มีการดำเนินกิจกรรมโครงงานของนักศึกษาหลักสูตรปริญญาโท ในสามประเด็นสำคัญ:

· การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมขององค์กร (ทั้งเชิงพาณิชย์และไม่แสวงหาผลกำไร เช่นเดียวกับรัฐและเทศบาล) รวมถึงการจัดการบริการทางกฎหมายที่เกี่ยวข้อง (ภายในองค์กร);

· การให้บริการให้คำปรึกษาด้านกฎหมาย รวมถึงการสร้างและพัฒนาธุรกิจด้านกฎหมาย การจัดการสำนักงานกฎหมาย (ที่ปรึกษากฎหมาย);

· การสร้างธุรกิจนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับกฎหมาย (ลีเกิลเทค);

ทั้งสามทิศทางเชื่อมโยงกันและอยู่ใต้บังคับบัญชา เป้าหมายเดียว - เพื่อสร้างชุดเครื่องมือที่ประยุกต์ใช้สำหรับการดำเนินการทางกฎหมาย

กิจกรรมโครงการที่ประสบความสำเร็จต้องใช้ทั้งการทำงานเป็นทีมและแบบรายบุคคล การจัดการความรู้จำนวนมากในพื้นที่ข้อมูลสมัยใหม่ ความสามารถในการจัดโครงสร้างปัญหา และการตัดสินใจด้านการจัดการที่มีประสิทธิภาพ

งานหลักของงานโครงการ:

ศึกษาแนวปฏิบัติชั้นนำระดับนานาชาติและระดับประเทศในการจัดการธุรกิจด้านกฎหมายและการจัดระเบียบงานด้านกฎหมายของบริษัท

การพัฒนาแนวทางเศรษฐศาสตร์และกฎหมายอย่างเป็นระบบเพื่อการตัดสินใจด้านการจัดการในสาขานิติศาสตร์

ศึกษาการวิจัยระดับโลกและระดับชาติในด้านการจัดการกฎหมาย การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ ระดับประสิทธิผล และความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขของรัสเซีย

การก่อตัวของความคิดของผู้ประกอบการ คุณภาพความเป็นผู้นำ และทักษะการทำงานอิสระ

การพัฒนาโครงการสตาร์ทอัพในสาขาธุรกิจกฎหมาย

การพัฒนาทักษะในการนำเสนอและการป้องกันผลลัพธ์ที่ได้รับ

การฝึกอบรมในการจัดประชุมเชิงกลยุทธ์ การระดมความคิด และการวิเคราะห์สถานการณ์

การพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์ปัญหาการจัดการโดยผู้เชี่ยวชาญ

มีการจัดกิจกรรมโครงการ ในรูปแบบดังต่อไปนี้:

ชั้นเรียนปริญญาโทจากผู้ปฏิบัติงานชั้นนำ

การจัดเตรียม การนำเสนอ และการอภิปรายรายงานในหัวข้อสหวิทยาการและภาคส่วนปัจจุบัน

ดำเนินกระบวนการเล่นเกม (จำลอง) และเกมธุรกิจ (เล่นตามบทบาท)

การอภิปรายโครงการงานวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี (รวมถึงรายวิชาและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท) เป็นต้น

คุณสมบัติของงานโครงการที่ดำเนินการโดยนักศึกษาหลักสูตรปริญญาโท "การจัดการกฎหมาย":

1) ธรรมชาติประยุกต์;

2) แนวทางสหวิทยาการข้ามภาคส่วนแบบบูรณาการ

3) การนำไปปฏิบัติจริงของผลลัพธ์ที่ได้รับ

4) การประเมินและจัดระบบประสบการณ์ระหว่างประเทศและระดับชาติ

5) การพัฒนาตัวชี้วัดเพื่อประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการ

งานโครงการสามารถทำได้เป็นกลุ่มย่อยหรือเป็นรายบุคคล

พื้นที่หลักของกิจกรรมโครงการ

ภายในบ้าน

1. บริการด้านกฎหมายในระบบการจัดการขององค์กรสมัยใหม่

2. การบริหารจัดการเนติบัณฑิตยสภา

3. บริการด้านกฎหมายในองค์กรการค้า

4. บริการทางกฎหมายในการถือครอง: สร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างบริการทางกฎหมายของบริษัทแม่และบริษัทย่อย

5. วัฒนธรรมองค์กรของสำนักงานกฎหมาย

6. การปกป้องผลประโยชน์ของเจ้าของในกิจกรรมการบริการทางกฎหมายขององค์กร

7. การสร้างสำนักงานกฎหมายตั้งแต่เริ่มต้น

8. ร้านบูติกที่ถูกกฎหมาย

ให้คำปรึกษาด้านกฎหมาย

1. ความเป็นผู้นำและการสร้างทีมในกิจกรรมการบริการทางกฎหมาย

2. ส่งเสริมการบริการสำนักงานกฎหมาย

3. การบริหารเวลาของหัวหน้าฝ่ายบริการกฎหมายของบริษัท

4.แบรนด์สำนักงานกฎหมาย

5. อาชีพในอุตสาหกรรมกฎหมาย

6. คุณสมบัติของแรงจูงใจของพนักงานบริการด้านกฎหมาย

7. กลยุทธ์การพัฒนาสำนักงานกฎหมาย

8.แบรนด์สำนักงานกฎหมาย

9. ส่งเสริมการบริการสำนักงานกฎหมาย

10. หัวหน้าฝ่ายบริการกฎหมายในฐานะผู้จัดการระดับสูง

กฎหมายเทค

1. สตาร์ทอัพใน LegalTech

2. ระบบอัตโนมัติและปัญญาประดิษฐ์ในกิจกรรมการบริการทางกฎหมายและในธุรกิจด้านกฎหมาย

การพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จและการนำผลลัพธ์ไปใช้ในการผลิตนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และคุณสมบัติทางศีลธรรมของผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเป็นอันดับแรก

ดังนั้นงานวิจัยของนักศึกษา (SRW) จึงเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งสามารถประยุกต์ใช้ความสำเร็จล่าสุดของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เทคนิคและวัฒนธรรมในกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์

งานวิจัยของนักศึกษามีเป้าหมายดังต่อไปนี้:

ขยายและเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนในสาขาพื้นฐานทางทฤษฎีของสาขาวิชาที่ศึกษารับและพัฒนาทักษะการปฏิบัติบางอย่างในกิจกรรมการวิจัยอิสระ

ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ไขปัญหาปัจจุบันที่นำเสนอโดยวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

พัฒนาทักษะในการนำเสนอผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของคุณเองอย่างมีความสามารถและความสามารถในการปกป้องและพิสูจน์ผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยการโต้แย้ง

เพื่อปลูกฝังทักษะของผู้ใช้คอมพิวเตอร์เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ

แนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ อย่างกว้างขวางในระหว่างงานวิจัย ให้การสนับสนุนข้อมูลและซอฟต์แวร์สำหรับการวิจัย และสนับสนุนผลลัพธ์ที่ได้รับ

เพื่อสร้างระเบียบวิธีที่เป็นระบบสำหรับการรับรู้วัตถุหลักการและวิธีการวิจัยต่างๆ

แนวคิดของ “งานวิจัยของนักศึกษา” ประกอบด้วยสององค์ประกอบคือ 1) การสอนนักศึกษาเกี่ยวกับองค์ประกอบของงานวิจัย ปลูกฝังทักษะในงานนี้ให้นักศึกษา 2) การสอนนักศึกษาเกี่ยวกับองค์ประกอบของงานวิจัย 2) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงดำเนินการโดยนักศึกษาภายใต้การแนะนำของอาจารย์และอาจารย์ งานวิจัยเป็นความต่อเนื่องและลึกซึ้งของกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญและมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

ภารกิจหลักของงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียน:

ก) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการวิเคราะห์ การขยายขอบเขตทางวิทยาศาสตร์

b) ปลูกฝังทักษะที่ยั่งยืนในงานวิจัยอิสระ

c) การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้สาขาวิชาที่ศึกษา

d) การพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้เชิงทฤษฎีและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในการปฏิบัติตามกฎหมาย

นอกเหนือจากงานด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษามากมายในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาแล้ว หนึ่งในงานชั้นนำคือการพัฒนางานวิจัยของนักศึกษา (SRW) ซึ่งเป็นรูปแบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

งานวิจัยส่งเสริมการพัฒนามุมมองทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถส่วนบุคคล ทักษะการวิจัย สัญชาตญาณทางวิทยาศาสตร์ แนวทางที่สร้างสรรค์ในการรับรู้ความรู้เพื่อนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานในอนาคต ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของงานวิจัยของนักศึกษา

ปัจจุบันงานวิจัยของมหาวิทยาลัยเป็นระบบที่ครอบคลุม มีเป้าหมาย และมีระเบียบวิธีที่ดี รูปแบบที่มีอยู่ในระบบการวิจัยและพัฒนาทำให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่ซับซ้อนในระหว่างระยะเวลาการศึกษาในมหาวิทยาลัย ซึ่งจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตแนะนำองค์ประกอบของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานของพวกเขา พัฒนาความปรารถนาที่จะเติมเต็มและปรับปรุงความรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

งานวิจัยของนักศึกษาสาขาวิชา “พลศึกษาและการกีฬา” พิเศษ เผชิญกับภารกิจหลักดังต่อไปนี้:

ความเชี่ยวชาญในเชิงลึกและสร้างสรรค์ของสื่อการศึกษา

การปลูกฝังทักษะในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระ

การพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่ต้องเผชิญกับการวิจัย

การฝึกอบรมทักษะในการทำงานในทีมวิทยาศาสตร์

ส่งเสริมการแก้ปัญหาวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในปัจจุบันให้ประสบความสำเร็จ

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่มีผลกระทบโดยตรงต่อการฝึกเคลื่อนไหวด้านพลศึกษา

การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์สำรอง ครู ฯลฯ ภายในกำแพงมหาวิทยาลัย .

งานวิจัยถือเป็นกระบวนการศึกษาที่ต่อเนื่องและลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจัดขึ้นโดยตรงที่แผนกต่างๆ ของสถาบัน ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษารวมอยู่ในแผนงานทั่วไปของภาควิชาและมหาวิทยาลัย จัดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ใน ​​2 ทิศทาง คือ

งานด้านการศึกษาและการวิจัยของนักศึกษา (UIRS) รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา

งานวิจัยของนักศึกษา (SRW) ดำเนินการในช่วงเวลานอกหลักสูตร

เป้าหมายหลัก งานวิจัยในกระบวนการศึกษาประกอบด้วยการรวบรวมความรู้เชิงทฤษฎีของนักเรียนในทางปฏิบัติ การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมการรับรู้ การได้มาซึ่งทักษะในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระ การทดลอง และอื่นๆ งานวิจัยเกี่ยวข้องกับ: การปฏิบัติงานต่าง ๆ ห้องปฏิบัติการ หลักสูตร และอนุปริญญาที่มีองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ภารกิจที่มีลักษณะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในระหว่างการสอนการฝึกปฏิบัติในองค์กรและการฝึกสอนการศึกษาหลักสูตร“ พื้นฐานของการวิจัยในสาขาวิชาเฉพาะทางที่เลือก” รวมถึงการศึกษารากฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธีในการจัดระเบียบและดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การทดลองทางวิทยาศาสตร์ การประมวลผล ได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ การมีส่วนร่วมในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยการประชุมของหน่วยงานต่างๆ

UIRS ครอบคลุมนักศึกษาทุกคนที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัยและเป็นภาคบังคับ

UIRS ช่วยเร่งการมีส่วนร่วมของนักศึกษาทุกคนในกิจกรรมการวิจัยได้อย่างมาก ทำให้การเปลี่ยนจากการเรียนรู้ทักษะการวิจัยในหลักสูตรจูเนียร์ไปสู่การทดลองทางวิทยาศาสตร์จริงและการวิจัยโดยนักศึกษารุ่นพี่โดยตรง

ในระหว่างการศึกษาที่สถาบัน นักเรียนจะต้องผ่านการฝึกอบรมด้านความคิดสร้างสรรค์หลายขั้นตอน ในระยะเริ่มแรกในปีแรกและปีที่สองจะมีการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถของงานวิจัยตามหลักสูตร มีการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่นี่: การแนะนำองค์ประกอบการวิจัยในกระบวนการเรียนรู้เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การเขียนบทคัดย่อเพื่อเตรียมชั้นเรียนสัมมนา ตัวอย่างเช่น การรวบรวมบทคัดย่อของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์จะสอนให้คุณวิเคราะห์ ประเมิน และเน้นสิ่งสำคัญในวรรณกรรมที่กำลังศึกษา ชั้นเรียนสัมมนามีส่วนช่วยเพิ่มความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยการเข้าร่วม นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะโต้วาที ปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างมีเหตุผล พัฒนาความสามารถในการเลือกหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นปัญหา และศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์พิเศษ

แผนกต่างๆ จัดและจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับนักศึกษารุ่นน้องเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของงาน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และนักศึกษาของแผนก โอลิมปิก แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับเจ้าหน้าที่ จัดการประชุมกับครูชั้นนำ - รองศาสตราจารย์ และอาจารย์ สิ่งนี้กระตุ้นความสนใจอย่างสร้างสรรค์ในงานวิจัยเพิ่มเติม

ขั้นต่อไป งานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษารุ่นพี่ (3 และ 4) จะเป็นการสร้างนักศึกษานักวิจัยให้เสร็จสิ้น ความสนใจส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จของงานวิจัย

