั้งแต่สองประโยคขึ้นไป ข้อย่อย : เราต้องศึกษาให้มาก เพื่อตระหนักว่าคุณรู้น้อย(เอ็ม. มงแตญ).

ในส่วนรองของประโยคที่ซับซ้อน คุณสามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวเรื่อง บุคคล เหตุการณ์ คุณสามารถระบุสาเหตุ เงื่อนไข วัตถุประสงค์ของเหตุการณ์เหล่านั้นที่กล่าวถึงในประโยคหลักได้ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ อนุประโยคย่อยสามประเภทมีความโดดเด่น: อธิบาย(z "yasuvalni") ขั้นสุดท้าย(ความหมาย) สถานการณ์ (พร้อมเฟอร์นิเจอร์) (สถานที่ เวลา จุดมุ่งหมาย สาเหตุ เงื่อนไข สัมปทาน ผลที่ตามมา รูปแบบการดำเนินการ การวัดและระดับ การเปรียบเทียบ)

อนุประโยคย่อยจะถูกคั่นด้วยลูกน้ำตรงกลางของส่วนหลัก (หนึ่งลูกน้ำหากประโยครองอยู่ที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของประโยคที่ซับซ้อน; สอง - ถ้าอยู่ตรงกลาง)

คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้องกันกำลังระบุคุณลักษณะของกฎ "เครื่องหมายจุลภาคในประโยคที่ซับซ้อน"

หากต้องการตรวจสอบ ให้ปฏิบัติตามอัลกอริทึม: ค้นหาความหมาย ส่วนแนบด้วยคำร่วมรองหรือคำที่เกี่ยวข้องและคั่นด้วยลูกน้ำ

แผนการแยกวิเคราะห์ประโยคที่ซับซ้อน

1. กำหนดประเภทของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความและการระบายสีทางอารมณ์

2. เน้น (ขีดเส้นใต้) ฐานไวยากรณ์ในแต่ละส่วนของประโยคที่ซับซ้อนและระบุว่าประโยคนั้น ซับซ้อน.

3. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าส่วนของประโยคที่ซับซ้อนเชื่อมต่อกัน การร่วมสังกัดหรือ คำพันธมิตรระบุว่าข้อเสนอเป็นแบบสหภาพ ซับซ้อน.

4. ชื่อ บ้านและ ข้อรองส่วนหนึ่ง, มาร์ค สถานที่ส่วนรองที่เกี่ยวข้องกับส่วนหลัก

5. จากส่วนหลักไปยังส่วนรอง ถามคำถาม ระบุสิ่งที่ชี้แจง เสริม สิ่งที่ส่วนรองในหลักระบุ และระบุประเภทของส่วนนั้น

6. วิเคราะห์แต่ละส่วนของประโยคที่ซับซ้อนตามแผนการแยกวิเคราะห์ประโยคที่ซับซ้อน

7. สร้างแผนภาพประโยคที่ซับซ้อน

1. คัดเลือกงานกระจายสินค้า

ฉัน. อ่านประโยคที่เลือกจากงาน เอ็ม. เลอร์มอนตอฟ,รักษาน้ำเสียงที่ถูกต้อง ระบุคำร่วมหรือคำที่เกี่ยวข้องที่แนบอนุประโยครองกับประโยคหลัก ส่วนใดของประโยคที่ซับซ้อนมักจะมีคำเชื่อมหรือคำที่เชื่อมกันเสมอ?

ครั้งที่สอง ขั้นแรกให้เขียนประโยคที่มี subordinate clause อยู่หลัง main clause จากนั้นจึงเขียนประโยคที่ subordinate clause อยู่หน้า main clause จากนั้นจึงเขียนลงใน main clause วางเครื่องหมายวรรคตอน

1. หญิงชราตอบทุกคำถามของฉันว่าเธอหูหนวกและไม่ได้ยิน 2. เธอรู้สึกถึงความร้อนภายในราวกับว่ามีเหล็กร้อนแดงอยู่ที่หน้าอกของเธอ 3. เมื่อฉันตื่นขึ้น สนามหญ้าก็มืดแล้ว 4. พื้นที่ที่เราควรจะต่อสู้นั้นเป็นรูปสามเหลี่ยมเกือบปกติ 5. เขาเหวี่ยงศีรษะไปด้านหลังเมื่อเขาพูด และหมุนหนวดด้วยมือซ้ายอยู่ตลอดเวลา 6. ฉันก้าวไปข้างหน้าหลายก้าวโดยไม่ได้ตั้งใจเพื่อเคลื่อนตัวออกจากขอบอย่างรวดเร็ว 7. ทุกอย่างคงจะรอดได้ถ้าม้าของฉันมีกำลังเพียงพอต่อไปอีกสิบนาที! 8. ฉันไปที่ป้อมปราการเพื่อสอบถามผู้บังคับบัญชาเกี่ยวกับเวลาที่ฉันจะออกเดินทาง 9. อย่างไรก็ตามในช่วงเวลาเหล่านั้นเมื่อเขาสลัดเสื้อคลุมที่น่าเศร้าของเขาออกไป Grushnitsky ค่อนข้างอ่อนหวานและตลก

3. ใช้วัสดุจากตาราง "ประเภทของชิ้นส่วนรอง" กำหนดประเภทของชิ้นส่วนรอง แยกประโยคที่สาม

2. การสร้างประโยค

สร้างประโยคตามจุดเริ่มต้นนี้ จากภาคหลักไปจนถึงภาครอง ถามคำถาม กำหนดประเภทของภาครอง

เมื่อพิจารณาประเภทของอนุประโยคย่อยอาจเกิดข้อผิดพลาดได้

สถานที่ที่แคมป์ของเราตั้งอยู่ตรงมุมที่งดงามราวภาพวาดของเกาะ- ในประโยคนี้ Attributive clause จึงสามารถถามคำถามได้ เนื่องจากมันบ่งบอกถึงคุณลักษณะ: สถานที่ ( ที่?) ซึ่งเป็นที่ตั้งของค่ายของเรา- ข้อผิดพลาดใดที่อาจเกิดขึ้นเมื่อพิจารณาประเภทของชิ้นส่วนนี้ อะไรจะเกิดขึ้น?

เมื่อพิจารณาถึงประเภทของประโยครองของประโยคที่ซับซ้อน ให้ถามคำถามเกี่ยวกับประโยคนั้นเสมอ คิดถึงคำถามและความหมายของประโยครอง

3. จดหมายอธิบาย

ฉัน. เขียนประโยคจัดเรียง เครื่องหมายวรรคตอน- ขีดเส้นใต้คำร่วมหรือคำที่เกี่ยวข้องที่เชื่อมอนุประโยครองกับประโยคหลัก ข้อใดของประโยคต้องมีคำเชื่อมหรือคำเชื่อมเสมอ?

ครั้งที่สอง การใช้คำแนะนำที่ให้ไว้ข้างต้นและเนื้อหาจากตาราง “ประเภทของอนุประโยคย่อย” จะกำหนดประเภทของอนุประโยคย่อยโดยระบุในวงเล็บ แสดงความคิดเห็นด้วยวาจาว่าข้อผิดพลาดใดที่อาจเกิดขึ้นได้เมื่อพิจารณาประเภทของอนุประโยคย่อยและสาเหตุที่อาจเกิดขึ้น คุณจัดการเพื่อหลีกเลี่ยงพวกมันได้อย่างไร?

1. ความรู้เป็นความรู้ก็ต่อเมื่อได้มาจากความพยายามของความคิด ไม่ใช่จากความทรงจำ ( แอล. ตอลสตอย- 2. ครั้งสุดท้ายที่เขาเห็นเธอคือในฤดูใบไม้ผลิใกล้โรงเรียนที่เขาเคยเรียนอยู่ ( เอฟ. อิสคานเดอร์- 3. ฉันไม่รู้ว่าบ้านของเขาตั้งอยู่ที่ไหน ( เอฟ. อิสคานเดอร์- 4. หิมะและฝนต่อเนื่องจนมองไม่เห็นฝั่งแม่น้ำอีก ( อี. กริชโคเวตส์- 5. เป็นเรื่องน่าเศร้าที่เห็นชายหนุ่มสูญเสียความหวังและความฝันที่ดีที่สุด ( เอ็ม. เลอร์มอนตอฟ).

