บทความนี้อุทิศให้กับปัญหาเร่งด่วนของการพัฒนาพฤติกรรมเชิงโวหารและลักษณะบุคลิกภาพเชิงโวหารในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน นำเสนอความซับซ้อนทางจิตวินิจฉัยดั้งเดิมสำหรับการศึกษาพฤติกรรมเชิงปริมาตรซึ่งทำให้สามารถศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยการเกิด dysontogenesis แบบล่าช้า ผู้เขียนตรวจสอบคุณลักษณะของการดำเนินการตามความพยายามของเด็ก ๆ ในสภาวะที่รบกวนสมาธิจากภายนอกและกิจกรรมที่น่าเบื่อหน่าย มีการศึกษาการแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการทางจิตตามปกติและล่าช้า (ความเป็นอิสระ วินัย ความอุตสาหะ ความอดทน) ลักษณะประเภทของการแสดงออกของพฤติกรรมตามอำเภอใจและลักษณะบุคลิกภาพเชิงโวหารในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่พัฒนาตามปกติ มีการกำหนดขอบเขตงานราชทัณฑ์และพัฒนาการหลักที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
นักเรียนระดับประถมคนแรก
ปัญญาอ่อน
พฤติกรรมตามเจตนารมณ์
ความพยายามตามเจตนารมณ์
ความเป็นอิสระ
การลงโทษ
ความเพียร
ข้อความที่ตัดตอนมา
1. Vinogradova A.D., Lipetskaya E.I., Matasov Yu.T., Ushakova I.P. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาเด็กปัญญาอ่อน – อ.: การศึกษา, 2528. – 144 น.
2. Vysotsky A.I. กิจกรรมตามใจชอบของเด็กนักเรียนและวิธีการศึกษา – เชเลียบินสค์: Chelyab.GPI, 1979. – 69 หน้า
3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน – อ.: การศึกษา, 2534. – 303 น.
4. คิโซวา วี.วี., เซเมนอฟ เอ.วี. ความร่วมมือในฐานะเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน – 2014 – ฉบับที่ 12-4. – หน้า 882-886.
5. Kisova V.V., Kuznetsov Yu.A., Semenov A.V. ในแง่จิตวิทยาบางประการของระบบการศึกษารัสเซียยุคใหม่ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Nizhny Novgorod เอ็นไอ โลบาเชฟสกี้. – พ.ศ. 2556 – ลำดับที่ 5-2. – หน้า 81-85.
6. Koneva I.A., Karpushkina N.V. การปฐมนิเทศเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการในการศึกษาแบบรวม // วารสารการวิจัยประยุกต์และพื้นฐานนานาชาติ – 2558. - ฉบับที่ 12-8. – หน้า 1526-1528.
7. เซเมนอฟ เอ.วี., คิโซวา วี.วี. ความร่วมมือในรูปแบบของการศึกษาเชิงนวัตกรรม // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Nizhny Novgorod เอ็นไอ โลบาเชฟสกี้. – 2014 – ฉบับที่ 3-4. – หน้า 186-188.
8. Sorokoumova S.N. , Kisova V.V. การก่อตัวของรากฐานของความร่วมมือทางการศึกษากับผู้ใหญ่และเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // ข้อบกพร่อง. – 2558 – ฉบับที่ 4. – หน้า 63-74.
กระบวนการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากวัยอนุบาลถึงวัยประถมได้รับการยอมรับจากผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนว่าเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของพวกเขา (T.Yu. Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A. Bugrimenko , A.L. Venger, K.N. Polivanova, B.D. Elkonin ฯลฯ ) ความสามารถของนักเรียนที่เริ่มต้นในการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจและสังคมอย่างสมบูรณ์ การก่อตัวของความเด็ดขาดและเจตจำนงถูกหยิบยกมาเป็นงานลำดับความสำคัญของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถม 1
ปัญหานี้ได้รับความเกี่ยวข้องมากยิ่งขึ้นในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) ในโครงสร้างของความผิดปกติซึ่งศูนย์กลางถูกครอบครองโดยการเบี่ยงเบนต่างๆ ในทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ในผลงานของ A.D. Vilshanskaya, S.A. โดมิชเควิช, E.L. อินเดนบัม, ไอ.เอ. โคโรเบย์นิโควา, U.V. Ulyenkova และนักวิจัยคนอื่นๆ เน้นย้ำว่าพฤติกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นได้รับการควบคุมไม่ดีจากแรงจูงใจทางสังคม สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาในลักษณะพฤติกรรมเช่นความยากลำบากในการตอบสนองความต้องการและการร้องขอของผู้ใหญ่การสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงการระดมกิจกรรมตนเองเมื่อเผชิญกับความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ พฤติกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถรวบรวมคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงลบเช่นการขาดความคิดริเริ่มความไม่อดทนการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบการเพิ่มข้อเสนอแนะการไม่สามารถประพฤติตนตามข้อกำหนดของสถานการณ์ ฯลฯ
มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าการระบุและแก้ไขปัญหาในการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตควรเริ่มให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในระหว่างที่อยู่ในสถาบันการศึกษา ดังนั้นปีแรกของโรงเรียนควรเป็นช่วงเวลาสำคัญในการทำงานตามเป้าหมายในทิศทางนี้ การทบทวนวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าน่าเสียดายที่เราไม่พบการศึกษาพิเศษใด ๆ ที่อุทิศให้กับการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียนระดับประถม 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน
ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมตามใจชอบและลักษณะบุคลิกภาพตามใจชอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องทางจิต วัตถุประสงค์ของการศึกษาทดลองมีการกำหนดดังนี้
- การระบุความสามารถในการใช้ความพยายามตามอำเภอใจภายใต้อิทธิพลของสิ่งกระตุ้นภายนอกที่ทำให้เสียสมาธิในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ (วิธี "อย่ามอง" ผู้เขียน I.V. Dubrovina)
- การกำหนดลักษณะเฉพาะของการควบคุมตามเจตนารมณ์ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจในนักเรียนระดับประถม 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ (วิธี "ความพึงพอใจ" ผู้เขียน A. Karsten แก้ไขโดย A.D. Vinogradova)
- การศึกษาระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน (วินัย, ความเป็นอิสระ, ความอุตสาหะ, ความอดทน) ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ (การดัดแปลงวิธีการของ A.I. Vysotsky ของผู้เขียน "การประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตร")
การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล "โรงเรียนประจำหมายเลข 10" ในเมือง Nizhny Novgorod และสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "สถานศึกษาหมายเลข 7" ในเมือง Kstovo เขต Nizhny Novgorod การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 30 คนที่มีอาการปัญญาอ่อน (โดยได้รับการวินิจฉัยว่าได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน) และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 30 คนที่มีพัฒนาการทางจิตตามปกติ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนซึ่งได้มาโดยใช้วิธี "อย่ามองลอด" (I.V. Dubrovina) ช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กเหล่านี้แสดงพฤติกรรมตามอำเภอใจสองประเภทหลักเมื่อสัมผัสกับสิ่งกระตุ้นภายนอกที่ทำให้เสียสมาธิ ตัวเลือกแรก (56.7% ของผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน) สามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้ เด็กสามารถต้านทานพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ได้ในช่วงเวลาสั้นๆ เท่านั้น (45 วินาที ถึง 1 นาที 45 วินาที) ตลอดเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการทดสอบ จำนวนการดูคือ 5-7 ครั้ง นอกจากนี้ จำนวนการดูไม่แตกต่างจากชุดแรกถึงชุดที่สองของเทคนิค กล่าวคือ เด็กนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแสดงความพยายามตามเจตนารมณ์ทั้งต่อหน้าผู้ใหญ่และต่อหน้าเพื่อน
เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมขณะรอ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะใช้สิ่งที่เรียกว่าการเคลื่อนไหวที่ห้ามปรามจำนวนมาก เช่น การจำกัดความสามารถทางร่างกายในการมองเห็นการกระทำของผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ปิดหน้าด้วยมือปิดตาให้แน่นขึ้นและปิดหน้าด้วยวิธีชั่วคราวเช่นกระดาษแผ่นหนึ่งหรือผ้าพันคอ การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวทดแทนจะถูกบันทึกไว้เมื่อเด็กเปลี่ยนตัวเองไปทำกิจกรรมอื่น การเคลื่อนไหวเหล่านี้มีทั้งภายนอก (เด็ก ๆ ยืดเสื้อผ้า, ผม, ตีจังหวะบางอย่างด้วยมือหรือเท้า) และภายใน (เด็ก ๆ ยิ้มพึมพำบางอย่างเงียบ ๆ )