ในมหาวิทยาลัย หลักสูตรนี้จัดให้มีการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ โดยที่นักศึกษาจะคุ้นเคยกับวิธีการวิจัยและปัญหาในปัจจุบันของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

หนึ่งในรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนในกระบวนการศึกษาคืองานหลักสูตรและงานอนุปริญญาในระหว่างการดำเนินการซึ่งมีกิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

หลักสูตรคือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีการเปลี่ยนจากวิธีการวิจัยแบบง่ายไปสู่วิธีที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยเชิงลึกเพิ่มเติมซึ่งสามารถแปลงเป็นวิทยานิพนธ์ได้

วิทยานิพนธ์นี้เป็นการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ รวมถึงความรู้ทั้งหมดที่ได้รับระหว่างการทำงานของนักศึกษาในงานวิจัยรูปแบบต่างๆ เป็นการศึกษาค้นคว้าอิสระ

เป้าหมายหลักของงานเหล่านี้คือการเพิ่มระดับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีพิเศษของนักเรียนในกีฬาที่พวกเขาเลือกตลอดจนทำความเข้าใจวิธีการพื้นฐานและเทคนิคการวิจัย ในกระบวนการเตรียมหลักสูตรและวิทยานิพนธ์นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถในการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้: กำหนดงานวิจัยอย่างอิสระวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมตั้งค่าการทดลองอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สถิติทางคณิตศาสตร์เมื่อประมวลผล ผลการวิจัยและได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ วิเคราะห์ผลที่ได้รับอย่างอิสระ วิจัย สรุปและกำหนดข้อสรุป ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์

งานวิทยานิพนธ์ของนักศึกษาตลอดจนรายวิชา สะท้อนถึงระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับระหว่างเรียนในสถาบัน ผลงานเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถและทักษะส่วนบุคคลในการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับในทางปฏิบัติ พวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลและส่วนรวม

หัวข้อของงานเหล่านี้มักจะเกี่ยวข้องกับทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลักของภาควิชา การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของแผนกถือเป็น UIRS รูปแบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดรูปแบบหนึ่ง

การจัดการงานวิจัยทั้งหมดในมหาวิทยาลัยดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอนของแผนกกีฬาและการสอน อาจมีส่วนร่วมกับอาจารย์จากภาควิชาทฤษฎีและชีววิทยาทางการแพทย์ด้วย เวลาที่จำเป็นสำหรับการจัดการงานวิจัยจะถูกนำมาพิจารณาในแผนส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนของแผนกภายในระยะเวลาที่วางแผนไว้สำหรับงานด้านการศึกษาระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์

ในบางกรณี เมื่อการเรียนการสอนและวิทยานิพนธ์ดำเนินการร่วมกับภาควิชาทฤษฎีและการแพทย์-ชีววิทยา ผู้บังคับบัญชาสองคนจะได้รับการอนุมัติจากสภาคณะ ความร่วมมือดังกล่าวเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ระหว่างแผนกและระหว่างคณะ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องและการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของวิทยาศาสตร์และความเชี่ยวชาญพิเศษต่างๆ กำหนดความลึกและลักษณะพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์

คุณลักษณะเฉพาะของระบบงานวิจัยคือความสามัคคีในรูปแบบของงานวิจัยของนักศึกษา (หลักสูตรและนอกหลักสูตร) ​​ในระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัย

นอกเหนือจากงานวิจัยแล้ว ยังมีการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบงานวิทยาศาสตร์นอกหลักสูตรในกระบวนการศึกษาซึ่งทำให้ไม่ จำกัด เฉพาะงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังขยายขอบเขตการทำงานที่กระตือรือร้นของนักเรียนได้อีกด้วย

งานวิจัยของนักเรียนที่ดำเนินการนอกกรอบกระบวนการศึกษาดำเนินการในรูปแบบของงานในแวดวงวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (SSC) สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (SSC) หน่วยงานแปล สำนักนามธรรมหรือบรรณานุกรมนักศึกษา การมีส่วนร่วมใน การปฏิบัติงานในหัวข้อสัญญาทางเศรษฐกิจและงานตามข้อตกลงความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ที่ดำเนินการโดยหน่วยงานต่างๆ การมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์ตามแผนส่วนบุคคลของอาจารย์ผู้สอนของสถาบัน งานบรรยายและโฆษณาชวนเชื่อเพื่อเผยแพร่ความรู้ ความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์การกีฬา การเตรียมความพร้อม รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาการศึกษาในคณะวิจัย

นี่คือวิธีที่นักเรียนมีส่วนร่วมในงานวิจัย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถผสมผสานความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเข้ากับทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สถาบันและภาควิชา

งานวิจัยที่ดำเนินการนอกเวลาเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์และได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม

รูปแบบหลักในการจัดงานดังกล่าวซึ่งช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาบางอย่างคืองานวงกลมในแผนกต่างๆ

แวดวงวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (SSC) แก้ปัญหางานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน: พวกเขามีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคนิคของงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการอย่างอิสระ การพัฒนาความโน้มเอียงทางปัญญาของนักเรียน ให้การฝึกอบรมภาคปฏิบัติแก่นักเรียนสำหรับงานอิสระพร้อมวรรณกรรมเฉพาะทาง สร้างเงื่อนไขในการรับและรวบรวมทักษะในการดำเนินการส่วนทดลองของปัญหาที่กำลังพัฒนาและเพิ่มพูนความรู้ทางทฤษฎี มีส่วนร่วมในการคัดเลือกนักศึกษาที่มีความสามารถและกระตือรือร้นมากที่สุดซึ่งมีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมการวิจัยซึ่งต่อมาได้จัดตั้งหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัย

ควรสังเกตถึงบทบาทสำคัญของกิจกรรมองค์กรและกิจกรรมมวลชนในการส่งเสริมความสำเร็จของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ซึ่งรวมถึงการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา การประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาแบบรีพับลิกัน การแข่งขันผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา การแข่งขันเพื่อ SNK ที่ดีที่สุด วิชาโอลิมปิกสำหรับนักศึกษาของสถาบัน การแข่งขันทบทวนต่างๆ สำหรับองค์กรงานวิจัยที่ดีที่สุดในกลุ่ม ที่คณะต่างๆ ทบทวนการแข่งขันของอนุปริญญาและเอกสารภาคการศึกษาและผลการปฏิบัติงานการสอนในระดับต่างๆ (แผนก, มหาวิทยาลัย, ระหว่างพรรครีพับลิกัน, อุตสาหกรรม), นิทรรศการ, การแข่งขันของพรรครีพับลิกันสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์และนักศึกษาที่ดีที่สุดในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, เทคนิคและมนุษย์, วิทยาศาสตร์ต่างๆ ระเบียบวิธีและกิจกรรมสาธารณะอื่น ๆ ขั้นตอนที่กำหนดโดยบทบัญญัติที่เกี่ยวข้อง