ที่สาม วิเคราะห์ประโยคที่สาม

ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง

Subordinate clauses อธิบายในส่วนหลักเกี่ยวกับสมาชิกของประโยคที่แสดงด้วยคำนามหรือสรรพนาม ตอบคำถาม ที่? ที่? ของใคร?.

ส่วนประโยครองจะแนบกับส่วนหลักโดยใช้คำที่เกี่ยวข้อง ซึ่ง, ซึ่ง, ของใคร, ที่ไหน, ที่ไหน, เมื่อใดและคำสันธานรอง: อะไร, ถึง, ราวกับว่า, เหมือนกับ: ในกรณีที่ฉันเปิดตู้กับข้าว ที่ไหนพนักงานทำความสะอาดกำลังกองฟืนและหัวเราะ (V. Belov)

คำที่เชื่อมโยงซึ่งไม่เพียงแต่จะพบในตอนเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังอยู่ตรงกลางของอนุประโยคด้วย: เราเข้าใกล้แม่น้ำฝั่งขวา ที่ปกคลุมไปด้วยพุ่มหนามหนาทึบ

Attributive clause ในประโยคมักจะมาหลังจากนิยามคำนั้นแล้วเท่านั้น

หากต้องการเน้นคำที่นิยามไว้ในส่วนหลักและในประโยคก็สามารถใช้คำสาธิตได้ แล้วนั่น พวกนั้น นั่น อย่างนั้น.

ตัวอย่างเช่น: งานศิลปะของเขา (ของศิลปิน) เติบโตไปพร้อมกับผู้คนที่เขาพรรณนา (อ. ตอลสตอย)

4. การกู้คืนข้อเสนอ

ฉัน. คัดลอกประโยคแทนที่คำที่เชื่อมโยงหากเป็นไปได้ ที่คำสหภาพ ที่ไหน เมื่อไร ที่ไหนหรือ อะไร- ขั้นแรกให้เขียนประโยคด้วย วลีแบบมีส่วนร่วมจากนั้น - ประโยคที่มีผู้มีส่วนร่วมและประโยคที่มีคำเกริ่นนำ วางเครื่องหมายวรรคตอน

ครั้งที่สอง กำหนดประเภทของส่วนย่อยของประโยคที่ซับซ้อน วิเคราะห์ประโยคที่ห้า

1. ทางด้านซ้ายด้านหลังพุ่มไม้ส้มเขียวหวานมีสวนเริ่มต้นด้วยลูกแพร์มะเดื่อและต้นทับทิมที่มีดอกสีแดงเข้ม ( เอฟ. อิสคานเดอร์- 2. แม่ของเขาเปิดประตูให้เขาและยังคงยิ้มด้วยความรักพาเขาเข้าไปในห้องที่ยายของเขานั่งอยู่ ( เอฟ. อิสคานเดอร์- 3. ทะเลสะท้อนถึงจุดเริ่มต้นของหนึ่งในตำนานโบราณที่อาจสร้างขึ้นบนชายฝั่งอย่างเงียบ ๆ ( แม็กซิม กอร์กี้- 4. แน่นอนว่าเธอต้องได้รับการช่วยเหลือจากเจ้าชายรูปงามที่จะปรากฏตัวในช่วงเวลาที่น่าเศร้าที่สุดและอยู่ใต้ใบเรือสีแดงอย่างแน่นอน ( เอ็ม. ยูเดนิช- 5. เราคอยดูชานชาลาที่รถบัสควรจะออกเดินทาง

5. งานเครื่องหมายวรรคตอน

เขียนประโยค ใช้เครื่องหมายจุลภาคเพื่อแยกอนุประโยคของประโยคที่ซับซ้อน ตรวจสอบเครื่องหมายวรรคตอนให้ถูกต้อง

1. หน้าต่างห้องของเธอมองออกไปเห็นถนนในหุบเขา ซึ่งด้านล่างกลายเป็นน้ำในคลองที่ส่องประกายด้วยแท่งควอตซ์ 2. เสียงระฆังของโบสถ์ใกล้เคียงเริ่มพูดอย่างน่าสงสารอีกครั้ง ขัดจังหวะกัน พวกเขาและซานมาร์โกได้รับคำตอบด้วยเสียงคำรามที่สม่ำเสมอกับพื้นหลังที่ระฆังด้านบนกระเด็น 3. แสงอาทิตย์ส่องเป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมูเข้าไปในช่องหน้าต่างที่เปิดครึ่งบาน โดยมุมด้านบนสัมผัสกับขอบตู้กระจก 4. เธอเห็นประตูหน้าบ้านข้างเคียงซึ่งมีบันไดเดินลงน้ำโดยตรง

(ดี. รูบีน่า)

ส่วนแสดงที่มาควรปรากฏหลังคำที่อ้างถึงเท่านั้น

6. การแก้ไข

ค้นหาข้อผิดพลาดในประโยคเหล่านี้ที่เกิดจากการวางตำแหน่งอนุประโยคที่ไม่ถูกต้อง เขียนประโยคในรูปแบบที่ถูกต้อง

1. เรามองหาจุดเรืองแสงของดาวเทียมที่เคลื่อนผ่านท้องฟ้าทุกเย็น ซึ่งดูเหมือนหายไปในอวกาศ ดาว- 2. ชมพระอาทิตย์ตกดินทางทิศใต้ซึ่งสวยงามมาก 3. โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยให้ฉันพัฒนาโครงการได้เร็วขึ้นมากซึ่งฉันติดตั้งไว้ 4. การสื่อสารเคลื่อนที่สามารถเพิ่มความเร็วของชีวิตได้อย่างมาก ซึ่งแพร่หลายไปทุกที่

7. ข้อความผสม

ฉัน. ข้อความนี้ประกอบด้วยสองข้อความที่มีเนื้อหาคล้ายกัน (ข้อความแรกโดย L. Ulitskaya และข้อความที่สองโดย T. Tolstoy) อ่านข้อความ ค้นหาขอบเขตตามลักษณะบางอย่างของสไตล์ของผู้แต่งและลักษณะทางไวยากรณ์ของข้อความ

ครั้งที่สอง อ่านข้อความของ L. Ulitskaya อย่างชัดแจ้ง เขียนคำจำกัดความแยกออกมาพร้อมกับคำที่ถูกกำหนดไว้ข้างหน้า แทนที่คำจำกัดความแยกด้วยวาจาด้วยการแสดงนัยรองด้วยคำเชื่อม ที่- เขียนบทสรุปของข้อความแรกโดยใช้เนื้อหาที่เขียน

กาลครั้งหนึ่งพวกเขาเรียนในชั้นเรียนเดียวกันที่โรงยิม สวมชุดเครื่องแบบสีเทาน้ำเงินแบบเดียวกัน เย็บโดยช่างตัดเสื้อที่ดีที่สุดใน Kaluga และสวมตราโรงยิมแบบเดียวกัน "KZhGS" ตัวอักษรฉลุเหล่านี้หมายถึงโรงยิมสตรี Kaluga บน Sadovaya เท่านั้น