ตัวแปรที่สองของพฤติกรรมตามความตั้งใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน (43.3% ของเด็ก) มีลักษณะเฉพาะคือการเพิ่มช่วงเวลาของความพยายามตามเจตนารมณ์เป็น 2 นาที 5 วินาที จำนวนการสอดแนมผู้ใหญ่จะน้อยกว่ากลุ่มเพื่อนอย่างเห็นได้ชัด การเคลื่อนไหวที่จัดพฤติกรรมมีลักษณะเป็นการห้ามและทดแทน ยิ่งกว่านั้น การเคลื่อนไหวของตัวทดแทนมีอำนาจเหนือกว่า
การนำเทคนิคนี้ไปปฏิบัติโดยการพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามปกติ ยังเผยให้เห็นพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันสองแบบ ตัวเลือกแรกแสดงให้เห็นน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของกลุ่มควบคุมของเด็กนักเรียนเล็กน้อย (43.3%) เวลาเฉลี่ยของความพยายามเชิงปริมาตรในการทดลองทั้งสองชุดคือประมาณ 3 นาที จำนวนการแอบดูไม่เกิน 2 ครั้ง การใช้การเคลื่อนไหวที่ต้องห้ามจะถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด การเคลื่อนไหวของตัวสำรองมีลักษณะทั้งภายนอกและภายใน การเคลื่อนไหวภายนอกบ่อยกว่าการเคลื่อนไหวอื่นๆ ได้แก่ การวาดบนโต๊ะด้วยนิ้ว และการเคลื่อนไหวภายในรวมถึงการขยับริมฝีปาก
พฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงประเภทที่สองแสดงให้เห็นโดยกลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการตามปกติ (56.7%) ในชุดแรกของการทดลอง ความพยายามเชิงปริมาตรแสดงให้เห็นในระยะเวลาสูงสุด และไม่มีผู้ใดมองลอด ในชุดที่สอง เวลาของการกระทำตามเจตนาได้รับการแก้ไขที่ 2 ถึง 3 นาที จำนวนการแอบดูมีน้อยมาก การกระทำที่จัดพฤติกรรมเป็นเพียงการทดแทนเท่านั้น
ผลการศึกษาตามวิธีของ อ. Vinogradova แสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อน (63.3%) กระสับกระส่ายและฟุ้งซ่านจากการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยมีการแทรกแซงเพียงเล็กน้อย การทำภารกิจให้สำเร็จจะมาพร้อมกับความเครียดทางอารมณ์ที่รุนแรง คุณภาพของงานค่อนข้างต่ำ ไม่มีความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ ประสิทธิภาพของงานขึ้นอยู่กับระดับการควบคุมภายนอกของผู้ทดลอง
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่เหลืออยู่ (36.7%) ที่รวมอยู่ในกลุ่มทดลองสามารถทำงานที่น่าเบื่อหน่ายได้เป็นเวลานาน อย่างไรก็ตามคุณภาพของการใช้งานไม่ตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดของผู้ใหญ่ (เมื่อวาดวงกลมขอบเขตจะถูกละเมิด) ความแม่นยำและความแม่นยำของประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างมากหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ
ระเบียบวิธี A.D. Vinogradova แสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกคนที่มีพัฒนาการทางจิตตามปกติแสดงการควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ค่อนข้างสูง เด็ก ๆ แสดงความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย มีแนวโน้มที่จะทำงานที่เริ่มต้นให้สำเร็จ และสามารถทำงานที่ซ้ำซากจำเจได้เป็นเวลานาน อย่างไรก็ตามในบางกรณีก็ขาดความแม่นยำและความแม่นยำในการทำงานให้สำเร็จ
การศึกษาระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนโดยใช้วิธี A.I. “ การประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตร” ของ Vysotsky ในการแก้ไขของผู้เขียนทำให้เราสามารถสรุปข้อสรุปดังต่อไปนี้ เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มทดลองมีระเบียบวินัยภายใต้เงื่อนไขการควบคุมจากภายนอกอย่างต่อเนื่องจากครูเท่านั้น ในกลุ่มทดลองมีผู้เข้าร่วมที่มีความบกพร่องทางจิตเพียง 1 ใน 3 เท่านั้นที่เข้าใจถึงวินัยว่าเป็นสิ่งจำเป็นของชีวิตในโรงเรียน นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 เหล่านี้ปฏิบัติตามกิจวัตรของโรงเรียนโดยสมัครใจและปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ครูกำหนด การละเมิดวินัยโดยพวกเขานั้นค่อนข้างหายาก
ความเป็นอิสระและความอุตสาหะในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นปรากฏให้เห็นในระดับน้อยที่สุด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนส่วนใหญ่ไม่สามารถจัดกิจกรรมการศึกษาและเวลาว่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ การมีอยู่ของการควบคุมจากภายนอกในส่วนของครูยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา เด็กไม่สามารถทำกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ในระยะยาวโดยไม่กระตุ้นความสนใจในทันทีได้ พวกเขาไม่ค่อยมุ่งมั่นที่จะทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จและไม่ให้ความสำคัญกับงานที่ยังไม่เสร็จ เนื่องจากพวกเขาหมดความสนใจอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันทำให้พวกเขาประสบปัญหาสำคัญ
การควบคุมตนเองแสดงให้เห็นโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเฉพาะในบางกรณีเท่านั้น ถ้าเด็กแสดงความอดทนก็เป็นเพียงช่วงเวลาสั้นๆ พฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากและความขัดแย้งนั้นหุนหันพลันแล่น เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าจะควบคุมการแสดงออกทางอารมณ์เชิงลบได้อย่างไร
การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตรในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังพัฒนาตามปกติช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะดังต่อไปนี้ได้ การปฏิบัติตามระเบียบวินัยในวิชาส่วนใหญ่ในกลุ่มควบคุมมีลักษณะเฉพาะคือการปฏิบัติตามกฎของกิจวัตรของโรงเรียนและบรรทัดฐานทางสังคมขั้นพื้นฐานโดยสมัครใจและมีสติ ความเป็นอิสระปรากฏให้เห็นในความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการควบคุมตนเองเหนือกิจกรรมและพฤติกรรม ซึ่งไม่ได้ยกเว้นความปรารถนาของเด็กบางคนในการควบคุมจากภายนอก สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการจัดระเบียบเวลาว่างอย่างมีประสิทธิภาพ
ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เช่น ความเพียรจะสังเกตได้ในนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติในระดับที่น้อยกว่าคุณสมบัติด้านความตั้งใจทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น เด็กแม้จะตระหนักดีถึงความจำเป็นที่จะต้องทำกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดหรืองานของผู้ใหญ่ แต่ก็แทบจะไม่ได้ทำงานที่เริ่มไว้เลยหากพวกเขาพบว่าตัวเองถูกรบกวนจากภายนอกหรือมีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการทำกิจกรรมนั้น การศึกษาความเป็นไปได้ในการแสดงการควบคุมตนเองโดยเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังพัฒนาตามปกติ พบว่า เด็กสามารถควบคุมการแสดงออกที่หุนหันพลันแล่นได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมหรือสภาวะกิจกรรมที่คุ้นเคยเท่านั้น ในกรณีที่เรียกว่าสถานการณ์ฉุกเฉิน เช่น ความขัดแย้ง เด็กอาจแสดงพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ ซึ่งแสดงออกมาด้วยการแสดงอารมณ์เชิงลบ
ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ พฤติกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือมีโอกาสน้อยที่สุดในการใช้ความพยายามตามอำเภอใจ สิ่งนี้แสดงให้เห็นจากการไม่สามารถจัดระเบียบพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับความต้องการของสถานการณ์ การขาดวิธีการเพียงพอสำหรับเด็กในการสร้างความมั่นคงให้กับสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง และการขาดการสร้างแรงจูงใจในการดำเนินการตามเจตนารมณ์ รูปแบบปกติในการควบคุมพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตคือการควบคุมจากภายนอกในส่วนของครู การศึกษาพฤติกรรมตามทิศทางของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังพัฒนาตามปกติ พบว่า พวกเขามีความสามารถในการควบคุมตนเองและความพยายามตามอำเภอใจมากกว่า ตัวอย่างเช่น เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจมากขึ้นในการบรรลุผลสำเร็จและสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างเพียงพอ
จากการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเชิงอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน พบว่าลักษณะเฉพาะที่เด่นชัดที่สุดสำหรับพวกเขาคือวินัย คุณสมบัติเช่นความอุตสาหะความอดทนและความเป็นอิสระนั้นแสดงออกมาในระดับน้อยมาก ในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ คุณสมบัติด้านความมุ่งมั่นที่เด่นชัดที่สุดคือวินัยและความเป็นอิสระ ความพากเพียรและความอดทนแม้ว่าจะแสดงออกในระดับที่สูงกว่าในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต แต่ก็ยังไม่ถึงเกณฑ์อายุสูงสุดที่เป็นไปได้
ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนแบบกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาและแก้ไขพฤติกรรมตามอำเภอใจและลักษณะบุคลิกภาพตามอำเภอใจในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน ควรสังเกตว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งในการพัฒนาพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการสร้างความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงทั้งในด้านพฤติกรรมและกิจกรรม
ลิงค์บรรณานุกรม
Kisova V.V., Cherneeva Ya.A. การพัฒนาพฤติกรรมเชิงเจตนาและคุณภาพบุคลิกภาพเชิงโน้มน้าวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการทางจิตล่าช้า // กระดานข่าวทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษานานาชาติ – 2017. – ลำดับที่ 2.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17148 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"
คุณภาพเชิงปริมาตรและการพัฒนา
การพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรของพฤติกรรมในบุคคลนั้นดำเนินการในหลายทิศทาง
1. การเปลี่ยนแปลงกระบวนการทางจิตที่ไม่สมัครใจไปสู่กระบวนการสมัครใจ
2. บุคคลที่ได้รับการควบคุมพฤติกรรมของเขา
3.การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ
กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เริ่มต้นโดยไม่รู้ตัวตั้งแต่ช่วงเวลาในชีวิตเมื่อเด็กเชี่ยวชาญคำพูดและเรียนรู้ที่จะใช้มันเป็นวิธีการควบคุมตนเองทางจิตใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ
อีกทิศทางหนึ่งในการพัฒนาเจตจำนงนั้นปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งตั้งภารกิจที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ อย่างมีสติและติดตามเป้าหมายที่ห่างไกลมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งต้องใช้ความพยายามเชิงเจตนาที่สำคัญมาเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนในขณะที่ยังอยู่ในช่วงวัยรุ่นอาจมอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองพัฒนาความสามารถซึ่งเขาไม่มีความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่ชัดเจน ในเวลาเดียวกันเขาสามารถตั้งเป้าหมายในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซับซ้อนและมีชื่อเสียงได้ในอนาคต ซึ่งการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จนั้นต้องใช้ความสามารถดังกล่าว
การปรับปรุงการควบคุมพฤติกรรมในเด็กตามเจตนารมณ์นั้นสัมพันธ์กับพัฒนาการทางสติปัญญาโดยทั่วไปของพวกเขาพร้อมกับการเกิดขึ้นของการสะท้อนแรงจูงใจและการสะท้อนส่วนบุคคล ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะปลูกฝังเจตจำนงของเด็กโดยแยกจากพัฒนาการทางจิตใจโดยทั่วไปของเขา มิฉะนั้นแทนที่จะใช้ความตั้งใจและความอุตสาหะในฐานะคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกและมีคุณค่าอย่างไม่ต้องสงสัย สิ่งที่ตรงกันข้ามอาจเกิดขึ้นและกลายเป็นที่ยึดที่มั่น: ตัวอย่างเช่นความดื้อรั้นความรุนแรงหรือจิตตานุภาพซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคที่พบในเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมาย
ในแนวคิดของเจตจำนง เราแยกความแตกต่างระหว่างความอดทนและความอุตสาหะของเจตจำนง ซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมที่กระตือรือร้นครอบคลุมช่วงชีวิตของบุคคลที่ยาวนานที่มุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย
จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสม่ำเสมอขั้นพื้นฐานและความมั่นคงของเจตจำนง เมื่อเทียบกับความไม่แน่นอนและความไม่สอดคล้องกัน ลำดับพื้นฐานนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าการกระทำทั้งหมดของบุคคลนั้นไหลมาจากหลักการชี้นำเดียวในชีวิตของเขา ซึ่งบุคคลนั้นเป็นผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาทุกสิ่งโดยบังเอิญและรอง
แยกแยะความวิพากษ์วิจารณ์ของเจตจำนง เปรียบเทียบกับการเสนอแนะที่ง่าย และแนวโน้มที่จะดำเนินการอย่างหุนหันพลันแล่น คุณลักษณะนี้อยู่ในความรอบคอบอย่างลึกซึ้งและการประเมินการกระทำของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ บุคคลดังกล่าวสามารถโน้มน้าวให้เปลี่ยนแนวพฤติกรรมของตนได้ผ่านการโต้แย้งที่มีเหตุมีผลเท่านั้น
พวกเขาแยกแยะความแตกต่างระหว่างความเด็ดขาดซึ่งประกอบด้วยการไม่ลังเลที่ไม่จำเป็นในความขัดแย้งของแรงจูงใจในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วและนำไปปฏิบัติอย่างกล้าหาญ
พินัยกรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการทำตามความปรารถนาส่วนตัวของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อความประสงค์ของส่วนรวมเจตจำนงของชนชั้นที่บุคคลนั้นอยู่
ในทางจิตวิทยาทั่วไป พินัยกรรมถือเป็นกระบวนการทางจิตที่มีคุณสมบัติบางประการพลังจิตตานุภาพ
อันดับแรกในบรรดาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเจตจำนงคือความแข็งแกร่งของมัน พลังจิตคือความสามารถทั่วไปในการเอาชนะความยากลำบากสำคัญที่เกิดขึ้นระหว่างทางไปสู่การบรรลุเป้าหมาย ยิ่งบุคคลเอาชนะอุปสรรคร้ายแรงมากเท่าใด เราก็จะยิ่งมั่นใจได้ว่าบุคคลนั้นมีเจตจำนงที่เข้มแข็งมากขึ้นเท่านั้นเป็นอุปสรรควัตถุประสงค์และสำคัญที่สามารถเอาชนะได้ด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามตามเจตนารมณ์ของบุคคลซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการสำแดงจิตตานุภาพ
ความอดทนและการควบคุมตนเอง
การอดกลั้นตนเองและการควบคุมตนเองแสดงออกมาในความสามารถในการควบคุมความรู้สึกเมื่อจำเป็น ป้องกันการกระทำที่หุนหันพลันแล่นและหุนหันพลันแล่น ในความสามารถในการควบคุมตนเองและบังคับตัวเองให้ดำเนินการตามแผนที่วางไว้ และยังงดเว้นจากการกระทำของตนเอง อยากทำแต่ดูไม่สมเหตุสมผลหรือผิดความมุ่งมั่นและความเพียร
ความเด็ดเดี่ยวหมายถึงการวางแนวอย่างมีสติและกระตือรือร้นของแต่ละบุคคลเพื่อบรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอนของกิจกรรม คุณภาพของความเพียรมักเกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่น โดยทั่วไปเราสามารถพูดได้ว่าแนวคิดแรกรวมถึงแนวคิดที่สองด้วย เพราะบุคคลที่เด็ดเดี่ยวมักจะยืนหยัดอยู่เสมอ ในเวลาเดียวกัน คนที่ยืนหยัดไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเสมอไป เพราะเขาอาจไม่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายสูงสุดของความพยายามของเขา และความพยายามเหล่านี้อาจไม่สมเหตุสมผล (ความพยายามเพื่อประโยชน์ของความพยายาม)ความเด็ดเดี่ยวแบ่งออกเป็นเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธี (หรือปฏิบัติการ) ทั้งสองประเภทนี้เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีระดับต่างกัน ในกรณีแรก ความเด็ดเดี่ยวหมายถึงความเข้าใจที่ชัดเจนในจุดประสงค์ของชีวิตในช่วงเวลาที่สำคัญ (เดือน ปี และแม้กระทั่งทศวรรษ) ความมุ่งมั่นประเภทนี้แสดงให้เห็นในหลักการและอุดมคติของชีวิตบางประการ และโดยอาศัยหลักการและอุดมคติบางอย่างของชีวิต (ผ่านกฎภายใน) จึงมีการนำกลยุทธ์ชีวิตที่เน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุดมาใช้เป็นส่วนใหญ่ ความมุ่งมั่นทางยุทธวิธี (เชิงปฏิบัติ) อยู่ที่ความสามารถในการปรับตัวเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระยะสั้น (จากหลายชั่วโมงไปจนถึงหลายวัน) หากสำหรับการกำหนดเชิงกลยุทธ์เกือบปัจจัยชี้ขาดคือความสม่ำเสมอและมีวินัยในตนเองการยึดมั่นในหลักการดังนั้นกำลังใจในการกำหนดทางยุทธวิธีนั้นมีความสำคัญมากกว่ามากโดยแสดงให้เห็นเป็นหลักในความสามารถในการระดมความสามารถทางร่างกายและจิตใจเพื่อผ่านความรู้สึกไม่พึงประสงค์และ ความล้มเหลวเล็กน้อย
ความดื้อรั้น