นักศึกษาที่ประสบความสำเร็จในงานวิจัยและการจัดระเบียบงานวิจัยจะได้รับประกาศนียบัตร ประกาศนียบัตรกิตติมศักดิ์ของนักเคลื่อนไหวด้านการวิจัย และอาจได้รับรางวัลเงินสด ทัศนศึกษานอกเมือง ฯลฯ ตามข้อบังคับ

นักศึกษาที่ประสบความสำเร็จในการผสมผสานการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยและการวิจัยสามารถได้รับการแนะนำให้รับทุนการศึกษาส่วนบุคคล ผู้ที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการวิจัยและประสบความสำเร็จบางอย่างจะได้รับคำแนะนำในการเข้าศึกษาในหลักสูตรปริญญาโท ในเวลาเดียวกันพวกเขาสามารถนำเสนอผลงานวิจัยที่ได้รับรางวัลพร้อมประกาศนียบัตรและเหรียญรางวัลในการแข่งขันของพรรครีพับลิกัน สิ่งจูงใจดังกล่าวจะกระตุ้นคุณธรรมและการเงินซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นงานวิจัยในมหาวิทยาลัยของประเทศ

การวิเคราะห์ผลงานวิจัยในมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าการพัฒนานักศึกษาวิทยาศาสตร์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยดังต่อไปนี้: การปรากฏตัวของเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนที่มีคุณวุฒิสูงซึ่งดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และจัดการงานวิจัยอย่างแข็งขัน ระดับและปริมาณของการวิจัยที่ดำเนินการ ออกตามแผนกและแผนกอื่นๆ รักษาความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์กับทีมกีฬา กับโรงเรียนกีฬาเยาวชน นั่นคือ กับองค์กรและสถาบันกีฬาและวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่สามารถเข้าถึงการฝึกเคลื่อนไหวของขบวนการพลศึกษา

NIRS ในรูปแบบใดๆ (การสอนและการวิจัยหรือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์) เป็นพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู-โค้ชในกีฬาในอนาคต

ดังนั้นงานวิจัยของนักศึกษาในปัจจุบันจึงเป็นระบบที่สอดคล้องและมีระเบียบวิธีในการเพิ่มระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ งานวิจัยสะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของงานวิทยาศาสตร์ในรูปแบบต่าง ๆ ของนักเรียน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน ทักษะที่ได้รับจากการประยุกต์ใช้เชิงสร้างสรรค์ในการฝึกฝนวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาของความสำเร็จล่าสุดของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

1

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาในการจัดกิจกรรมการวิจัยในระดับปริญญาโท นำเสนอผลการวิเคราะห์ประสบการณ์ครั้งแรกในการพัฒนาและการนำโปรแกรมโมดูลาร์ไปใช้ในหลักสูตรปริญญาโทของ Omsk State Pedagogical University ในทิศทางของกิจกรรมการวิจัย ผู้เขียนวิเคราะห์แนวทางทางทฤษฎีสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหานี้ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานรุ่นที่สามที่ได้รับการปรับปรุงและการทดสอบมาตรฐานรุ่นที่สี่ สรุปได้ว่าการให้ความสำคัญกับการศึกษาครูในการพัฒนาขีดความสามารถจำเป็นต้องนำเสนอสาขาวิชาและแนวปฏิบัติทางวิชาการในกระบวนการเตรียมปริญญาโทในรูปแบบของโมดูลที่สัมพันธ์กันตามประเภทกิจกรรมที่ประกาศไว้ ปัจจัยอีกประการหนึ่งในการเตรียมกิจกรรมการวิจัยคือเครื่องมือในการติดตามและประเมินระดับการพัฒนาขีดความสามารถทางวิชาชีพ

ปริญญาโท

กิจกรรมการวิจัย

ความสามารถ

มาตรฐานการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

โปรแกรมโมดูลาร์

1. เบอร์มุส เอ.จี. ปัญหาและโอกาสในการนำแนวทางความสามารถมาใช้ในการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (วันที่เข้าถึง: 15/06/2015)

2. ซเวเรวา จี.ไอ. ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมศึกษา: เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการประเมิน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (วันที่เข้าถึง: 05/12/2015)

3. นวัตกรรมในการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมครู: เอกสาร / Duka N.A., Duka T.L., Drobotenko Yu.B., Kozulina A.P., Makarova N.S., Myakisheva M.V., Pavlenko E. O.A., Tryapitsyna A.P., Churkina N.I., Filimonov A.A.: Ed. เอ็น.วี. เชคาเลวา. – ออมสค์: LITERA, 2013. – 334 หน้า

4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. หลักการประเมินระดับความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพระดับสูงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ // กระดานข่าวของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเชเลียบินสค์ – พ.ศ. 2552. - ลำดับที่ 18 (156). ปรัชญา. สังคมวิทยา. วัฒนธรรมวิทยา – ฉบับที่ 12. – หน้า 155–162.

5. ปริญญาโทและกระบวนการโบโลญญา: การทดลองในมหาวิทยาลัย: คู่มือวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด. ศาสตราจารย์ วีเอ โคซีเรวา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University. AI. เฮอร์เซน, 2549. – 225 น.

มาตรฐานรุ่นที่สามตั้งข้อสังเกตว่าข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นได้รับการกำหนดในภาษาของความสามารถ (วัฒนธรรมทั่วไป, วิชาชีพทั่วไป, วิชาชีพ) ตามที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต การเปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยในรัสเซียไปสู่แนวทางที่เน้นความสามารถถือเป็นก้าวสำคัญในการเข้าสู่กระบวนการโบโลญญา ในความเห็นของ A.G. Bermus แนวทางที่อิงสมรรถนะถือเป็นทางเลือกวิภาษวิธีสำหรับแนวทางเครดิต โดยเน้นที่การสร้างมาตรฐานของหน่วยเนื้อหา (มาตรฐาน) เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนเพื่อกำหนดความสามารถว่าเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและความพร้อมสำหรับบทบาททางวิชาชีพในสาขากิจกรรมเฉพาะ

ความสามารถไม่เพียงแต่เป็นผลการเรียนรู้ที่คาดเดาได้เท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการพิจารณาตรรกะและการเลือกเนื้อหาทางการศึกษาอีกด้วย ตามที่ระบุไว้โดย Zvereva G.I. “จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงแนวคิดจากระบบที่เน้นการมีส่วนร่วมของครูไปสู่ระบบที่เน้นไปที่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน... นักเรียนพบว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของกระบวนการการศึกษาทั้งหมด”