ย่าเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมโดยถักเปียหนา ๆ พาดไหล่ ในสมุดบันทึกของเธอหน้าสุดท้ายก็ไม่ต่างจากหน้าแรกโดยเฉพาะสวยงามและขยัน Asya ไม่มีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้แบบเดียวกับที่ Anya มี: คำกริยาภาษาฝรั่งเศส วันที่ไม่มีที่สิ้นสุด และทฤษฎีบทเล็กๆ น้อยๆ ที่สวยงามบินเข้าหูข้างหนึ่งของเธอ มีผมสีขาวหยิกเป็นลอนแบบสุ่มที่สปริงตัวอยู่ครึ่งหนึ่ง และในขณะที่เธอวาดภาพล้อเลียนของ ครูสอนประวัติศาสตร์ที่มีดินสอเหลาอย่างประณีตบินออกมาจากที่อื่น อาสยาเป็นเด็กสาวที่ร่าเริง ร่าเริง และน่ารัก

เราเป็นเพื่อนกัน วัยเด็ก- ครั้งหนึ่งเราเคยรีบฝ่าความมืดเหล็กในเช้าวันเดียวกัน ผ่านกองหิมะ รั้ว และโคมที่แกว่งไปมา สู่โรงเรียนอิฐแดงแห่งเดียวกัน ที่ล้อมรอบด้านนอกด้วยเหรียญรางวัลที่มีรูปเศวตศิลาของวรรณกรรมคลาสสิกที่หนาวเหน็บ และสิ่งที่เหมือนกันทั้งหมดคือผนังสีเขียว พื้นทาด้วยสีเหลืองอ่อนสีแดง บันไดที่ส่งเสียงสะท้อน กลิ่นอันอบอุ่นของห้องล็อกเกอร์ และบนชั้นสามก็ไปถึง Saltykov-Shchedrin ที่มีดวงตาที่น่ากลัว เขียนอย่างคลุมเครือเกี่ยวกับปลาคาร์พ crucian บางตัว

ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง

Subordinate clauses ตอบคำถาม case และอธิบายเป็นคำภาคหลักที่มีความหมายเป็นคำพูด ความคิด ความรู้สึก ความหมายคำศัพท์คำเหล่านี้ต้องมีการชี้แจง: เขาพูดอะไร(ตอบตะโกนถาม) สิ่งที่ฉันคิด สิ่งที่ฉันรู้สึก(สิ่งที่ฉันมีความสุข สิ่งที่ฉันมีความสุข สิ่งที่ฉันมั่นใจ สิ่งที่ฉันเสียใจ สิ่งที่น่าปรารถนา ฯลฯ)

ประโยคดังกล่าวจำเป็นต้องทำให้สมบูรณ์ด้วยความช่วยเหลือของส่วนอธิบายรอง ทั้งในความหมายและไวยากรณ์ ประโยครองอาจมีคำที่สาธิต ที่ซึ่งคุณสามารถดึงความสนใจของผู้ฟังหรือผู้อ่านไปยังเนื้อหาของอนุประโยคย่อย: เขาเองก็แปลกใจ ที่ที่รับฟังความว่างเปล่านี้ (F. Iskander).

ส่วนรองมักมาหลังส่วนหลักและเชื่อมเข้ากับส่วนนั้นด้วยความช่วยเหลือของคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง อะไร, ดังนั้น, อย่างไร, ราวกับว่า, ไม่ว่า, เท่าไหร่, ที่ไหน, เมื่อใด, ที่ไหน, ทำไม, อย่างไร, ทำไม.

คำพูดทางอ้อมถูกส่งผ่านประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคอธิบาย

8. คำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์

ฉัน. เขียนประโยค วางลูกน้ำและอธิบายตำแหน่งของพวกเขา ตั้งชื่อประเภทของอนุประโยคย่อยโดยระบุคำที่อธิบายในส่วนหลัก คำพูดของคนอื่นถูกทำซ้ำทางอ้อมตรงส่วนใดของประโยค?

ครั้งที่สอง เขียนประโยคโดยแทนที่คำพูดทางอ้อมด้วยคำพูดโดยตรง ในกรณีนี้สรรพนามส่วนบุคคลและคำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของถูกแทนที่ด้วยอย่างไร? พวกเขาเป็นตัวแทนของมุมมองของใครในการพูดโดยตรง?

1.ไกด์เตือนเราให้ระวังให้มาก 2. แม่ขอให้ฉันค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับบทความทางอินเทอร์เน็ต 3. ลูกเรือกล่าวว่าดอนเริ่มมีน้ำตื้นจนเป็นอันตรายและแหล่งที่มาของมันถูกปกคลุมไปด้วยทราย ( เค. เปาสโตฟสกี้- 4. Kozonkov ถามว่าฉันอาศัยอยู่ที่ไหน ( V. Belov- 5. คู่สนทนาเริ่มตั้งแต่จำนวนและคุณสมบัติของทายาทถามว่าข้าพเจ้าทำงานให้ที่ไหนและใคร ( V. Belov).

9. การสร้างประโยค

ฉัน. อ่านคำถามทดสอบ หลังจากตอบคำถามแล้ว ให้วิเคราะห์ว่าคุณสามารถสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ ประเมินคำตอบของคุณดังนี้: เสมอ- 2 คะแนน ในกรณีส่วนใหญ่- 4 คะแนน บางครั้ง- 6 คะแนนไม่ค่อยมี - 8 คะแนน ไม่เคย- 10 คะแนน คุณจะได้รับคำตอบที่ตรงใจด้วยความจริงใจสูงสุด หากคุณได้คะแนนเกิน 62 คะแนน แสดงว่าคุณเป็นนักสนทนาที่ดี

ครั้งที่สอง ระบุประโยคที่ซับซ้อน เขียนจำนวนประโยคที่ซับซ้อน วาดแผนภาพ และระบุประเภทของอนุประโยคย่อยในวงเล็บ

ที่สาม รวมประโยคง่าย ๆ เป็นส่วนรองและองค์ประกอบของประโยคที่ซับซ้อน สร้างส่วนหลักดังนี้: นักจิตวิทยาถาม, ... ; พิธีกรชี้แจง, ... ; ฉันถาม, ...ฯลฯ วงกลมอนุภาคร่วมว่า เครื่องหมายวรรคตอนจะเปลี่ยนไปอย่างไรเมื่อสิ้นสุดประโยค?

รูปแบบการสื่อสารของคุณ
1. คุณพยายามขัดจังหวะการสนทนาหากหัวข้อหรือคู่สนทนาของคุณไม่น่าสนใจสำหรับคุณหรือไม่?
2. การแสดงออกของคู่สนทนาที่ไม่ประสบความสำเร็จหรือไม่มีไหวพริบสามารถกระตุ้นให้คุณพูดรุนแรงหรือหยาบคายได้หรือไม่?
3. มารยาทของคู่สนทนาของคุณทำให้คุณระคายเคืองได้หรือไม่?
4. คุณหลีกเลี่ยงการพูดคุยกับบุคคลที่ไม่รู้จักหรือไม่คุ้นเคย แม้ว่าเขาจะพยายามทำเช่นนั้นหรือไม่?
5. คุณมีนิสัยขัดจังหวะคู่สนทนาของคุณหรือไม่?
6. คุณแกล้งทำเป็นว่าคุณกำลังฟังคู่สนทนาของคุณอย่างตั้งใจในขณะที่คิดถึงบางสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหรือไม่?
7. น้ำเสียง น้ำเสียง หรือการแสดงออกทางสีหน้าของคุณเปลี่ยนไปหรือไม่หากน้ำเสียงของคู่สนทนาของคุณเปลี่ยนไป?
8. คุณเปลี่ยนหัวข้อการสนทนาหรือไม่หากคู่สนทนาสัมผัสกับหัวข้อที่คุณไม่พอใจ?
9. คุณแก้ไขคู่สนทนาของคุณหากมีคำที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง ชื่อที่บิดเบี้ยว หรือคำศัพท์ในคำพูดของเขาหรือไม่?
10. บางครั้งคุณแดกดันคู่สนทนาของคุณหรือไม่?