ความดื้อรั้นเป็นกรณีพิเศษของความอุตสาหะ เมื่อเป้าหมายไม่สำคัญเท่ากับความพยายาม กระบวนการทำกิจกรรม และความคิดเห็นของผู้อื่น ไม่ใช่เป้าหมายมากนัก ความดื้อรั้นมักทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติเชิงลบในตัวบุคคล คนที่ดื้อรั้นมักจะพยายามยืนกรานด้วยตัวเองแม้ว่าการกระทำนี้จะไม่เหมาะสมก็ตามความดื้อรั้นมักพบในเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งตัดสินใจขุดหลุมขนาดเท่าบ้าน คนรอบข้างอธิบายให้เขาฟังว่าเขาจะทำสิ่งนี้ไม่ได้และชักชวนให้เขาหยุดการกระทำที่ไร้ประโยชน์ของเขา เด็กเข้าใจแล้วว่าไม่มีอะไรจะได้ผลสำหรับเขา แต่เขายังคงขุดต่อไปโดยได้รับคำแนะนำจากการพิจารณาอย่างใดอย่างหนึ่ง เขาอาจมีแรงจูงใจที่แสดงให้เห็น (เพื่อแสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขาเป็นคนไม่ย่อท้อหรือทำงานหนัก) อยู่ในขั้นทดลอง (เพื่อตรวจสอบว่าจะต้องใช้เวลานานเท่าใดจึงจะขุดหลุมขนาดใหญ่เช่นนี้ได้) หรือแรงจูงใจอื่น ๆ (เช่น เขาตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาจะขุดหลุมขนาดใหญ่นั้นให้เสร็จ) ขุดหลุมหลังจากที่ทุกคนทิ้งเขาไว้ตามลำพังเท่านั้น) ไม่ว่าในกรณีใดด้วยความดื้อรั้นเป้าหมายจะไม่มีความหมายเชิงสัญลักษณ์ใด ๆ บุคคลนั้นไม่ได้หมกมุ่นอยู่กับเป้าหมาย แต่อยู่ที่กระบวนการนั้นเอง เป้าหมายปรากฏเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ ขี้เล่น และมีเงื่อนไข
ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
ในภาษารัสเซีย คำว่า "จะ" ยังหมายถึงอิสรภาพด้วย (ตัวอย่าง: "ปล่อยสัตว์... ให้อิสระแก่มือของคุณ...") ความตั้งใจในฐานะกระบวนการทางจิตหมายถึงอิสรภาพความสามารถของบุคคลในการดำเนินการบางอย่าง หากบุคคลที่ถูกกักขัง (หลังลูกกรง) ไม่มีโอกาสดำน้ำ เช่น ดำน้ำเนื่องจากปัจจัยภายนอก บุคคลที่มีจิตใจอ่อนแอจะไม่มีโอกาสดำน้ำลึกเนื่องจากขี้เกียจและกลัว ของน้ำดังนั้นลักษณะสำคัญของเจตจำนงก็คือความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มคือความสามารถ ความพร้อมภายในในการพยายามนำแนวคิดใหม่ๆ ไปใช้ สำหรับหลายๆ คน การเอาชนะความเฉื่อยของตนเองและการขาดความเป็นอิสระเป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดของการแสดงเจตจำนง มีเพียงบุคคลที่เป็นอิสระและกระตือรือร้นเท่านั้นที่สามารถก้าวไปสู่การนำแนวคิดใหม่ไปปฏิบัติอย่างมีสติได้ หากคน ๆ หนึ่งคุ้นเคยกับมันตั้งแต่วัยเด็กว่าเหตุผลของการกระทำทุกอย่างของเขาต้องมาจากภายนอก (เพราะพ่อแม่ของเขาหรือเพื่อนร่วมงานที่กระตือรือร้นมากกว่าบอกเขาเช่นนั้นเพราะมันถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์หรือประเพณี) ก็แสดงว่าเป็นอย่างมาก ยากสำหรับเขาที่จะบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์หรือยุทธวิธี เนื่องจากเส้นทางสู่เป้าหมายประกอบด้วยการกระทำหลายอย่างของแต่ละคน และหากคุณรอการอนุมัติจากภายนอกสำหรับการกระทำแต่ละอย่าง การบรรลุเป้าหมายก็อาจต้องใช้ลำดับความสำคัญนานกว่านั้น เว้นแต่ว่าบุคคลนั้น "หมดไฟ" ไปครึ่งทาง
ความเป็นอิสระไม่เพียงแสดงออกมาในความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีสติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถที่จะไม่ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ ที่ขัดขวางการบรรลุเป้าหมายอีกด้วย บุคคลที่เป็นอิสระสามารถประเมินคำแนะนำและข้อเสนอแนะของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณและปฏิบัติตามมุมมองและความเชื่อของเขาและในขณะเดียวกันก็ทำการปรับเปลี่ยนการกระทำของเขาตามคำแนะนำที่ได้รับซึ่งได้รับคำแนะนำจากสามัญสำนึก
การกำหนด
ความมุ่งมั่นจะแสดงออกมาโดยไม่มีความลังเลที่ไม่จำเป็น ความสงสัยในการดิ้นรนของแรงจูงใจ และความสามารถในการเอาชนะความขัดแย้งภายใน แต่สิ่งสำคัญคือประสิทธิภาพนั้นแสดงออกมาในการตัดสินใจที่ทันท่วงทีและรวดเร็ว การกระทำหรือโฉนดใด ๆ มีระยะเวลาราวกับว่ามีไว้สำหรับการกระทำหรือโฉนดนี้นั่นคือนี่เป็นเวลาที่เหมาะสมที่สุด ความเด็ดขาดคือความสามารถในการดำเนินการเมื่อคุณต้องการ ไม่ใช่เมื่อคุณต้องการนอกเหนือจากผลประโยชน์ตามวัตถุประสงค์แล้ว ความมุ่งมั่นยังมีความหมายเชิงอัตวิสัยอย่างมากอีกด้วย บุคคลหนึ่งอาจพูดได้ว่ากระทำการอย่างเด็ดขาด โดยรับรู้ถึงความสามารถของตนอย่างชัดเจน ความพร้อมในการดำเนินการที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพ ในอนาคตเขาจะสามารถวางแผนการกระทำปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ได้ในขณะที่มั่นใจว่าในเวลาที่เหมาะสมเขาจะไม่ถอยกลับหรือเขินอาย ความมุ่งมั่นจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากของการเป็นผู้ประกอบการ - ในความหมายที่กว้างที่สุด
ความมุ่งมั่นจะแสดงออกมาในการเลือกแรงจูงใจหลักในการเลือกวิธีการที่เพียงพอเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความเด็ดขาดยังปรากฏให้เห็นเมื่อดำเนินการตัดสินใจด้วย คนที่เด็ดเดี่ยวมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและมีพลังจากการเลือกการกระทำและวิธีการไปสู่การดำเนินการจริง
อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจที่มากเกินไปสามารถเสื่อมถอยลงไปสู่ความหุนหันพลันแล่น ซึ่งแสดงออกด้วยความเร่งรีบ การตัดสินใจที่ไร้เหตุผล และการกระทำที่หุนหันพลันแล่น คนหุนหันพลันแล่นไม่คิดก่อนดำเนินการ ไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาของสิ่งที่เขาทำ และมักจะเสียใจในสิ่งที่เขาทำ
ความเด็ดขาดและความหุนหันพลันแล่นแตกต่างกันดังนี้ ในกรณีแรก บุคคลมีแนวโน้มที่จะกระทำการอย่างมีเหตุผลในทุกสถานการณ์ แม้แต่ในสถานการณ์ที่ปั่นป่วนที่สุดก็ตาม เขาไม่เพียงแค่ตัดสินใจอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังเตรียมการตัดสินใจเหล่านี้มาเป็นเวลานาน โดยวิเคราะห์การพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์ล่วงหน้าอย่างรอบคอบ เราสามารถพูดได้ว่าเขาได้รับคำแนะนำจากหลักการของ Suvorov "ยากในการฝึกฝน - ง่ายในการต่อสู้" ใน "การต่อสู้" (ในความหมายเป็นรูปเป็นร่างหรือตามตัวอักษร) บุคคลที่มุ่งมั่นจะถูกชี้นำโดยตรรกะที่เข้มงวดและอัลกอริธึมที่ชัดเจน คนหุนหันพลันแล่นปราศจากเหตุผลทั้งหมดนี้ เขาอาศัย "อาจจะ" หรือสัญชาตญาณของเขา
คุณภาพของการควบคุมตนเอง
งานที่ได้รับมอบหมายจะได้รับการแก้ไขเมื่อบุคคลควบคุมกิจกรรมของเขา มิฉะนั้นการกระทำที่ทำและเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นจะแตกต่างออกไป ในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย การควบคุมตนเองทำให้มั่นใจว่าแรงจูงใจหลักมีอำนาจเหนือแรงจูงใจรอง คุณภาพการควบคุมตนเองและความเพียงพอส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเองของแต่ละบุคคลความนับถือตนเองต่ำอาจทำให้บุคคลสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความปรารถนาของบุคคลที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อาจค่อยๆ หายไป และสิ่งที่วางแผนไว้ก็จะไม่มีวันบรรลุผลสำเร็จ
การเห็นคุณค่าในตนเองสูงมักนำไปสู่การประเมินความสามารถของตนสูงเกินไป เป็นผลให้ความสามารถในการบรรลุสิ่งที่วางแผนไว้นั้นยากขึ้นมากและบ่อยกว่านั้นสิ่งที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริงในทางปฏิบัติเนื่องจากไม่สามารถทำให้งานเป็นจริงได้
การพัฒนาคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ
เจตจำนงเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นพัฒนาและปรับเปลี่ยนในระหว่างการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคลตั้งแต่เกิดจนตาย ในเด็กแรกเกิด การเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับและการกระทำโดยสัญชาตญาณล้วนมีอิทธิพลเหนือกว่า การกระทำตามเจตนารมณ์และมีสติเริ่มเกิดขึ้นในภายหลังความปรารถนาที่เกิดขึ้นเองครั้งแรกของเด็กนั้นมีลักษณะไม่แน่นอนอย่างมาก พวกมันเข้ามาแทนที่กันอย่างรวดเร็วและมักจะมีลักษณะที่ไม่แน่นอน เฉพาะในปีที่สี่ของชีวิตเท่านั้นที่ความปรารถนาจะมีบุคลิกที่มั่นคงและมีสติไม่มากก็น้อย
ในวัยนี้ เด็กๆ จะพบกับการต่อสู้ดิ้นรนเพื่อจุดประสงค์เป็นครั้งแรก เมื่อเด็กมีสติ เขาจะเริ่มเชี่ยวชาญมาตรฐานทางศีลธรรมอย่างแข็งขัน เกือบจะในทันทีที่ความขัดแย้งภายในเริ่มต้นขึ้น - ระหว่างแรงจูงใจทางความคิดและศีลธรรม ยิ่งการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมสูงเท่าใด แรงจูงใจทางศีลธรรมก็จะยิ่งมีชัยมากขึ้นเท่านั้น ในการต่อสู้ครั้งนี้ การก่อตัวของจิตตานุภาพ การควบคุมตนเอง และคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจอื่น ๆ เกิดขึ้น
คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ส่วนใหญ่ถ่ายทอดจากพ่อแม่และคนอื่นๆ รอบตัวเด็กไปยังตัวเด็กเอง ตัวอย่างเช่น หากเด็กเห็นว่าพ่อเล่นยิมนาสติกในตอนเช้า โดยเอาชนะความเกียจคร้านและความปรารถนาที่จะนอนให้นานขึ้น เราก็สรุปได้ว่าเขาจะ "ติดเชื้อ" ด้วยความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่เขาต้องการ ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ ต้องการ หากเด็กเฝ้าดูพ่อแม่ต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดีของตัวเองไม่สำเร็จ (การสูบบุหรี่ การดื่มสุรา ความตะกละ...) เขาอาจจะพัฒนาความเชื่อตั้งแต่เนิ่นๆ ว่ามีจุดอ่อนที่ไม่สามารถเอาชนะได้
การเรียนที่โรงเรียนเปิดโอกาสให้เด็กได้มองชีวิตของเขาในมุมมอง ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาเริ่มเข้าใจว่าถ้าเขาเรียนคณิตศาสตร์ได้ดี เขาก็สามารถเป็นนักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรได้ ถ้าเขาประสบความสำเร็จในภาษารัสเซีย เขาก็สามารถเป็นนักเขียนหรือนักข่าวได้ ถ้าเขาแข็งแกร่งและยืดหยุ่นได้ สามารถเป็นนักกีฬาหรือทหารได้ การตระหนักรู้ค่อยๆ เกิดขึ้นว่าความสำเร็จหรือความล้มเหลวทุกอย่างในวันนี้สามารถส่งผลกระทบต่ออนาคตได้ (ในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน) ที่โรงเรียนมีการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญของเจตจำนงเช่นความมุ่งมั่นและความเพียรพยายาม ในทางกลับกันควรสังเกตสิ่งนี้ด้วย ความมุ่งมั่นและความอุตสาหะเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดของนักเรียนที่มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ของเขา (ตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดคือ Lomonosov)
ความหลงใหลของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเจตจำนง ในขณะเดียวกัน ความหมายของความหลงใหลอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบอย่างมาก ความหลงใหลในกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม เช่น กิจกรรมการออกแบบหรือความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมในส่วนกีฬา โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมที่บางครั้งคุณต้องเอาชนะความเกียจคร้านและความรู้สึกไม่พึงประสงค์ สามารถนำไปสู่การพัฒนาจิตตานุภาพ ความมุ่งมั่น และคุณสมบัติอื่น ๆ ความหลงใหลในกิจกรรมการเล่นเกม (เช่น เกมคอมพิวเตอร์) อาจทำให้เจตจำนงอ่อนแอลงได้ เนื่องจากเกมใดๆ มีพื้นที่สมมติเป็นของตัวเอง และในพื้นที่นี้ผู้เล่นจะถูกลดความเป็นตัวตนบางส่วนหรือทั้งหมด และการพัฒนาบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่อบุคคลกระทำการในนามของ “ฉัน” ของเขาเองยอมรับความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อการกระทำของเขา
ความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางสังคมและการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรของบุคลิกภาพของวัยรุ่นยุคใหม่
Volkova Olesya Vladimirovna,
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ภาควิชาธุรกิจภาษาต่างประเทศ Natalia Anatolyevna Shumakova
ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาธุรกิจภาษาต่างประเทศ
มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรียตั้งชื่อตาม A.C. ม.ฟ. Reshetneva, Krasnoyarsk, Russia olesyavl volkova@mail ที shumakovana@sibsau ต
บทความนี้จะตรวจสอบคุณสมบัติเฉพาะและความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของบุคลิกภาพของวัยรุ่นยุคใหม่ ในบรรดาปัจจัยสำคัญที่กำหนดทิศทางและวิถีของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้น การก่อตัวขององค์ประกอบทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของวัยรุ่นนั้นถูกเน้นเป็นพื้นฐานที่กำหนดการก่อตัวของเจตจำนง ในบรรดาปัจจัยภายนอกนั้น อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมจะถูกพิจารณาอย่างละเอียด มีการนำเสนอแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น มีการนำเสนอความพยายามที่จะพิจารณาปรากฏการณ์ดังกล่าวผ่านแนวทางที่ซับซ้อนและบูรณาการ
คำสำคัญ: วัยรุ่น; บุคลิกภาพ; ลักษณะอายุ การขัดเกลาทางสังคม; จะ.
ความเชื่อมโยงของกระบวนการทางสังคมและการพัฒนาพลังจิตสำนึกในช่วงวัยรุ่น
Olesya Volkova ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์แผนกภาษาธุรกิจ Natalia Shumakova
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาภาษาต่างประเทศธุรกิจ
มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรียตั้งชื่อตามนักวิชาการ M.F. เรเช็ตเนฟ โอเลเซียฟล์ volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. รุ
บทความนี้เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดด้านอายุและความเชี่ยวชาญพิเศษของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นสมัยใหม่ และความเชื่อมโยง หนึ่งในความเชี่ยวชาญด้านอายุดังกล่าวคือระดับการพัฒนาจิตตานุภาพส่วนบุคคลที่ลดลง ซึ่งเป็นตัวกำหนดรายการปัญหาในกิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่น การพัฒนาทางสังคมและเจตจำนง - กำลังศึกษาการก่อตัวของพลังงานด้วยวิธีที่ซับซ้อนและบูรณาการ
คำสำคัญ: วัยรุ่น; บุคคล; ความเชี่ยวชาญด้านอายุ ความตั้งใจ; การขัดเกลาทางสังคม
ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่ในปัญหาการเข้าสังคมและการปรับตัวของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับวิกฤตอีกครั้งในระบบการศึกษา
เงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมในปัจจุบัน (การเปลี่ยนแปลงในระบบสังคม การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของประชากรของประเทศ การก่อตัวของกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่มีความสนใจอย่างมากในปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม) ช่วยให้นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ ครู นักจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การศึกษา การขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นเพื่อปรับปรุงระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของวัยรุ่นเป็นปรากฏการณ์วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในสังคมได้ส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิต รวมถึงระบบการศึกษา การเลี้ยงดู และกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม
วัยรุ่นถือเป็นช่วงที่ยากและซับซ้อนที่สุดในบรรดาช่วงวิกฤตทั้งหมด เรียกว่าการเปลี่ยนผ่านเพราะในช่วงนี้มีการเปลี่ยนแปลงจากสังคมที่ไม่ใช่
วุฒิภาวะสู่วุฒิภาวะทางสังคม การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของวัยรุ่นและต่อมาเป็นชายหนุ่มในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยการรวมเข้ากับชีวิตสาธารณะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งบทบาททางสังคมของเขาด้วย
กลุ่มอายุวัยรุ่นถือเป็นวัฒนธรรมย่อยพิเศษของสังคมยุคใหม่ โดยเน้นที่การตั้งค่าคุณค่า ความโน้มเอียง ลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคม และการระบุตัวตนในระบบวัฒนธรรมสมัยใหม่
เมื่อสำรวจปฏิสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรของวัยรุ่นยุคใหม่จำเป็นต้องวิเคราะห์ว่าปรากฏการณ์ของ "การขัดเกลาทางสังคม" หมายถึงอะไรเพื่อระบุความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ที่เรายึดถือในการทำงานของเรา และเพื่อกำหนดกรอบของช่วงวัยรุ่นด้วย
ตามคำจำกัดความทั่วไปที่สุด การเข้าสังคมคือ "กระบวนการที่มนุษย์ที่มีความโน้มเอียงทางชีววิทยาบางอย่างได้รับคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเขาในการทำหน้าที่ในสังคม" ในวรรณคดีวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ทั้งตะวันตกและในประเทศ คำนี้แพร่หลาย แม้ว่าจะยังไม่มีแนวทางการตีความที่เป็นหนึ่งเดียวก็ตาม ทฤษฎีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ศึกษาปัญหาบุคลิกภาพโดยจัดลำดับความสำคัญสูงสุด - การตั้งค่าปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมากกว่าปัจจัยส่วนบุคคลและในทางกลับกัน - ไม่สามารถให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับกระบวนการที่ซับซ้อนของการขัดเกลาบุคลิกภาพและยังไม่ได้เปิดเผยในกระบวนการนี้ ระดับความสำคัญของปัจจัยเช่น กิจกรรมบุคลิกภาพ .