มาตรฐานที่ปรับปรุงใหม่ไม่ได้เปลี่ยนวิธีการจัดการศึกษา แต่มีการปรับเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติบางประการอย่างจริงจัง การวิเคราะห์ในช่วงเดือนแรกของการทดสอบมาตรฐานแสดงให้เห็นชุมชนการสอนและสถานะว่าอุดมการณ์ดั้งเดิมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพ - เพื่อกำหนดรายการความสามารถที่ครอบคลุมซึ่งผู้เชี่ยวชาญจะต้องเชี่ยวชาญเมื่อถึงเวลาที่เขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย - ยังไม่ได้ดำเนินการ ไม่เพียงเพราะความไม่เตรียมพร้อมของครูเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด เนื่องจากขาดกลไกที่โปร่งใสในการประเมินความสามารถ

ในมาตรฐานฉบับใหม่และในมาตรฐานรุ่นที่สี่ซึ่งมีการวางแผนการดำเนินการไว้ในสองปีมหาวิทยาลัยเองก็กำหนดชุดของกิจกรรมที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาหลัก (EEP) โดยคำนึงถึงลักษณะของ สาขากิจกรรมวิชาชีพในอนาคต ลักษณะของวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและประเภทของกิจกรรม โดยพิจารณาจากวัตถุประสงค์ของแต่ละกิจกรรม ดังนั้นที่ Omsk Pedagogical University ในโปรแกรมปริญญาโทในทิศทางของ "การศึกษาน้ำท่วมทุ่ง" จึงมีการระบุกิจกรรมหลักสองประเภท (การสอนและการวิจัย) กิจกรรมประเภทที่สามถูกกำหนดโดยโปรไฟล์ของโปรแกรม กิจกรรมแต่ละประเภทเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพบางอย่าง ในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ควรเตรียมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาหลักสูตรปริญญาโทสาขา "ครุศาสตร์ศึกษา" กิจกรรมการวิจัยดูเหมือนจะมีความสำคัญสำหรับเรา ในกรณีนี้ หลักสูตรปริญญาโทจะประกอบด้วยโมดูลการวิจัยปริญญาโท ความจำเป็นในการเปิดโครงการวิจัยเนื่องมาจากแนวโน้มทางสังคมวัฒนธรรมหลายประการ:

การเพิ่มบทบาทของวิทยาศาสตร์ในสังคมยุคใหม่ซึ่งปรากฏในความเร็วที่เพิ่มขึ้นของการเผยแพร่ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ลักษณะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ประยุกต์ใช้เป็นหลักและการเพิ่มจำนวนคนงานในสาขานี้

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมการสอนซึ่งองค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์เริ่มครอบครองสถานที่สำคัญเพื่อความสำเร็จซึ่งครูจะต้องมีทักษะในการค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูลการเลือกวิธีการวิจัยกำหนดวิธีการรับรู้และกิจกรรมที่เหมาะสม ฯลฯ.;

ชุมชนวิทยาศาสตร์ได้ตระหนักถึงข้อดีของการศึกษาระดับปริญญาโทและยอมรับว่าเป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ แนวโน้มนี้ได้รับการยืนยันโดยการบรรจบกันของข้อกำหนดสำหรับการออกแบบและผลลัพธ์ของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทและผู้สมัครอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การเปิดโครงการวิจัยระดับปริญญาโทในการศึกษาระดับอุดมศึกษาคาดว่าจะเกิดขึ้นในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า แต่ในปัจจุบัน มหาวิทยาลัยต่างๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการใช้หลักการแบบแยกส่วนในการสร้างโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาโท และกำลังเสริมสร้างจุดมุ่งเน้นการวิจัยของพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์กระบวนการเตรียม ดำเนินการ และปกป้องงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายของนักศึกษาระดับปริญญาโท ซึ่งดำเนินการโดยภาควิชาการสอนของ Omsk State Pedagogical University เป็นเวลาสิบปี แสดงให้เห็นว่านักศึกษาจำนวนมากมีการพัฒนางานวิจัยไม่เพียงพอ ทักษะ ชุดหลักสูตรการฝึกอบรมและการปฏิบัติวิจัยระยะยาวไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้อย่างเต็มที่ ทรัพยากรใดบ้างที่นำเสนอในมาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุงที่สามารถใช้เพื่อเตรียมนักศึกษาระดับปริญญาตรีในการแก้ปัญหาการวิจัยได้ดียิ่งขึ้น

สำหรับเราดูเหมือนว่าจุดเน้นของการศึกษาของครูในการพัฒนาความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสาขาวิชาการและแนวปฏิบัติทางวิชาการในกระบวนการเตรียมความพร้อมระดับปริญญาโทในรูปแบบของโมดูลที่สัมพันธ์กันตามประเภทของกิจกรรมที่ประกาศไว้ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการผสมผสานระหว่างแนวทางตามความสามารถและแบบแยกส่วนในกระบวนการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงข้อกำหนด "อินพุต" เฉพาะสำหรับแต่ละระดับของการศึกษา ความลึกของโมดูล และความเชี่ยวชาญในหลักสูตร

แนวทางตามความสามารถในการสร้างกระบวนการศึกษากำหนดเงื่อนไขสำหรับการออกแบบโปรแกรมปริญญาโท:

· การสร้างโปรแกรมการศึกษาหลักบนพื้นฐานแบบแยกส่วนโดยอาศัยเทคโนโลยีการศึกษาใหม่

· บรรลุความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการฝึกอบรมทางทฤษฎี ความรู้ทางสังคมและการปฏิบัติ ความสามารถและทักษะของผู้เชี่ยวชาญด้านการวิเคราะห์ การออกแบบ การจัดองค์กร และการให้คำปรึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์

เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลักกำหนดว่าในสาขากิจกรรมการวิจัยผู้สำเร็จการศึกษามีความสามารถในการวิเคราะห์ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์นำไปใช้ในการแก้ปัญหาการวิจัยเฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษาและดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างอิสระ ( พีซี-5); ความเต็มใจที่จะใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ส่วนบุคคลเพื่อแก้ไขปัญหาการวิจัยอย่างอิสระ (PC-6) แน่นอนว่าการพัฒนาความสามารถเหล่านี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของสาขาวิชาต่างๆ แต่หลักสูตรจะรวมหลักสูตรที่เน้นการวิจัยอย่างชัดเจน

ในปีการศึกษาปัจจุบัน มีสามสาขาวิชาที่กำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการวิจัย (“ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา”, “วิธีการและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์”, “การทำงานกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์”) ถูกรวมอยู่ในโมดูล “กิจกรรมการวิจัย” ” และเริ่มเปิดสอนในภาคเรียนแรกของปีแรก หากนักศึกษาเคยเรียนสองหลักสูตรแรกในภาคการศึกษาแรกแล้วสถานที่ของหลักสูตรหลังจะถูกกำหนดในภาคการศึกษาที่ 3 เมื่อนักศึกษาส่วนใหญ่เตรียมที่จะปกป้องวิทยานิพนธ์ของตนและปัญหาที่เกิดขึ้นในหลักสูตรไม่เกี่ยวข้องกับอีกต่อไป พวกเขา. ความสามัคคีของโมดูลถูกกำหนดโดยการพัฒนาโปรแกรมทั่วไปซึ่งมีการประสานงานหัวข้อการบรรยายและงานภาคปฏิบัติตลอดจนชุดงานสำหรับงานอิสระ องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของโปรแกรมโมดูลาร์คือการฝึกปฏิบัติด้านการวิจัยซึ่งนักเรียนได้ทำงานที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพซึ่งการพัฒนาสามารถทำได้ผ่านกิจกรรมการวิจัยเท่านั้น