(ตามคำกล่าวของ L. Averchenko)

10. การบ้าน

ตัวเลือกที่ 1 - คัดลอกข้อความของแบบฝึกหัด เติมเครื่องหมายวรรคตอนที่หายไป วงกลม สหภาพแรงงานหรือคำที่เกี่ยวข้องให้ระบุประเภทของประโยครอง อธิบายตำแหน่งของลำไส้ใหญ่ในประโยคแรก ระบุประโยคด้วยคำพูดทางอ้อม

ตัวเลือกที่ 2 - คัดลอกข้อความของแบบฝึกหัด เปลี่ยนประโยคที่มีคำพูดทางอ้อมเป็นประโยคที่มีคำพูดโดยตรง อธิบายตำแหน่งของลำไส้ใหญ่และต่อมไทรัส

วันนี้ฉันได้รับ "D" ใน พลศึกษา: ฉันไม่ได้กระโดดสูงมาก กระโดดไม่นาน และผสมผสานการออกกำลังกายแบบยิมนาสติกทั้งหมดเข้าด้วยกัน

ไม่มีอะไรน่ายินดีเกี่ยวกับเรื่องนี้ ครูพลศึกษาเตือนฉันว่าโรงเรียนของเราเป็นที่หนึ่งในภูมิภาคในด้านกิจกรรมกีฬา เขาบอกว่าฉันควรจะไปโรงเรียนอื่นที่ไม่ได้อยู่ในสถานที่อันทรงเกียรติในบริเวณนั้นเหมือนเรา ในช่วงพักครูประจำชั้นเตือนฉันว่าอย่าคิดว่าวิชาพลศึกษาเป็นวิชารอง และเธอบอกว่าสิ่งที่คุณต้องทำคือแค่เริ่มต้น วันนี้คุณสอบได้คะแนนไม่ดีในวิชาพลศึกษา และพรุ่งนี้คุณสอบได้คะแนนไม่ดีในวิชาวรรณกรรมหรือแม้แต่ในวรรณคดี คณิตศาสตร์(ครูประจำชั้นของเราเป็นวิชาเอกคณิตศาสตร์) และหัวหน้าชั้นเรียน Knyazev พูดง่ายๆ ว่าฉันเป็นคนขี้ระแวง

(อ. อเล็กซิน)

ตัวเลือกที่ 3 - คัดลอกข้อความ เติมเครื่องหมายวรรคตอนที่หายไป ขีดเส้นใต้วลีที่มีส่วนร่วมและกริยาวิเศษณ์เป็นส่วนหนึ่งของประโยค ปรับตำแหน่งของขีดกลางในประโยค

ฉันเข้าชั้นเรียนและเริ่มมองหาโต๊ะที่ฉันเคยนั่ง เดี๋ยวก่อนฉันนั่งอยู่ที่ไหน? ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เพื่อนบ้านของฉันคือ Seryozha Voropaev แน่นอน เรานั่งอยู่ริมหน้าต่าง มีโต๊ะว่างอยู่ข้างหน้า แล้วก็มีโต๊ะครู... ตอนนี้จำได้แล้ว! โต๊ะของเราทรงพลังและมีเสาหิน ฝาโต๊ะที่ปูด้วยภาพวาดหินถูกทาสีทับด้วยสีเขียวหนาทุกปี แต่ร่องรอยที่คนรุ่นก่อนทิ้งไว้ยังคงปรากฏอยู่

การย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง เราเติบโตจากการเลื่อนหิมะเหมือนกับเสื้อผ้าเด็ก - และสิ่งนี้เรียกว่าการเติบโต ต้อนรับครูที่เข้ามา เรายืนขึ้นและกระแทกฝาบานพับ - และมีความเคร่งขรึมเป็นพิเศษในเรื่องนี้

(ตามคำกล่าวของ Yu. Polyakov)

ตัวเลือกที่ 4 - จากแบบฝึกหัดที่ 7 เขียนข้อความที่สอง (ผู้เขียน T. Tolstaya) แทนที่วลีที่มีส่วนร่วมด้วยอนุประโยคที่แสดงที่มา ขีดเส้นใต้วลีที่มีส่วนร่วมเป็นส่วนหนึ่งของประโยค ระบุคำที่กำหนดโดยวลีมีส่วนร่วมด้วย x

ตัวเลือกที่ 5 .

1. คัดลอกข้อความ วางเครื่องหมายวรรคตอนและแทนที่ประโยคย่อยที่เน้นด้วยวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม และคำพูดโดยตรงด้วยคำพูดทางอ้อม

2. พิจารณาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหรือชีวิต โดยระบุเป้าหมายที่เป็นไปได้ของปรากฏการณ์นี้จากมุมมองที่ต่างกัน เขียนเรียงความ พยายามใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์แบบเดียวกับในเนื้อหาของแบบฝึกหัดนี้ ของคนอื่น คำพูดถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูดทางอ้อม

ผึ้ง ที่กำลังนั่งอยู่บนดอกไม้ต่อยเด็ก และเด็กก็กลัวผึ้งและบอกว่าจุดประสงค์ของผึ้งคือการต่อยคน กวีชื่นชมผึ้ง ซึ่งติดอยู่ในถ้วยดอกไม้และกล่าวว่าจุดประสงค์ของผึ้งคือการดูดซับกลิ่นของดอกไม้ คนเลี้ยงผึ้ง ใครสังเกตเห็นการที่ผึ้งเก็บฝุ่นดอกไม้มาเข้ารัง บอกว่าจุดประสงค์ของผึ้งคือเก็บน้ำผึ้ง อีกประการหนึ่งเมื่อสังเกตการเคลื่อนย้ายของพืชเห็นว่าผึ้งอำนวยความสะดวกในการอพยพนี้ และผู้สังเกตการณ์คนใหม่นี้สามารถพูดได้ว่านี่คือจุดประสงค์ของผึ้ง

แต่เป้าหมายสุดท้ายของผึ้งไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่งหรือเป้าหมายที่สามที่จิตใจมนุษย์สามารถค้นพบได้ ยิ่งจิตใจสูงขึ้นในการค้นพบเป้าหมายเหล่านี้ ยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้นคือการเข้าไม่ถึงเป้าหมายสุดท้าย มนุษย์สามารถสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างชีวิตของผึ้งกับปรากฏการณ์อื่นๆ ของชีวิตเท่านั้น เช่นเดียวกับเป้าหมายของบุคคลในประวัติศาสตร์และประชาชน

(ตามคำกล่าวของแอล. ตอลสตอย)

A.N.Rudyakov, T.Ya. โฟรโลวา. ภาษารัสเซียเกรด 9

ส่งโดยผู้อ่านจากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต

รายการหัวข้อตามเกรด, ห้องสมุดออนไลน์พร้อมหนังสือและตำราเรียน, ภาษารัสเซียที่โรงเรียน, ดาวน์โหลดสื่อการสอนเกี่ยวกับภาษารัสเซียเกรด 9, คำถามและคำตอบการบ้านสำเร็จรูป, แผนการเรียน

เนื้อหาบทเรียน

อนุประโยคที่กำหนดเป็นส่วนย่อยของประโยคที่ซับซ้อนซึ่งหมายถึงสมาชิกคนหนึ่งของประโยคหลักที่แสดงโดยคำนามหรือสรรพนามที่มีความหมายประธาน (บางครั้งถึงวลี "คำนาม + คำสาธิต")ตัวอย่างเช่น: ถนน, ที่เข้าไปไกลๆ สวยมาก และฉันก็พาไปด้วย เหล่านั้นหนังสือ, ที่มีความจำเป็นมากสำหรับฉัน