ในปรัชญา สังคมวิทยา และจิตวิทยา การเข้าสังคมถือเป็นกระบวนการทางสังคมทั้งหมดทั้งสิ้น บุคลิกภาพที่เพิ่มมากขึ้นไม่เพียงแต่หลอมรวมระบบความรู้ บรรทัดฐาน และค่านิยมบางอย่างเท่านั้น แต่ยังพยายามอย่างต่อเนื่องที่จะเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นในชีวิตของเขาเอง
ดังนั้นโดยการขัดเกลาทางสังคมเราจึงเข้าใจกระบวนการและผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การทำซ้ำประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของคนรุ่นก่อนในกระบวนการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ใน
โดยพื้นฐานแล้ว กระบวนการนี้เป็นไปตามธรรมชาติและควบคุมไม่ได้ แต่สามารถจัดการได้หากบุคคลนั้นได้รับความช่วยเหลือจากบุคคลบางคน (ตัวแทนทางสังคม) ในระบบการศึกษาสามารถควบคุมทางสังคมได้และก่อให้เกิดปัญหาและงานด้านการศึกษาซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในวัยรุ่น
วัยรุ่นมีความพิเศษและแตกต่างจากวัยอื่นๆ ดังนั้น E. Erikson จึงเน้นย้ำยุคนี้เป็นพิเศษ เนื่องจากมีลักษณะพิเศษคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกเป็นเอกลักษณ์ ความเป็นปัจเจกชน และความแตกต่างจากผู้อื่น (การระบุตัวตน) ในขั้นตอนนี้ เด็กจะต้องเชี่ยวชาญและเอาชนะข้อจำกัดทางร่างกายของเขา ความหนาของตะกอนในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรม และสังคม เพื่อที่จะทะลวงความเป็น “วัยรุ่น” เข้าสู่โลกและเพื่อตัวเขาเอง
การเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่มักแบ่งออกเป็นสองช่วง: วัยรุ่น (วัยรุ่น) และวัยรุ่น นักวิจัยแต่ละคนจะมองเห็นขอบเขตตามลำดับเวลาของช่วงเวลานี้แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นในสังคมวิทยารัสเซียอายุ 14 ถึง 18 ปีเรียกว่าวัยรุ่นในทางจิตวิทยาอายุ 16-18 ปีถือเป็นชายหนุ่ม
คำศัพท์เกี่ยวกับอายุไม่เคยชัดเจน ในพจนานุกรมอธิบายของ V. Dahl "วัยรุ่น" หมายถึง "เด็กในวัยรุ่น" อายุประมาณ 14-15 ปี และ "เยาวชน" หมายถึงชายหนุ่มตัวเล็กอายุตั้งแต่ 15 ถึง 20 ปีหรือมากกว่า ในขณะเดียวกันพระเอกของนวนิยาย F.M. "วัยรุ่น" ของ Dostoevsky มีอายุ 20 ปีแล้ว ในภาษารัสเซียเก่า คำว่า "เยาวชน" หมายถึง เด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่ม ดังนั้นขอบเขตระหว่างวัยรุ่นและเยาวชนจึงค่อนข้างคลุมเครือ ในงานนี้ช่วงอายุของวัยรุ่นจะพิจารณาจากช่วงอายุ 14 ถึง 20 ปี
สำหรับการศึกษาวัตถุประสงค์ของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจำเป็นต้องเน้นหลักการทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการวิเคราะห์สาระสำคัญโครงสร้างกลไกและรูปแบบของปรากฏการณ์ทางสังคมนี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของการเข้าสู่สังคมของแต่ละบุคคลคือสภาพทางสังคมในชีวิตของเขา ความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งเขาเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมและแก่นแท้ของเขาเอง อุดมคติ มุมมอง และการกระทำของเขา นัยสำคัญทางระเบียบวิธีคือ M.I. ชิโลวาว่าสังคม
ความแน่นอนของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นไม่ได้เป็นผลมาจากการรับรู้แบบพาสซีฟของบุคคลเกี่ยวกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม แต่เป็นการต่อต้านและการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคลิกภาพของวัยรุ่นด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามตามเจตนารมณ์ สามารถเอาชนะความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง "ตัวตนที่แท้จริง" ของวิชาสังคมและ "ตัวตนในอุดมคติ" ของเขาซึ่งเป็นพื้นฐานของความสำเร็จของบุคคลได้อย่างต่อเนื่อง
โครงสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมสามารถแสดงได้ด้วยชุดของบทบาทและสถานะที่สังคมเสนอให้กับบุคคล ชุดของสถาบันทางสังคมที่เขาสร้างคุณสมบัติทางสังคม ตระหนักถึงบทบาททางสังคม และได้รับสถานะทางสังคมที่ต้องการ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางสังคมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ได้แก่ ค่านิยม บรรทัดฐานทางสังคม ความรู้ ทักษะ และความสามารถ สภาพแวดล้อมทางสังคมครอบคลุมถึงเทคโนโลยีทางสังคมสำหรับการผลิต การทำซ้ำ และการถ่ายทอดรูปแบบทางวัฒนธรรม ค่านิยม บรรทัดฐาน ตลอดจนเหตุการณ์เฉพาะที่อาจส่งผลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล
ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมความโน้มเอียงทางจิตฟิสิกส์ของบุคคลได้รับการตระหนักในอีกด้านหนึ่งและในทางกลับกันพวกเขาก็ถูกเปลี่ยนเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคลิกภาพของบุคคลถูกสร้างขึ้นในฐานะผู้ถือความสัมพันธ์ทางสังคม เขาไม่เพียงทำหน้าที่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคมด้วย ทำหน้าที่โดยไม่ขึ้นอยู่กับความคาดหวังของผู้อื่น ตระหนักถึงความต้องการและความสามารถของเขา ตัวเขาเองในฐานะบุคคล ในบริบทของแนวคิดในอุดมคติเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสร้างตัวเองเป็นสมาชิก ของสังคมตามระดับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงเจตนาของตนเองของแต่ละบุคคล ด้วยเหตุนี้ การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลจึงไม่ได้เป็นผลมาจากการรับรู้เฉยๆ อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม แต่มาจากการระบุตัวตนกับสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมทางสังคม บุคลิกภาพของวัยรุ่นวัยนักศึกษาต้องเผชิญกับปัจจัยทางสังคมหลายประการ
นักวิจัยส่วนใหญ่มองว่าการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตนั้นเป็นกระบวนการแบบไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในระหว่างที่การก่อตัวทางจิตใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานและผ่านการสร้างความแตกต่างของโครงสร้างก่อนหน้านี้ ศึกษารูปแบบการพัฒนาของมนุษย์ในช่วงวัยนักศึกษาเป็นช่วงเร่งรัด
การพัฒนาทางปัญญา, การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ, การควบคุมบทบาทของนักเรียน, การเข้าสู่ชีวิต "ผู้ใหญ่" ใหม่ทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของวัยนักเรียนได้
ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาศักยภาพทางสังคมขั้นพื้นฐานของบุคคลคืออายุของนักเรียน ในระหว่างการฝึกอบรมในสภาวะที่เอื้ออำนวยวัยรุ่นจะพัฒนาจิตใจทุกระดับ กำหนดทิศทางของจิตใจบุคคลเช่น สร้างวิธีคิดที่บ่งบอกถึงทิศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล การศึกษาที่ประสบความสำเร็จในมหาวิทยาลัยต้องมีการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปในระดับค่อนข้างสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้และความทรงจำ
หากต้องการอ่านบทความนี้ต่อ คุณต้องซื้อข้อความฉบับเต็ม บทความจะถูกส่งในรูปแบบ
สเตปาโนวา นาตาเลีย อนาโตเลียฟนา - 2014
Drobysheva T.V., Zhuravlev A.L. - 2010
ความสำคัญของคุณภาพเชิงปริมาตรของบุคลิกภาพในการพัฒนาวิชาชีพ
เอ็น.วี. อานิเควา
อาจารย์ภาควิชาจิตวิทยา มหาวิทยาลัยมอสโก กระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย ความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์: 19.00.03 - จิตวิทยาอาชีพ จิตวิทยาวิศวกรรม การยศาสตร์ ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Lebedev I.B.
อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
คำอธิบายประกอบ ในโครงสร้างของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพนั้น สถานที่พิเศษจะถูกมอบให้กับคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล การแสดงคุณสมบัติเชิงปริมาตรนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยแรงจูงใจของบุคคลทัศนคติทางศีลธรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะโดยธรรมชาติของการแสดงคุณสมบัติของระบบประสาทด้วย การศึกษาและพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมหลายประเภท รวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย มีความจำเป็นต้องคาดการณ์ความสำเร็จของการควบคุมกิจกรรมตามเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมนี้ ซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับการแสดงเจตนาเฉพาะ
คำสำคัญ: เจตจำนง การควบคุมตามเจตนารมณ์ คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ ความอดทน วินัย ความคิดริเริ่ม การจำแนกคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ ความอุตสาหะ การกำกับตนเอง กิจกรรมวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ตำรวจ ความพร้อมทางจิตใจ ความมุ่งมั่น ความมุ่งมั่น
คุณค่าของคุณภาพบุคลิกภาพที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ
อาจารย์ประจำภาควิชาจิตวิทยากระทรวงกิจการภายในมหาวิทยาลัยมอสโกแห่งรัสเซีย