โมดูล "กิจกรรมการวิจัย" ควรส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการวิจัยโดยอาศัยความเข้าใจใน: แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการศึกษา พื้นฐานของระเบียบวิธี วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การเรียนรู้ทักษะและความสามารถในการปฏิบัติเพื่อพัฒนาตรรกะและโปรแกรมการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนการเลือกและการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม

แต่แน่นอนว่าการพัฒนาและการดำเนินโปรแกรมโมดูลาร์จะไม่นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่คาดหวังหากไม่มีการพัฒนาเครื่องมือที่เพียงพอสำหรับการติดตามและประเมินระดับการพัฒนาขีดความสามารถ ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุง มหาวิทยาลัยหลายแห่งกำลังพัฒนาแบบจำลองการประเมินที่เหมาะสมที่สุด ดังนั้นทีมอาจารย์จากมหาวิทยาลัยเทคนิคมอสโก (E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov) เชื่อว่าการควบคุมแบบดั้งเดิมในมหาวิทยาลัยของรัสเซียสามารถใช้สำหรับการรับรองในปัจจุบันและระดับกลางได้ แนวทางที่อิงความสามารถบางส่วนสามารถนำไปใช้ได้เมื่อประเมินรายวิชา การปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการทำงาน และงานวิจัย การประเมินความสามารถตรงกันข้ามกับการทดสอบการสอบที่มุ่งระบุปริมาณและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ เกี่ยวข้องกับการใช้ลำดับความสำคัญของวิธีการวินิจฉัยกิจกรรมที่เป็นกลาง (การสังเกต การตรวจสอบผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ การคุ้มครองพอร์ตโฟลิโอการศึกษา ฯลฯ ) นักวิทยาศาสตร์ทราบว่าขั้นตอนการรับรองภายในกรอบของแนวทางตามความสามารถอาจเป็นได้ทั้งแบบรายบุคคล (การทดสอบ หลักสูตรและอนุปริญญา การให้คะแนน ฯลฯ) และในลักษณะสถาบัน (การตรวจสอบกิจกรรมโดยสาธารณะ การรับรองและการออกใบอนุญาต การจัดอันดับสถาบันการศึกษา ฯลฯ)

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของนักศึกษาปริญญาโท จำเป็นต้องมีการผสมผสานรูปแบบต่างๆ ของการควบคุมในปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย (ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท) หลักสูตรที่รวมอยู่ในโมดูล "กิจกรรมการวิจัย" มีงานที่มุ่งพัฒนาขีดความสามารถอยู่แล้ว

ในหลักสูตรหลักสูตร “ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์” เนื้อหาบรรยายและการสัมมนามีโครงสร้างตามตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักศึกษาปริญญาโทจะคุ้นเคยและเชี่ยวชาญ: ทักษะการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ วิธีการสังเกตและวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอน เรียนรู้ที่จะศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน กำหนดปัญหาการวิจัยในปัจจุบัน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ กำหนดสมมติฐาน ดำเนินการทดลองการสอน ประมวลผลและตีความผลการวิจัย สรุปสื่อการวิจัยในรูปแบบของรายวิชาและเอกสารคุณสมบัติขั้นสุดท้าย ชั้นเรียนสัมมนาและการมอบหมายงานอิสระได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับการเตรียมนักเรียนในการเลือกหัวข้อ การกำหนดเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และวิธีการวิจัย ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนสัมมนาครั้งแรก นักเรียนจะต้องทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้น: รวบรวมรายชื่อวารสารวิทยาศาสตร์ที่สามารถใช้เพื่อกำหนดหัวข้อและเมื่อทำวิทยานิพนธ์ การรวบรวมไมโครเธซอรัสแนวคิดการวิจัยชั้นนำ การเขียนบทคัดย่อและทบทวนบทความในหัวข้อวิจัย การนำเสนอไซต์ห้าแห่งที่สามารถช่วยในการแก้ไขปัญหาการวิจัย

นอกเหนือจากเนื้อหาด้านการศึกษาแล้ว เรายังสามารถเน้นรูปแบบและวิธีการสอนจำนวนหนึ่งที่ใช้ในโมดูลนี้อีกด้วย หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพคือวิธี case โปรแกรมโมดูลาร์ใช้การสร้างและการอภิปรายเคสประเภทต่าง ๆ ซึ่งสามารถพัฒนาได้โดยอาจารย์หรือนักศึกษาปริญญาโทซึ่งช่วยให้คุณอัปเดตและพัฒนาทักษะในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น กำหนดเนื้อหา พัฒนาเคส วางแผนการเลือกเครื่องมือวินิจฉัยที่จำเป็นเช่น ทักษะทั้งหมดที่จำเป็นในการดำเนินการวิจัยเชิงการสอน

สำหรับการฝึกอบรมระดับปริญญาโท ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการวิจัยที่เชี่ยวชาญ การใช้กรณีการสอนและการวิจัยแบบบูรณาการมีความเกี่ยวข้อง นอกเหนือจากการเรียนรู้แนวทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาการวิจัยมาตรฐานแล้ว นักศึกษาระดับปริญญาโทยังใช้วิธีกรณีศึกษา พัฒนาทักษะทางวิชาชีพในการวางการวิจัยใหม่และปัญหาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และยังพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์ในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และเป็นอิสระ งานของนักศึกษาปริญญาโทกับกรณีต่างๆ ในห้องเรียนและภายนอกสามารถสร้างผลกระทบที่ซับซ้อนได้ ไม่ว่าจะเป็นความรู้ความเข้าใจ เครื่องมือ การศึกษา และการศึกษา เคสที่รวบรวมอย่างมืออาชีพและ "เล่น" จะพัฒนาทักษะการวิจัยและการสื่อสาร พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์และการตัดสินใจ

ในรูปแบบและวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีในโมดูลการวิจัยสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยวิธีการของโครงการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสร้างสรรค์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์และแก้ไขได้อย่างอิสระ ในระหว่างการเตรียมการและการดำเนินโครงการรายบุคคลและกลุ่ม นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะพัฒนาทักษะในการเลือกเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์อย่างมีสติและความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ องค์ประกอบของงานในห้องเรียนและโครงงานนอกหลักสูตรสามารถรวมไว้ในการสัมมนาเชิงปัญหาและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ วิธีการของโครงการได้รับการนำเสนออย่างสมบูรณ์ในกระบวนการเตรียมงานที่มีคุณสมบัติครบถ้วนขั้นสุดท้ายของอาจารย์