• คุณลักษณะของผู้ใต้บังคับบัญชาอธิบายสมาชิกหลักของประโยคเปิดเผยคุณลักษณะหรือชี้แจงความหมายของคำสรรพนามสาธิต ความสัมพันธ์ที่กำหนดเกิดขึ้นระหว่างส่วนหลักและส่วนรอง
• ประโยคแสดงที่มามักจะตอบคำถาม ที่- และเชื่อมคำนามในประโยคหลักโดยใช้คำที่เกี่ยวข้อง ซึ่ง, ซึ่ง, ใคร, อะไร, ที่ไหน, ที่ไหน, เมื่อใดเป็นต้น ตัวอย่างเช่น: K อาร์ติน่า ( ที่) ซึ่งฉันเห็นที่ห้องด้านหลังทำให้ฉันตะลึงกับความอลังการของมัน[คำนาม, ( ที่– สหภาพ คำ)].
• Attributive clause จะอยู่หลังคำนามที่อ้างถึงเสมอ คำสหภาพ ที่สามารถพบได้ไม่เพียงแต่ในตอนต้นเท่านั้น แต่ยังอยู่ตรงกลางของอนุประโยคด้วย: แสงแดดส่องเป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมูเข้าไปในช่องหน้าต่างที่เปิดครึ่งบาน ซึ่งมุมด้านบนสัมผัสกับขอบตู้กระจก(D. Rubina) อนุประโยคย่อยสามารถทำลายส่วนหลักได้โดยอยู่ตรงกลาง: รูปถ่ายที่พ่อทิ้งไว้ให้ฉันอยู่กับฉันเสมอ
• คำที่นิยามไว้ในส่วนหลักอาจมีคำที่แสดงให้เห็น ที่, อันนั้นฯลฯ ตัวอย่างเช่น: ในประเทศที่ฉันอาศัยอยู่ไม่มีหิมะเลยคำบ่งชี้นี้อาจละเว้นได้ แต่ไม่จำเป็น
• คำที่เชื่อมโยงตกลงกันในเรื่องเพศและจำนวนพร้อมกับคำนามที่มีคุณสมบัติของประโยคหลัก และกรณีของคำเหล่านี้ขึ้นอยู่กับบทบาททางวากยสัมพันธ์ในอนุประโยครอง (โดยปกติจะทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องหรือวัตถุ) ตัวอย่างเช่น:

น้ำค้างแข็งอันขมขื่นไม่ล้อเล่นกับผู้คนในไทกา ที่พวกเขาเข้าไปในไทกาโดยไม่มีถุงมือหรือหมวก (คำที่เชื่อมกันซึ่งเป็นประธาน)

ฉันขอให้คุณเอาหนังสือมาให้ฉัน ที่เมื่อวานพวกเขานำมันมาจากห้องสมุด(คำสหภาพ ที่เป็นการเพิ่มเติม)

เขาและซานมาร์โกได้รับคำตอบด้วยเสียงฮัมสม่ำเสมอในเบื้องหลัง ใครระฆังด้านบนกระเด็น(ด. รูบีน่า); (คำสหภาพ ใครเป็นการเพิ่มเติม)

คำที่เชื่อมกันในประโยคที่ซับซ้อนพร้อมตัวดัดแปลงรอง

คำที่เชื่อมในประโยคที่มีอนุประโยคแบ่งได้เป็น ขั้นพื้นฐาน (ซึ่ง, ซึ่ง, ซึ่ง) และ และไม่ใช่แกนหลัก (ที่ไหน, อะไร, เมื่อ, ที่ไหน, ที่ไหน).

คำที่ไม่ใช่คำหลักสามารถถูกแทนที่ด้วยคำพันธมิตรหลักได้ ที่.ตัวอย่างเช่น :

ข้าพเจ้าเดินไปตามฝั่งจนถึงกระท่อม ข้าพเจ้าเพ่งไปทางนั้นโดยไม่ได้ตั้งใจ ที่ไหนวันก่อนชายตาบอดกำลังรอนักว่ายน้ำตอนกลางคืน... (M.Yu. Lermontov)

ส่วนประโยครองที่มีคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันก็ช่วยตอบคำถามได้เช่นกัน ที่ - อย่างไรก็ตาม พวกเขามีลักษณะบางอย่างของตัวเอง

อนุประโยคที่มีคำที่เกี่ยวข้อง ที่ไหน, ที่ไหน, จาก, เมื่อใด มีความหมายเพิ่มเติมของสถานที่หรือเวลา ตัวอย่างเช่น:

ฉันหยุดอยู่ในห้องนั่งเล่น ที่ไหนนักเดินทางทุกคนหยุดและในขณะเดียวกันก็ไม่มีใครสั่งให้ไก่ฟ้าทอด (M.Yu. Lermontov)

ฉันหยุดอยู่ในห้องนั่งเล่น ที่ไหน(ซึ่ง) นักเดินทางทุกคนได้หยุดและ ที่ไหน(ซึ่ง) ขณะเดียวกันก็ไม่มีใครสั่งไก่ฟ้าให้ย่าง

นี่หน้าต่างอีกแล้ว ที่ไหนพวกเขาไม่หลับอีกเลย... (ม. Tsvetaeva)

ถนน, ที่ไหน เราใช้เวลาในวัยเด็กและวัยเยาว์และจะยังคงอยู่ในความทรงจำของเราตลอดไป (ด. รูบีน่า)

Onegin คุณจำชั่วโมงนั้นได้ไหม เมื่อไรในสวน ในตรอก โชคชะตาพาเรามาพบกันหรือเปล่า?(เอ.เอส. พุชกิน)

คำสหภาพ อะไร ใช้เฉพาะในรูปแบบของกรณีเสนอชื่อหรือกล่าวหา (ทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องหรือวัตถุโดยตรง):

ร้องเพลงนั้นให้ฉันหน่อย อะไรเมื่อก่อนแม่เฒ่าร้องเพลงให้เราฟัง...(S. Yesenin) (คำสหภาพ อะไรเป็นอาหารเสริม)

สหภาพแรงงาน ราวกับว่า, ราวกับว่า, ราวกับว่า, ราวกับว่านำมาเปรียบเทียบเพิ่มเติม :

เธอมีความรู้สึกนี้ ราวกับว่า ทุกคนหันหลังให้เธอ

ประโยคที่สัมพันธ์กันของสรรพนาม

ประโยคแสดงที่มารองที่เกี่ยวข้องกับคำสรรพนามที่ชี้ให้เห็นหรือแสดงที่มา นั่น, นั่น, เช่นนั้น, แต่ละคน, ทั้งหมด, ทุกคน, ฯลฯ.. ซึ่งทำหน้าที่เป็นประธานหรือภาคแสดงในส่วนหลักเรียกว่า สรรพนามสรุป (ความสัมพันธ์)).

วิธีการสื่อสารในนั้นเป็นคำสรรพนามที่สัมพันธ์กัน ใคร, อะไร, อันไหน, อันไหน- ตัวอย่างเช่น: เธอหัวเราะ เหล่านั้นหัวเราะหวาน ที่เป็นหนึ่งในเสน่ห์หลักของเธอ(คำนาม + คำดัชนี), ( ที่– คำเชื่อม)

ไม่เหมือนกับอนุประโยคที่แสดงที่มาจริง อนุประโยคดังกล่าวสามารถปรากฏได้ไม่เพียงแต่หลังจากคำที่ถูกกำหนดเท่านั้น แต่ยังปรากฏอยู่ก่อนหน้าคำนั้นด้วย

ในกรณีนี้ คำสรรพนามที่ทำหน้าที่เป็นคำสาธิตจะสร้างคู่ที่สัมพันธ์กันกับคำที่เกี่ยวข้อง: นั่น - ใคร, นั่น - นั่น, นั่น - นั่น, นั่น - ซึ่ง, แบบนั้น - นั่น, แบบนั้น - อะไรฯลฯ

หลังจากวาดภาพ ทุกคนก็เริ่มเห็นหมอกในลอนดอน แบบนี้, อะไรศิลปินเห็นเขา

เครื่องบินกำลังมา ดังนั้นต่ำ, อะไรหนึ่งในนั้นถูกยิงตก

ฉันเอากับฉัน ที่, อะไรเป็นสิ่งจำเป็น

หนังสือเล่มนี้เป็นสิ่งที่ดี เหล่านั้น, อะไรช่วยให้คุณคิดได้

ปีหน้าเขาก็เสียชีวิต เช่นเก็บเกี่ยว, อะไรคงจะเสียดายที่ไม่ได้กิน

ประเภทของอนุประโยครอง ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

- ทางการศึกษา: สอนให้นักเรียนค้นหาคำขยายรองในประโยคที่ซับซ้อนตามลักษณะเฉพาะ ใส่เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคประเภทนี้ และวาดแผนภาพของประโยคที่ซับซ้อน