คำอธิบายประกอบ ในโครงสร้างของคุณสมบัติทางวิชาชีพและที่สำคัญ สถานที่พิเศษได้รับการจัดสรรสำหรับคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจของบุคลิกภาพ การสำแดงของคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจนั้นไม่เพียงถูกกำหนดไว้ไม่เพียง แต่แรงจูงใจของบุคคลเท่านั้นการติดตั้งทางศีลธรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะที่มีมา แต่กำเนิดของการสำแดงคุณสมบัติของระบบประสาทด้วย การวิจัยและพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้ามีมูลค่ามหาศาลสำหรับกิจกรรมหลายประเภท รวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย จำเป็นต้องสร้างการคาดการณ์เกี่ยวกับความสำเร็จของการควบคุมกิจกรรมด้วยความตั้งใจอันแรงกล้า โดยดำเนินการจากเงื่อนไขเฉพาะของสิ่งนี้ เรียกร้องกิจกรรมเพื่อแสดงเจตนารมณ์ที่เข้มแข็งอย่างเป็นรูปธรรม
คำสำคัญ: เจตจำนง การควบคุมด้วยความตั้งใจแน่วแน่ คุณสมบัติเอาแต่ใจ ความอดทน วินัย ความคิดริเริ่ม การจำแนกประเภทคุณสมบัติเอาแต่ใจ ความพากเพียร การควบคุมตนเอง กิจกรรมทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ความพร้อมทางจิตใจ ความมุ่งมั่น ความมุ่งมั่น
กิจกรรมทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายจะพิจารณาจากกิจกรรมเฉพาะของพวกเขา มีหลายสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์และจำเป็นต้องมีความสามารถในการควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์
ปรากฏการณ์ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น ความเสี่ยงต่อชีวิต (ทั้งของตัวเองและชีวิตของผู้อื่น) ความจำเป็นในการตัดสินใจภายใต้แรงกดดันด้านเวลา การโต้ตอบที่ขัดแย้งกับ
ผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาที่เหนือกว่า นอกจากนี้เงื่อนไขพิเศษของกิจกรรมทางวิชาชีพยังต้องมีการรับรองความพร้อมทางจิตวิทยาของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายสำหรับการใช้และการใช้อาวุธปืนอย่างถูกกฎหมายในการปฏิบัติหน้าที่ราชการรวมถึงการพัฒนาการควบคุมตนเองในระดับสูงและการสำแดงบุคลิกภาพบางอย่าง คุณสมบัติที่รวมอยู่ในโครงสร้างตัวละครซึ่งเรียกว่า "คุณภาพเชิงปริมาตร"
ตามคำจำกัดความหนึ่งในหลาย ๆ ที่มีอยู่ในปัจจุบัน ลักษณะบุคลิกภาพแบบเปลี่ยนแปลงเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ชีวิตและเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงเจตจำนงและการเอาชนะอุปสรรคบนเส้นทางแห่งชีวิต
มีคำจำกัดความอื่นเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรของบุคคล หนึ่งในความสำเร็จสูงสุดถือได้ว่าเป็นคำจำกัดความของ B.N. Smirnova (1984): “คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ของบุคคลเป็นการสำแดงเจตจำนงที่เฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดโดยธรรมชาติของอุปสรรคที่เอาชนะ” แต่คำจำกัดความนี้ยังจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนบางประการ โดยหลักแล้วเป็นเพราะคุณสมบัติเชิงปริมาตรสะท้อนถึงการควบคุมโดยสมัครใจไม่มากเท่ากับการควบคุมเชิงเจตนาที่เกี่ยวข้องกับความพยายามเชิงเจตนาอย่างเข้มข้น นอกจากนี้ การแสดงเจตจำนงที่เฉพาะเจาะจงสามารถสะท้อนไม่เพียงแต่คุณภาพ แต่ยังรวมถึงระดับของความพยายามในเชิงเจตนาด้วย อย่างหลังไม่ได้กำหนดแก่นแท้ของคุณภาพเชิงปริมาตรแต่ละอย่าง แต่เป็นเนื้อหาเฉพาะของมัน ดังนั้นเพื่อไม่ให้มีการตีความที่คลุมเครือเกี่ยวกับ B.N. คำจำกัดความของ Smirnov สามารถแก้ไขได้ดังนี้: คุณสมบัติเชิงปริมาตรเป็นคุณลักษณะของการควบคุมเชิงเจตนาที่แสดงออกในเงื่อนไขเฉพาะเฉพาะที่กำหนดโดยธรรมชาติของความยากลำบากที่ถูกเอาชนะ
ปัจจุบันมีการจำแนกประเภทคุณภาพเชิงปริมาตรได้หลากหลาย
ตามที่ V.A. Ivannikov คุณสมบัติเชิงปริมาตรทั้งหมดสามารถมีพื้นฐานที่แตกต่างกันได้และมีเพียงปรากฏการณ์วิทยาเท่านั้นที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว - พินัยกรรม นอกจากนี้ในบางสถานการณ์บุคคลแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงโน้มน้าวใจในขณะที่ในบางสถานการณ์เขาก็แสดงให้เห็นถึงการขาดหายไป
ในเวลาเดียวกัน มีคุณสมบัติเชิงปริมาตรเป็นลักษณะเฉพาะ (สถานการณ์) ของพฤติกรรมเชิงปริมาตร และคุณสมบัติเชิงปริมาตรเป็นลักษณะคงที่ (ไม่แปรเปลี่ยน) ของพฤติกรรมเชิงปริมาตร เช่น เป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล (V.A. Ivannikov, E.V. Eidman)
ตำแหน่งนี้ใกล้เคียงกับที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้โดย V.I. Selivanov ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของวัตถุประสงค์
เพื่อแยกแยะคุณสมบัติเชิงปริมาตรเขายังพิจารณาพลวัตของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งด้วย ในเรื่องนี้เขาแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นคุณสมบัติที่ก่อให้เกิด เพิ่ม หรือเร่งกิจกรรม และคุณสมบัติที่ยับยั้ง ทำให้อ่อนแอลง หรือช้าลง ถึงกลุ่มแรก V.I. เซลิวานอฟ ได้แก่ ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ พลังงาน ความกล้าหาญ และกลุ่มที่สอง ได้แก่ ความอดทน ความอดทน และความอดทน
เอฟ.เอ็น. Gonobolin (1973) แบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและการยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และกระบวนการทางจิต เขาถือว่าความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ และความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติของกลุ่มแรก และความอดทน (การควบคุมตนเอง) ความอดทน ความอดทน ความมีระเบียบวินัย และการจัดระเบียบเป็นคุณสมบัติของกลุ่มที่สอง
นักวิจัยเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มอย่างเคร่งครัด บางครั้ง ขณะระงับการกระทำบางอย่าง บุคคลหนึ่งก็มีความกระตือรือร้นในผู้อื่น
นักจิตวิทยาบางคนพยายามจัดหมวดหมู่ทั่วไปให้มากขึ้น และใช้ฐานเช่นพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ชั่วคราวและข้อมูลพลังงานสำหรับสิ่งนี้
ในบรรดานักจิตวิทยาการกีฬาเป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรตามระดับความสำคัญของกีฬาแต่ละประเภท ส่วนใหญ่มักจะแบ่งออกเป็นทั่วไปและพื้นฐานบันทึกของ E.P. อิลยิน. แบบแรกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมกีฬาทุกประเภท ส่วนแบบหลังจะกำหนดประสิทธิภาพในกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่ง ถึงคุณสมบัติอันแน่วแน่โดยทั่วไปของ P.A. รูดิค อี.พี. Shcherbakov โดดเด่นด้วยความมุ่งมั่นมีระเบียบวินัยและความมั่นใจ เอ.ที. Puni และ B.N. Smirnov พิจารณาเพียงความมุ่งมั่นเท่านั้นที่จะเป็นคุณภาพเชิงปริมาตรร่วมกัน ผู้เขียนกลุ่มแรกประกอบด้วยความอุตสาหะ ความอุตสาหะ ความอดทนและการควบคุมตนเอง ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระเป็นหลัก
V.A. พยายามที่จะแก้ไขสถานการณ์ปัจจุบันด้วยการสร้างความแตกต่างและการจำแนกคุณภาพเชิงปริมาตรโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัยในระดับหนึ่ง Ivannikov และ E.V. อีดมาน (1990) อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนไม่ได้พิจารณาสาระสำคัญของแต่ละทรัพย์สิน แต่ยอมรับว่าเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์ ในเรื่องนี้ การระบุแหล่งที่มาของคุณสมบัติเช่นความมุ่งมั่น การยึดมั่นในหลักการ ความรับผิดชอบ และประสิทธิภาพของคุณสมบัติเชิงปริมาตรยังคงเป็นที่น่าสงสัย ลักษณะอื่นๆ (สงบ มีพลัง) เกี่ยวข้องกับอารมณ์มากกว่าที่จะคิด เพื่อความเป็นธรรมก็ควรสังเกตว่าผู้เขียนเอง
พิจารณาการวิจัยของพวกเขาเป็นการศึกษานำร่อง
อีกวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการจำแนกคุณสมบัติเชิงปริมาตรคือ V.K. คาลิน (1989) เขาแยกแยะคุณสมบัติพื้นฐาน (หลัก) และคุณสมบัติเชิงระบบ (รอง) ประการแรก ได้แก่ พละกำลัง ความอดทน ความอดทน และความกล้าหาญ ประการที่สอง ได้แก่ ความอุตสาหะ วินัย ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่ม และการจัดองค์กร ในคุณสมบัติเหล่านี้ตามที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตการกำกับดูแลกิจกรรมส่วนบุคคลนั้นเด่นชัดที่สุด
เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติเชิงปริมาตรว่าเป็นลักษณะทางฟีโนไทป์ของความสามารถที่มีอยู่ของบุคคล ซึ่งเป็นส่วนผสมของคุณสมบัติโดยธรรมชาติและได้มา ผู้เขียนบางคนพูดถึงโครงสร้างแนวนอนและแนวตั้งของคุณสมบัติเชิงปริมาตร
โครงสร้างแนวนอนเกิดจากการเอียงซึ่งมีบทบาทโดยลักษณะการจัดประเภทของคุณสมบัติของระบบประสาท แต่อย่างที่ E.P. บันทึกไว้ Ilyin เราไม่ควรพูดถึงคุณสมบัติทางการพิมพ์ที่ดีและไม่ดี ควรเน้นด้วยว่าคุณภาพเชิงปริมาตรแต่ละอย่างมีโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาของตัวเอง ส่วนประกอบบางอย่างที่มีคุณสมบัติตามปริมาตรที่แตกต่างกันอาจเกิดขึ้นพร้อมกัน ส่วนส่วนประกอบอื่นๆ อาจแตกต่างกัน1
โครงสร้างแนวตั้งแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติเชิงปริมาตรทั้งหมดมี "ชั้น" สามชั้นที่คล้ายกัน:
1) ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ
2) ความพยายามตามเจตนารมณ์ซึ่งริเริ่มโดยตัวแบบ;
3) ปัจจัยทางสังคมและส่วนบุคคล ได้แก่ ขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพหลักศีลธรรม ฯลฯ
ในแต่ละคุณภาพเชิงปริมาตร บทบาทของส่วนประกอบแนวตั้งอาจแตกต่างกัน ดังนั้นความอดทนจึงถูกกำหนดในระดับที่มากขึ้นโดยความโน้มเอียงตามธรรมชาติ (และตามข้อมูลบางอย่างโดยลักษณะทางชีวเคมีของร่างกาย) และความเพียรพยายามถูกกำหนดในระดับที่มากขึ้นโดยแรงจูงใจ (โดยเฉพาะความจำเป็นในการบรรลุผลสำเร็จ)