หนึ่งในรูปแบบที่เป็นไปได้ของการติดตามความพร้อมระดับกลางของนักศึกษาระดับปริญญาตรีสำหรับกิจกรรมการวิจัยอาจเป็นการสัมมนาเชิงสะท้อนทางวิทยาศาสตร์

นอกเหนือจากการประเมินระดับและคุณภาพของความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการวิจัยของครูแล้ว การรับรองตนเองในรูปแบบต่างๆ ก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน ในวรรณกรรม คุณจะพบคำอธิบายของรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น การจัดทำพอร์ตโฟลิโอได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมระดับกลาง แตกต่างจากนักศึกษาที่กำลังศึกษาในระดับปริญญาตรี นักศึกษาปริญญาโทสามารถบันทึก สะสม และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างเป็นระบบได้อย่างอิสระ การบำรุงรักษาแฟ้มผลงานช่วยให้นักเรียนสามารถเติมเต็มและเพิ่มผล "เนื้อหา" ของกิจกรรมการวิจัยแต่ละรายการได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

การรวบรวมผลงานกิจกรรมการวิจัยช่วยให้สามารถประเมินกระบวนการเป็นครูและนักวิจัยได้นานขึ้นในช่วงเวลาที่การเรียนรู้โปรแกรมโมดูลาร์เสร็จสมบูรณ์แล้ว จากแนวทางปฏิบัติในการใช้การประเมินรูปแบบนี้แสดงให้เห็นว่า ผลงานสร้างความต้องการการเรียนรู้ตลอดชีวิต พัฒนาการสะท้อนตนเองอย่างมีวิจารณญาณในนักศึกษาระดับปริญญาโท ช่วยให้เขาประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนในการฝึกฝน และเห็นการเปลี่ยนแปลงในความสามารถของตนเอง และทักษะ

กระบวนการเชี่ยวชาญสาขาวิชาที่รวมอยู่ในโมดูลการวิจัยสามารถรวมกับสมุดงานได้ซึ่งจะมีงานสำหรับงานอิสระในหลักสูตรการฝึกอบรมทั้งหมดในโมดูล เงื่อนไขหลักในการพัฒนาควรเป็นตรรกะของกิจกรรมการวิจัยและการปฐมนิเทศของการมอบหมายงานทั้งหมดในหัวข้อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท ในสภาพการทำงานตามมาตรฐานใหม่ เมื่อนักศึกษาระดับปริญญาตรีต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาส่วนสำคัญของเนื้อหาด้วยตนเอง การพัฒนาด้านการศึกษาและระเบียบวิธีดังกล่าวจะช่วยจัดพื้นที่การศึกษาของระดับปริญญาตรี รวมหลักสูตรการศึกษาต่างๆ ไว้ในความหมายเดียวและ บล็อกกิจกรรมและประสานงานการทำงานของครู การเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมโมดูลาร์ยังเปลี่ยนกระบวนการพัฒนาความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ซึ่งในแบบจำลองดังกล่าวควรเป็นหนึ่งเดียว เช่นเดียวกับเอกสารการรับรอง ระบบควบคุม ฯลฯ

แม้แต่การมองอย่างคร่าว ๆ เกี่ยวกับการนำโมดูลการวิจัยระดับปริญญาโทไปใช้ก็แสดงให้เห็นว่ามาตรฐานใหม่ควรเปลี่ยนระบบการทำงานทั้งหมดในระดับปริญญาโท ดูเหมือนว่าพวกเขาจะกำหนดเฉพาะผลการศึกษาใหม่เท่านั้น แต่ดังที่แนวทางปฏิบัติครั้งแรกของการดำเนินการแสดงให้เห็น การบรรลุผลลัพธ์เหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่เปลี่ยนแปลงตรรกะและโครงสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมด

Petrusevich A.A. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอน, Omsk State Pedagogical University, Omsk;

Kurdumanova O.I. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชาเคมีและวิธีการสอนเคมี Omsk State Pedagogical University, Omsk

ลิงค์บรรณานุกรม

Sinitsyna G.P. , Churkina N.I. กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปริญญาโท: งานใหม่ แนวทางและเนื้อหา // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2558 – ลำดับที่ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

UDC 378.046-021.68 IA ทิชโควา

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐยานยนต์และทางหลวงมอสโก (MADI)

กิจกรรมโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการเตรียมนักศึกษาปริญญาโทในมหาวิทยาลัยเทคนิคอย่างมืออาชีพ

ขั้นตอนปัจจุบันของการศึกษาด้านวิศวกรรมในประเทศนั้นโดดเด่นด้วยการดำเนินการตามกระบวนทัศน์วัฒนธรรมที่มุ่งเน้นมนุษยนิยม โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนได้มีโอกาสมากมายในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองภายในสถาบันการศึกษา การแทนที่กระบวนทัศน์ “ความรู้” ตามปกตินั้นเกิดจากความต้องการที่สูงของตลาดแรงงานสำหรับการฝึกอบรมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา ซึ่งในปัจจุบันรวมถึงความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ได้อย่างรวดเร็ว การคิดที่หลากหลายและนอกกรอบ ตลอดจนแนวทางที่สร้างสรรค์ การแก้ปัญหาต่าง ๆ ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยสร้างระบบบุคลิกภาพในการแข่งขัน

การศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตจริงและกิจกรรมทางวิชาชีพในเนื้อหาและรูปแบบของการศึกษา ตลอดจนในกิจกรรมที่นักเรียนทำเพื่อที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหานี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากิจกรรมไม่สามารถสอนได้ แต่สามารถเรียนรู้ได้ ดังนั้นระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงได้รับความไว้วางใจให้เป็นงานที่ยากลำบากในการสร้างและนำเงื่อนไขการสอนไปใช้ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียน ดูเหมือนว่ามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษกับหลักสูตรปริญญาโทที่มหาวิทยาลัยเทคนิคเนื่องจากความเฉพาะเจาะจงของระดับการศึกษานี้

โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงรุ่นที่สาม (FSES VPO-3) นักศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยเทคนิคได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับการวิจัย การสอน และกิจกรรมโครงการเป็นหลัก ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องแก้ปัญหาทางวิชาชีพต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์รวมถึงการพัฒนาโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเตรียมงานสำหรับกลุ่มและนักแสดงรายบุคคล การรวบรวม ประมวลผล และจัดระบบข้อมูลในหัวข้อการวิจัย การเลือกวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหา ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์

วิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการแก้ปัญหาวิธีหนึ่งคือวิธีการทำโครงงานซึ่งมีส่วนช่วยในการเตรียมความพร้อมของนักเรียน