-กำลังพัฒนา: พัฒนาความรู้ด้านการสะกดคำ ทักษะในการระบุประโยครองในประโยคที่ซับซ้อน

- ทางการศึกษา: ปลูกฝังความรักในภาษาของคุณ

อุปกรณ์: หนังสือเรียน, โน้ตบนกระดาน

ประเภทบทเรียน: บทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ความคืบหน้าของบทเรียน

ช่วงเวลาขององค์กร

อารมณ์ทางอารมณ์

การทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้

การอุ่นเครื่องทางภาษา (เพื่อทดสอบและฝึกความจำการได้ยิน)

- จากคำที่กำหนดให้เขียนเฉพาะตัวอักษรตัวที่สองของแต่ละคำ หากคุณจัดการทำทุกอย่างโดยไม่มีข้อผิดพลาดคุณจะได้รับคำที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์จากตัวอักษรเหล่านี้.

กรีดร้อง, สุกใส, เชิงปริมาณ, เผาไหม้ (มือ), เข้มข้น, หรูหรา, ไม่เห็นแก่ตัว, อันตราย, จริงใจ, ไร้ชื่อ, สิบเอ็ด, หน้าซีด, นอน, ทอด, เงิน, ฉลาด, เหยียดหยาม, สมจริง

(ประโยคที่ซับซ้อน)

งานเพิ่มเติม: อธิบายความหมายของคำศัพท์รุนแรง เหยียดหยาม สมจริง หากจำเป็น ให้ใช้พจนานุกรม

การทำซ้ำข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อน

ประโยคการศึกษาภาษาศาสตร์สาขาใด?

ประโยคที่ซับซ้อนคืออะไร?

ประโยคความซ้อนแบ่งออกเป็นประเภทใด

3. การเขียนตามคำบอกแบบดิจิทัล

- ทำเครื่องหมายจำนวนประโยคที่ซับซ้อน

1) บ้านของฉันตั้งอยู่ชานเมือง(ประโยคง่ายๆ)

2) เป็นเวลาสิบโมงแล้ว และพระจันทร์เต็มดวงส่องแสงเหนือสวน(ประโยคประสม)

3) และไม่มีความยิ่งใหญ่ใดที่ไม่มีความเรียบง่าย ความดี และความจริง

4) นายพรานเริ่มระวัง: สุนัขซุกหาง(ประโยคที่ซับซ้อนไม่มีสหภาพ)

5) เราถึงจุดหมายของการเดินทางแล้ว(ประโยคง่ายๆ)

6) เขาร้องเพลงรัสเซียเก่าซึ่งไม่สามารถฟังได้หากไม่มีความตื่นเต้น(ประโยคที่ซับซ้อน)

(2, 3, 4, 6)

การเตรียมการรับรู้เนื้อหาใหม่

ข้อใดเรียกว่าซับซ้อน

ครู. ประโยคที่ซับซ้อนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: การกำหนด, อธิบาย, กริยาวิเศษณ์

- อ่านประโยคสุดท้ายของการเขียนตามคำบอกดิจิทัล

ค้นหาประโยคหลักและประโยครอง

คำถามที่ถามไปยังประโยครองจากส่วนใดของคำพูดในประโยคหลัก

(จากคำนาม)

ถามคำถาม.(เพลง อันไหน? )

การเชื่อม main clause กับ subordinate clause มีความหมายอย่างไร?

(คำว่าสหภาพ ที่ – สรรพนามสัมพันธ์)

สรุปข้อเสนอของคุณ

ในประโยคนี้ประโยคย่อยจะตอบคำถามเดียวกันกับคำคุณศัพท์ เพราะเหตุนั้นจึงเรียกว่า...(สรุป)

ขวา. กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของบทเรียนของเรา

5. นักเรียนกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

6. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1.การทำงานกับบทความในตำราเรียน (หน้า 69-70)

อ่านบทความ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวอย่าง จัดทำแผน

วางแผน

ประเภทของประโยครอง

ประโยครองตอบคำถามอะไร?

ประโยคหลักหมายถึงอะไร?

การสื่อสาร

มีคำชี้แนะบ้างไหม?

ตัวอย่างประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา

2.ทำงานเป็นคู่

- บอกเราตามแผนเกี่ยวกับข้อย่อย

7. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

1. จดประโยค เปิดวงเล็บ และวางอนุประโยคหลังคำที่นิยามไว้ จัดทำไดอะแกรมของข้อเสนอที่ได้รับ

1) มีปลาอยู่ในแม่น้ำ (ซึ่งไหลอยู่ใกล้หมู่บ้านเรา)

2) ทหารผ่านศึกในมหาสงครามแห่งความรักชาติอาศัยอยู่ในบ้าน (ซึ่งตั้งอยู่ติดกับโรงเรียน)

3) ที่ด้านล่างของหุบเขาในป่ามีลำธารไหลไปตามพื้นหิน (ที่เรามา)

2. งานคัดเลือกพร้อมงานทดสอบจากการรวบรวมการเตรียมการสำหรับ OGE ในภาษารัสเซีย แก้ไขโดย I. P. Tsybulko (36 ตัวเลือก)

8. สรุปบทเรียน การสะท้อนกลับ

การรับสัญญาณแบบโต้ตอบ "ไมโครโฟน"

ต่อประโยค: “วันนี้ในชั้นเรียนเราทำซ้ำ (ศึกษา, เรียนรู้, ปฏิบัติ) ….”

9. การบ้าน

วรรณกรรม

Egorova N.V. การพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซีย: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9: คู่มือสากล – อ.: VAKO, 2549. – 224 หน้า

โอจีอี. ภาษารัสเซีย: ตัวเลือกการสอบมาตรฐาน: 36 ตัวเลือก / ed. ไอ.พี. ทซีบุลโก – อ.: การศึกษาแห่งชาติ, 2558. – (OGE. FIPI - โรงเรียน).

ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9: แผนการสอนตามตำราเรียนของ L. A. Trostentsova และคนอื่น ๆ / ผู้แต่ง - คอมพ์ ที.เอ็ม. อัมบูเชวา. – โวลเกิลกราด: อาจารย์, 2012. – 143 น.

ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9: การศึกษา เพื่อการศึกษาทั่วไป สถาบัน / L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, O. M. Aleksandrova; ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ็น. เอ็ม. แชนสกี้ – ฉบับที่ 9 – อ.: การศึกษา, 2555. – 206 น.