ในด้านจิตวิทยาตัวละคร ลักษณะบุคลิกภาพเชิงเปลี่ยนแปลงหลายประการมีความโดดเด่น คุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของบุคคลที่กำหนดพฤติกรรมส่วนใหญ่ ได้แก่ ความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความอดทน และวินัย
คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ทั้งหมดเกิดขึ้นตลอดชีวิตและกิจกรรมของบุคคล และการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงอายุยังน้อยมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาตามเจตนารมณ์ เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ เจตจำนงไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม
โดยคำนึงถึงปัจจัยหลักที่ทำให้มั่นใจได้
ในการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพที่มีความมุ่งมั่นในวัยเด็ก อันดับแรกเราควรสังเกตบทบาทของการศึกษาของครอบครัว เมื่อพิจารณาถึงลักษณะการเลียนแบบของการกระทำของเด็ก ปัจจัยสำคัญในการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรคือตัวอย่างส่วนตัวของพ่อแม่ นักการศึกษา ครู และบุคคลสำคัญอื่นๆ ผู้เขียนคนอื่นตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาเจตจำนงนั้นเกี่ยวข้องกับระบอบการปกครองโดยมีวินัยอย่างมีสติของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ที่เหมาะสม
บทบาทสำคัญในการพัฒนาเจตจำนงเป็นของการพลศึกษา เนื่องจากในอีกด้านหนึ่ง ผู้คนมีจิตใจอ่อนแอเนื่องจากขาดความเข้มแข็งเพียงพอที่จะเอาชนะอุปสรรค และในทางกลับกัน การออกกำลังกายและการแข่งขันจะสอนให้พวกเขาเอาชนะ ความยากลำบากและทำให้พวกเขาพัฒนาทักษะในการเอาชนะ กิจกรรมการเล่นมีความสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาเจตจำนง
ดังนั้นนักจิตวิทยาชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรบางอย่างของแต่ละบุคคลโดยเจตนา แต่จำเป็นต้องคำนึงว่าการพัฒนาทรงกลมปริมาตรดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอ จำเป็นต้องรู้และใช้รูปแบบเหล่านี้
กระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรถูกกำหนดโดยคุณลักษณะหลายประการ เช่น ความเป็นเอกลักษณ์ของเส้นทางชีวิตที่เดินทาง และเอกลักษณ์เฉพาะของแต่ละบุคคล หลังมีความเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล ลักษณะ หลักการทางศีลธรรม ลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคล รูปแบบของกิจกรรม และโครงสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรที่กำหนดไว้แล้ว
ตามที่ A.Ts. ปูนี “การพัฒนาเจตจำนงอยู่ที่ความจริงที่ว่า โดยมุ่งเน้นไปที่เอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคลิกภาพ ขัดเกลาสัญญาณที่แข็งแกร่งของคุณสมบัติเชิงปริมาตร และหากเป็นไปได้ ก็จะทำให้สัญญาณล้าหลังไปถึงระดับของพวกเขา และโดยทั่วไปแล้วจะบรรลุถึงการแสดงอาการที่มั่นคงของ คุณสมบัติทางใจเมื่อเจออุปสรรคต่างๆ”2. รากฐานของการฝึกอบรม A.Ts. ปูนีพิจารณาถึงการสร้างรากฐานทางปัญญาของเจตจำนง (ความเป็นอิสระ ความมีวิจารณญาณ ความยืดหยุ่นของจิตใจ) รากฐานทางศีลธรรมของเจตจำนง (การศึกษาคุณธรรม) และการสร้างทักษะในการเอาชนะอุปสรรค
พัฒนาโดย A.Ts. ปูนีและนักเรียนของเขาใช้เทคนิคการควบคุมความพยายามด้านกีฬาอย่างมีประสิทธิภาพสูงกับกิจกรรมการทำงานประเภทอื่น ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพเทคนิคต่างๆ เช่น
การขับเคลื่อนตนเอง (การโน้มน้าวใจตนเอง การเห็นชอบในตนเอง ความมุ่งมั่นในตนเอง การควบคุมตนเอง ฯลฯ) การฝึกกล้ามเนื้อหัวใจ การฝึกควบคุมทางจิต การควบคุมการหายใจ ฯลฯ
ผลงานจำนวนหนึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญที่สำคัญที่โปรแกรมการศึกษาด้วยตนเองด้วยความมุ่งมั่นมีต่อการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล โปรแกรมดังกล่าวมักจะรวมถึง: การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับช่วงเวลาต่างๆ ค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ไขแต่ละอย่าง คำนึงถึงจุดอ่อนในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรค้นหาวิธีการให้ความรู้ด้วยตนเองในคุณสมบัติเหล่านี้ การระบุระบบความยากลำบากซึ่งการเอาชนะนั้นจำเป็นสำหรับการสำแดงคุณภาพเชิงปริมาตรที่วางแผนไว้อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การใช้วิธีการที่เหมาะสมเป็นรายบุคคลในการกระตุ้นตนเองของความพยายามตามเจตนารมณ์ กำหนดกฎเกณฑ์บังคับสำหรับตนเองในการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร
การก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรของบุคคลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยบางประการ ดังนั้น ป.ล. Rudik ถือว่าการศึกษาด้านศีลธรรมเป็นวิธีการหนึ่งในการสร้างขอบเขตความสมัครใจของมืออาชีพ อิทธิพลของทีมที่มีต่อการพัฒนาเจตจำนงของแต่ละบุคคลได้รับการศึกษาในผลงานของ A.B. Zaporozhets, K.N. Kornilova และอื่น ๆ
ตามที่ M.N. Ilina ความอดทนต่อความพยายามคงที่เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อมีแรงจูงใจในการแข่งขัน ยิ่งไปกว่านั้น หากการแข่งขันเป็นแบบทีมเดียว ความอดทนก็จะเพิ่มขึ้นมากกว่าการแข่งขันแบบ "ทุกคนเพื่อตัวเขาเอง" สิ่งที่น่าสนใจคือความจริงที่ว่าในเงื่อนไขของการแข่งขันเชิงทดลองบุคคลที่มีระบบประสาทอ่อนแอนั้นไม่ด้อยกว่าในด้านความอดทนต่อบุคคลที่มีความแข็งแกร่งของระบบประสาทสูงและโดยเฉลี่ย ความอดทนที่เพิ่มขึ้นในตัวแทนประเภทอ่อนแอนั้นถูกสังเกตในระดับที่มากขึ้นเนื่องจากการเพิ่มขึ้นขององค์ประกอบเชิงปริมาตร3
เอสไอ Khokhlov ชี้ให้เห็นว่าความเป็นไปได้ในการก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของบุคคลและระดับการพัฒนาเจตจำนง ดังนั้นการเพิ่มขึ้นของระดับแรงบันดาลใจภายใต้อิทธิพลของความสนใจจะมาพร้อมกับการเพิ่มความเข้มข้นของความพยายามเชิงปริมาตรในทิศทางของวัตถุที่น่าสนใจในบุคคลที่มีการพัฒนาเชิงปริมาตรในระดับสูง
EP. ชี้ให้เห็นหลักการพื้นฐานบางประการสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น ความมีวินัย ความเป็นอิสระ และความมุ่งมั่น อิลยิน.
เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัวและพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตร เราสามารถดำเนินการตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
คุณสมบัติเชิงปริมาตรถูกกำหนดโดยธรรมชาติ
เนื่องจากลักษณะของมนุษย์ในด้านหนึ่งและปัจจัยทางสังคมในทางกลับกัน
คุณสมบัติทางจิตเชิงปริมาตรมีความเสถียรจนถึงระดับที่ขึ้นอยู่กับลักษณะตามธรรมชาติ (ส่วนใหญ่เป็นลักษณะประเภท)
หากมีความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพที่จำเป็น ก็เป็นไปได้ที่จะชดเชยทรัพย์สินตามสัญญาใด ๆ โดยเสียค่าใช้จ่ายในทรัพย์สินอื่น ๆ ของแต่ละบุคคลหรือด้วยความช่วยเหลือจากทักษะที่เหมาะสม
การชดเชยดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้โดยสัญชาตญาณและโดยตั้งใจเมื่องานดังกล่าวรวมอยู่ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ
ดังนั้นคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคลจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมทางวิชาชีพ พวกเขากำหนดความสามารถของบุคคลในการกำกับกิจกรรมของเขาอย่างมีสติตามเป้าหมายที่แน่นอนเพื่อเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคในการทำงานของเขา บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วนำมาสู่เป้าหมายที่สำคัญที่สุดวิเคราะห์เงื่อนไขของกิจกรรมอย่างครอบคลุมทำนายการเปลี่ยนแปลงสร้างโปรแกรมกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดกำกับและควบคุมระบบการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ยับยั้งจิตใจและร่างกาย อาการที่ขัดขวางการบรรลุเป้าหมายประเมินอย่างมีวิจารณญาณถึงสิ่งที่บรรลุผลสำเร็จโดยทำเพื่อสรุปข้อสรุปที่จำเป็น
1 ดู Ilyin E.P. จิตวิทยาแห่งเจตจำนง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545
2 ดู Puni A. Ts. รากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกตามเจตนารมณ์ในการกีฬา ม., 1977.
3 ดู Ilyina M.N. ความเชื่อมโยงระหว่างความสามารถในการแสดงความอดทนและความพยายามตามอำเภอใจกับคุณลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและจิตอายุบางประการของบุคคล: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ล., 1976.
วรรณกรรม:
1. อิวานนิคอฟ วี.เอ. กลไกทางจิตวิทยาของการควบคุมเชิงเจตนา, M. , 2549
2. อิลยิน อี.พี. จิตวิทยาแห่งเจตจำนง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545
3. คาลิน วี.เค. การควบคุมตามเจตนารมณ์เป็นปัญหาของรูปแบบของกิจกรรม // การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง วิทยานิพนธ์ของการประชุม All-Union Conference of Young Scientists ซิมเฟโรโพล, 1983.
4. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550
5. เซลิวานอฟ วี.ไอ. จิตวิทยาของกิจกรรมเชิงโวหาร ไรซาน, 1974.
6. Shapkin S. A. การศึกษาเชิงทดลองของกระบวนการเชิงปริมาตร - ม.: ความหมาย; ไอพี ราส, 1997.
7. ชูลกา ที.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาของการก่อตัวของพินัยกรรม พิตติกอร์สค์, 1993.