4. การใช้โวหารของอนุประโยคแสดงที่มา

ในการพูดจาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบปากเปล่าเราใช้ประโยคที่เรียบง่ายเป็นหลักและมักจะไม่สมบูรณ์ (การไม่มีสมาชิกบางคนจะได้รับการชดเชยด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง) สิ่งที่ซับซ้อน (ส่วนใหญ่เป็นปีศาจ) ถูกใช้น้อยลง

การใช้ประโยคที่ซับซ้อนเป็นลักษณะเด่นของรูปแบบหนังสือขณะเดียวกันด้วย ประโยคที่พบบ่อยที่สุดคือประโยคที่มีส่วนประโยคแสดงที่มา (33.6%) ประโยคที่ซับซ้อนนั้น "ถูกดัดแปลง" เพื่อแสดงความสัมพันธ์เชิงความหมายและไวยากรณ์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของภาษาวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ: พวกเขาอนุญาตให้ไม่เพียง แต่กำหนดวิทยานิพนธ์เฉพาะอย่างแม่นยำเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนด้วยการโต้แย้งที่จำเป็นและ ให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์

ในรูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ ประโยคที่พบบ่อยเป็นอันดับสองรองจากประโยคแสดงที่มาคือประโยคเงื่อนไข ในข้อความประเภทต่าง ๆ อัตราส่วนของประเภทของประโยคที่ซับซ้อนเปลี่ยนแปลงไปตามธรรมชาติ แต่ความโดดเด่นที่แข็งแกร่งของประโยคเงื่อนไขในประเภทกฎหมายและเปอร์เซ็นต์ที่มีนัยสำคัญพอสมควรในประเภทอื่น ๆ จะกำหนดภาพรวมเชิงปริมาณและคุณภาพโดยรวมของรูปแบบการทำงานนี้

หากในรูปแบบการทำงานของหนังสือตามกฎแล้วการเลือกประโยคที่ซับซ้อนประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่นสัมพันธ์กับด้านตรรกะของข้อความดังนั้นในการพูดที่แสดงออกด้านสุนทรียะของมันก็มีความสำคัญเช่นกัน: เมื่อเลือกประโยคที่ซับซ้อนประเภทใดประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่น คำนึงถึงความสามารถในการแสดงออกของมันด้วย

ผู้เชี่ยวชาญด้านการใช้โวหารของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนคือ Lev Nikolaevich Tolstoy ประโยคที่เรียบง่ายและสั้นเป็นพิเศษนั้นหาได้ยากในงานของเขา ประโยคที่ซับซ้อนมักพบใน Tolstoy เมื่อวาดภาพเฉพาะ (เช่นในคำอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ):

“เช้าวันรุ่งขึ้น แสงอาทิตย์อันสดใสที่สาดส่องกลืนกินน้ำแข็งบางๆ ที่ปกคลุมผืนน้ำอย่างรวดเร็ว และอากาศอันอบอุ่นก็สั่นสะท้านเนื่องจากการระเหยของแผ่นดินที่ฟื้นคืนชีวิตขึ้นมาซึ่งปกคลุมอยู่เต็มหญ้าเก่าและหญ้าอ่อนที่โผล่ออกมาด้วยเข็มกลายเป็นสีเขียว ดอกตูมของไวเบอร์นัม ลูกเกด และไม้เบิร์ชที่มีส่วนผสมของแอลกอฮอล์ก็พองตัวขึ้น และเถาวัลย์ที่โรยด้วยสีทองก็เริ่มส่งเสียงครวญครางให้กับผึ้งบิน"

การอุทธรณ์ของนักเขียนต่อชีวิตของสังคมทำให้เขามีแนวทางที่ซับซ้อนมากขึ้น ขอให้เราระลึกถึงจุดเริ่มต้นของนวนิยายเรื่อง “การฟื้นคืนชีพ”:

“ไม่ว่าผู้คนจะพยายามสักเพียงใด โดยรวบรวมหลายแสนคนมาไว้ในที่เล็กๆ แห่งเดียว เพื่อทำให้แผ่นดินที่เบียดเสียดกันเสียโฉม ไม่ว่าเขาจะเอาหินขว้างดินจนไม่มีสิ่งใดงอกขึ้นมาเลย ไม่ว่าเขาจะกวาดล้างพืชผลทั้งหมดออกไปอย่างไร ปลูกหญ้าไม่ว่าพวกเขาจะรมควันถ่านหินและน้ำมันมากแค่ไหนก็ตาม ไม่ว่าพวกเขาจะตัดแต่งต้นไม้และขับไล่สัตว์และนกออกไปอย่างไร มันเป็นฤดูใบไม้ผลิแม้ในเมือง ดวงอาทิตย์ก็อบอุ่น หญ้ามีชีวิตขึ้นมา และเปลี่ยนเป็นสีเขียวทุกที่ที่ถูกขูดออก ไม่เพียงแต่บนสนามหญ้าของถนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแผ่นหินและต้นเบิร์ช ต้นป็อปลาร์ ต้นเชอร์รี่นกที่ผลิใบเหนียวและมีกลิ่นหอม ดอกลินเดนพองดอกตูม นกกระจอก และนกพิราบ กำลังเตรียมรังอย่างมีความสุขในฤดูใบไม้ผลิและมีแมลงวันบินอยู่ใกล้กำแพงและได้รับความอบอุ่นจากแสงแดด ทั้งต้นไม้และนกต่างก็ร่าเริง และผู้คน - คนตัวใหญ่ - ไม่หยุดหลอกลวงและ การทรมานตนเองและกันและกัน ผู้คนเชื่อว่าสิ่งศักดิ์สิทธิ์และสำคัญไม่ใช่เช้าฤดูใบไม้ผลินี้ ไม่ใช่ความงามแห่งโลกของพระเจ้าที่มอบให้เพื่อประโยชน์ของสรรพสัตว์ทั้งปวง เอื้อต่อความสงบสุข ความปรองดอง และความรัก และสิ่งศักดิ์สิทธิ์และ ที่สำคัญคือสิ่งที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้นเพื่อปกครองซึ่งกันและกัน”

ในอีกด้านหนึ่งการออกแบบที่ซับซ้อนในอีกด้านหนึ่ง - เรียบง่าย "โปร่งใส" เน้นการเปรียบเทียบที่ตัดกันของโศกนาฏกรรมของความสัมพันธ์ของมนุษย์และความกลมกลืนในธรรมชาติ

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะกล่าวถึงปัญหาการประเมินโวหารของ A.P. เชคอฟและตอลสตอย เชคอฟค้นพบเหตุผลทางสุนทรีย์สำหรับความมุ่งมั่นของนักประพันธ์ชื่อดังต่องานศิลปะที่ซับซ้อน S. Shchukin เล่าถึงคำพูดของ Chekhov:“ คุณสนใจภาษาของ Tolstoy หรือไม่? ช่วงเวลาอันยิ่งใหญ่ ข้อเสนอซ้อนทับกัน อย่าคิดว่านี่เป็นอุบัติเหตุ แต่นี่คือข้อเสียเปรียบ นี่คือศิลปะ และมันมาหลังเลิกงาน ช่วงเวลาเหล่านี้ให้ความรู้สึกถึงความแข็งแกร่ง” ในผลงาน "จดหมาย" ที่ยังสร้างไม่เสร็จของเชคอฟ การประเมินเชิงบวกแบบเดียวกันเกี่ยวกับช่วงเวลาของตอลสตอยก็แสดงออกมา: "... ช่างเป็นน้ำพุที่พุ่งออกมาจากใต้ "ซึ่ง" ช่างเป็นความคิดที่ยืดหยุ่น กลมกลืน และลึกซึ้งซ่อนอยู่ภายใต้พวกเขา ช่างเป็นความจริงที่น่ากรีดร้องจริงๆ! ”

สุนทรพจน์ทางศิลปะของตอลสตอยสะท้อนให้เห็นถึงการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนและลึกซึ้งเกี่ยวกับชีวิตที่ปรากฎ ผู้เขียนมุ่งมั่นที่จะแสดงให้ผู้อ่านเห็นไม่ใช่ผลจากการสังเกตของเขา (ซึ่งง่ายต่อการนำเสนอในรูปแบบของประโยคสั้น ๆ ที่เรียบง่าย) แต่เป็นการค้นหาความจริงนั่นเอง

นี่คือวิธีการอธิบายกระแสความคิดและการเปลี่ยนแปลงความรู้สึกของ Pierre Bezukhov:

“คงจะดีไม่น้อยถ้าได้ไปคุรากิน” เขาคิด แต่เขาจำคำให้เกียรติที่มอบให้กับเจ้าชาย Andrei ได้ทันทีว่าอย่าไปเยี่ยม Kuragin

แต่ทันทีที่เกิดกับคนที่เรียกว่าไร้กระดูกสันหลัง เขาปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสัมผัสกับชีวิตเสเพลนี้อีกครั้งซึ่งคุ้นเคยกับเขาจนเขาตัดสินใจไป และทันใดนั้นความคิดก็เกิดขึ้นกับเขาว่าคำนี้ไม่มีความหมายเพราะแม้แต่ต่อหน้าเจ้าชาย Andrei เขาก็มอบคำพูดให้เจ้าชาย Anatoly อยู่กับเขาด้วย ในที่สุด เขาคิดว่าคำพูดที่ตรงไปตรงมาเหล่านี้ล้วนเป็นสิ่งที่ธรรมดาๆ ที่ไม่มีความหมายที่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณตระหนักว่าบางทีพรุ่งนี้เขาอาจจะตาย หรือมีบางสิ่งที่พิเศษมากเกิดขึ้นกับเขาจนเขาไม่สามารถซื่อสัตย์และไม่สามารถซื่อสัตย์ได้อีกต่อไป ไม่ซื่อสัตย์... เขาไปคุรากิน”

เมื่อวิเคราะห์ข้อความนี้เราสามารถแปลงเป็นข้อความสั้น ๆ ได้: แม้จะมีคำพูดที่มอบให้กับเจ้าชาย Andrey แต่ปิแอร์ก็ไปหา Kuragin แต่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เขียนที่จะแสดงเส้นทางของฮีโร่ในการตัดสินใจครั้งนี้การต่อสู้ในจิตวิญญาณของเขาดังนั้นประโยคประเภทที่ซับซ้อน

ในขณะเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงปลายงานของเขา Tolstoy ได้หยิบยกข้อกำหนดของความกะทัดรัดขึ้นมา ตั้งแต่ทศวรรษที่ 90 เขาได้รับคำแนะนำอย่างต่อเนื่องให้ศึกษาร้อยแก้วของ A.S. พุชกิน โดยเฉพาะ Belkin's Tale “การแสดงออกมักจะได้รับประโยชน์จากการลดลง” เขากล่าวกับ N.N. กูเซฟ. คู่สนทนาคนเดียวกันเขียนข้อความที่น่าสนใจของตอลสตอย: “ การคิดสั้น ๆ เป็นสิ่งที่ดีเพราะมันทำให้คุณคิด นี่คือสาเหตุที่ฉันไม่ชอบความคิดยาวๆ ของตัวเอง ทุกอย่างในนั้นมันเคี้ยวเกินไป”

ดังนั้นในสุนทรพจน์เชิงศิลปะการใช้โวหารของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนจึงถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของรูปแบบการเขียนของผู้เขียนแต่ละคนเป็นส่วนใหญ่แม้ว่าสไตล์ "ในอุดมคติ" จะดูพูดน้อยและ "เบา" ก็ตาม ไม่ควรบรรทุกโครงสร้างที่หนักและซับซ้อนมากเกินไป

5. ข้อผิดพลาดในการใช้อนุประโยคแสดงที่มา

ในข้อสอบภาษารัสเซีย มักจะมีงานที่ใช้ประโยคแสดงที่มาไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น :

เจ้าหน้าที่มาที่เมืองซึ่งรับผิดชอบด้านการเงินสำหรับโครงการนี้

ในประโยคนี้ เนื่องจากการแยกส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาออกจากส่วนหลัก จึงเกิดการเปลี่ยนแปลงความหมาย

จำเป็นต้องดูข้อผิดพลาดและใช้อนุประโยคให้ถูกต้อง

เจ้าหน้าที่ผู้รับผิดชอบด้านการเงินสำหรับโครงการเดินทางมาที่เมือง

โอ้ ข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขแล้ว

ในสุนทรพจน์ของเจ้าของภาษาและในงานสร้างสรรค์ของนักเรียน มีข้อผิดพลาดอื่น ๆ เมื่อใช้ประโยคที่มีส่วนประโยคแสดงที่มา ตัวอย่างและลักษณะของข้อผิดพลาดมีดังต่อไปนี้

1. การละเว้นสรรพนามชี้ขาดอย่างไม่สมเหตุสมผล:

เธอได้รับความช่วยเหลือจากคนที่เธอเคยช่วยในอดีต(ขวา: เธอได้รับการช่วยเหลือจากคนที่เธอเคยช่วยเหลือในอดีต)

2. ข้อตกลงระหว่างคำหลักกับคำหลักไม่ถูกต้อง:

Narwhal เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่อาศัยอยู่ในทะเลคาร่า- (ขวา: Narwhal เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่อาศัยอยู่ในทะเลคาร่า.)

3. ไม่พบการเชื่อมต่อทางตรรกะและความหมาย:

ผู้คนอ้าปากค้างด้วยความประหลาดใจ ประหลาดใจกับการกระทำที่เกิดขึ้น(ขวา: ผู้คนที่ประหลาดใจกับการกระทำที่เกิดขึ้นต่างก็อ้าปากค้างด้วยความประหลาดใจ)

6. ประโยคกำหนดและวลีมีส่วนร่วม

ประโยคที่มีวลีที่มีส่วนร่วมมีความหมายคล้ายคลึงกับประโยคที่ซับซ้อน m ซึ่งมีที่มาของผู้ใต้บังคับบัญชาตัวอย่างเช่น:

โอ๊ค ปู่ทวดปลูกไว้ (คำจำกัดความแสดงโดยวลีที่มีส่วนร่วม)

โอ๊ค ที่ปู่ทวดของข้าพเจ้าปลูกไว้ กลายเป็นต้นไม้ใหญ่(ประโยคที่แสดงคุณสมบัติ)

วลีแบบมีส่วนร่วมเสมอ สามารถถูกแทนที่ด้วยอนุประโยค m โดยไม่สูญเสียความหมาย ในรูปแบบศิลปะการตั้งค่าให้กับวลีแบบมีส่วนร่วมซึ่งมีการอธิบายและแสดงออกมากกว่า ในคำพูดภาษาพูด ประโยคที่แสดงที่มาจะใช้บ่อยกว่าวลีที่มีส่วนร่วม

อย่างไรก็ตาม, เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนประโยคที่แสดงที่มาโดยใช้วลีที่มีส่วนร่วมในประโยคไม่เสมอไป

เป็นสิ่งต้องห้าม แทนที่ประโยคแสดงที่มาด้วยวลีที่มีส่วนร่วม:

1) ประโยคย่อยที่คำว่า WHICH ใช้กับคำบุพบทต่างๆ (ซึ่ง, ซึ่ง, กับที่, ฯลฯ) หรือนำหน้าด้วยคำนามที่ไม่ได้อยู่ในกรณีประโยค

“ The Idiot” เป็นนวนิยายที่รวบรวมหลักการสร้างสรรค์ของ Dostoevsky ไว้อย่างสมบูรณ์และความเชี่ยวชาญอันน่าทึ่งของเขาในโครงเรื่องก็เจริญรุ่งเรืองอย่างแท้จริง

2) ประโยคย่อยมีหัวเรื่องอยู่แล้วและคำที่ไม่อยู่ในกรณีเสนอชื่อ:

ในป่าฉันเห็นกวางสีเหลืองตัวเล็ก ๆ พร้อมด้วยแม่กวาง

3) ในส่วนหลักมีคำสรรพนามสาธิต (นั่น นั่น พวกนั้น นั่น ฯลฯ) หรือในส่วนรองจะมีวลีวิเศษณ์ที่ไม่สามารถลบออกได้

เมื่อฉันจำ Adeline Patti ได้ ฉันหวนนึกถึงสภาวะที่ฉันได้รับขณะฟังสีสันของเธอ

4) ในประโยคแทนที่จะเป็นคำว่า WHICH มีคำว่า WHERE, WHERE, FROM, WHEN:

ไม่ไกลจากบ้านที่นักเขียนอาศัยอยู่ มีต้นป็อปลาร์สูงต้นหนึ่งเติบโต (= ไม่ไกลจากบ้านที่นักเขียนอาศัยอยู่ มีต้นป็อปลาร์สูงต้นหนึ่งเติบโต)