นักศึกษาระดับปริญญาโทเข้าสู่กิจกรรมวิชาชีพประเภทหลัก แง่มุมต่าง ๆ ของการประยุกต์วิธีการของโครงการตลอดจนเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินกิจกรรมโครงการในระดับอุดมศึกษานั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิจัยต่อไปนี้: Osminin (ใช้วิธีการโครงการเตรียมครูในอนาคตให้ทำงานตามเงื่อนไขสารสนเทศการศึกษา), A.A. Kuleshov (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการใช้วิธีการโครงการเพื่อสร้างความสามารถพิเศษของนักศึกษาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษา), V.N. สเติร์นเบิร์ก (ทฤษฎีและการปฏิบัติของ "วิธีการโครงการ" ในการสอนของศตวรรษที่ 20), E.A. Penkovskikh (วิธีการโครงการในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนในประเทศและต่างประเทศ), L.A. Dordzhieva (วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักศึกษา), S.R. Khalilov (เงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการตามวิธีการของโครงการในการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคต), A.V. Samokhvalov (วิธีโครงการในระบบการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย), S.I. Morozova (การก่อตัวของความเป็นอิสระในการทำงานในนักเรียนโดยใช้วิธีโครงงาน), Yu.S. Kostrova (การสร้างความสามารถทางปัญญาของนักเรียนผ่านการใช้วิธีการโครงการในกระบวนการเรียนคณิตศาสตร์ในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม), Yu.V. Kirimova (วิธีการโครงการเพื่อการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการท่องเที่ยว), V.V. Chernykh (วิธีการโครงการในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนโรงเรียนกฎหมาย), R.K. Simbuletova (การใช้งานฟังก์ชั่นการสร้างบุคลิกภาพของวิธีการโครงการในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน) M.U. Gappoeva (การประยุกต์ใช้วิธีโครงการในการสอนเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ให้กับนักศึกษาคณะเทคโนโลยีและผู้ประกอบการมหาวิทยาลัยการสอน) เป็นต้น

การวิเคราะห์ผลงานที่ระบุไว้บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการดำเนินกิจกรรมโครงการในระบบการฝึกอบรมวิชาชีพไม่เพียงพอ สิ่งนี้อธิบายได้จากแนวทางปฏิบัติที่มีอยู่ของการใช้การเรียนรู้ที่เน้นโครงงานในสาขาวิชาพิเศษ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อจำกัด

เทคโนโลยีการสอนใหม่

งานด้านการศึกษาในกิจกรรมการศึกษามีจำนวนจำกัด งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจัดทำบทคัดย่อ ภาคนิพนธ์ และวิทยานิพนธ์ ในเวลาเดียวกัน ศักยภาพที่สำคัญของการเรียนรู้ตามโครงงานซึ่งเกิดขึ้นจริงในกระบวนการของนักเรียนที่ทำงานในโครงการการศึกษาขนาดใหญ่ มักไม่ถูกนำไปใช้ในพื้นที่การศึกษาแบบดั้งเดิมของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งนำไปสู่การประเมินต่ำเกินไปของเทคโนโลยีนี้ว่ามีประสิทธิภาพ เครื่องมือสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพของนักเรียน

การปฐมนิเทศการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพทำให้เกิดแนวทางบูรณาการที่ช่วยให้เกิดปฏิสัมพันธ์ของวินัยในรอบต่างๆ ข้อดีประการหนึ่งของวิธีการโครงการในฐานะเทคโนโลยีการสอนในกระบวนการฝึกอบรมนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพคือความสามารถในการบูรณาการความรู้จากหลายสาขาวิชา เนื้อหาหัวเรื่องแสดงถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งมีการสร้างแบบจำลองกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตของนักเรียนที่กำลังศึกษาระดับปริญญาโทในมหาวิทยาลัยเทคนิค

นอกจากนี้ ภายในกรอบของมนุษยธรรมของการศึกษาวิชาชีพ แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแทรกซึมของความรู้ด้านมนุษยธรรมเข้าสู่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาทางเทคนิค ปัญหาของการดำเนินการสอนสาขาวิชาที่เชื่อมโยงและเชื่อมโยงถึงกันของสาขาวิชาของวงจรวิชาชีพและมนุษยธรรมมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ . พื้นฐานของการศึกษาด้านมนุษยธรรมคือความรู้ด้านมนุษยธรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาชีพถือได้ว่าเป็นความรู้ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติทางวิชาชีพของวิศวกรระดับปริญญาโทที่มีการแข่งขันในอนาคตซึ่งเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน ในบริบทนี้ บทบาทของระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศ" สำหรับการฝึกอบรมนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ความเป็นไปได้ของระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศ" ได้รับการพิจารณาโดยระบบการฝึกอบรมวิชาชีพโดยเฉพาะจากมุมมองของการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน ในเวลาเดียวกันครูผู้สอนด้านระเบียบวิธีหลายคน (G.Yu. Vishnevskaya, T.Yu. Polyakova, O.P. Mikhanova, N.V. Popova, O.A. Nikitenko, I.I. Korotkova ฯลฯ ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นย้ำถึงศักยภาพทางการศึกษาของภาษาต่างประเทศและความสำคัญของพวกเขาสำหรับ การสอนสาขาวิชาอื่นๆ

ภาษาต่างประเทศซึ่งทำหน้าที่เป็นภาษาของการสื่อสารระหว่างประเทศทำให้มั่นใจได้ว่าการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างมืออาชีพจะประสบความสำเร็จซึ่งเข้าใจว่าเป็นการแลกเปลี่ยนทางวิชาชีพที่ดำเนินการในภาษาต่างประเทศ

ข้อมูลนัลในการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาวิศวกรรม กิจกรรมการศึกษา หรือการแปล ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเฉพาะ ซึ่งเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในกิจกรรมของวิศวกรต้นแบบสมัยใหม่ ดังนั้นตาม T.Yu. Polyakova ความสำเร็จของการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างมืออาชีพมีผลกระทบโดยตรงต่อผลงานด้านวิศวกรรม สิ่งนี้อธิบายได้จากเงื่อนไขที่หลากหลายที่มีอยู่สำหรับการใช้ภาษาต่างประเทศโดยวิศวกรซึ่งเกิดจากปัจจัยหลายประการรวมถึงอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของภาคเศรษฐกิจต่อการสื่อสารทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานอยู่ในนั้น อิทธิพลของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิศวกรรมที่มีต่อกิจกรรมทางวิชาชีพโดยเฉพาะ ฯลฯ

ในเวลาเดียวกันปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางปัญญาทั้งสอง - ภาษามืออาชีพและภาษาต่างประเทศตามที่ผู้เขียนระบุสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการสอนของกระบวนการศึกษาทั้งหมดซึ่งการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการในการบรรลุผล เป้าหมายทางการศึกษา ในบริบทของการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นด้านวิชาชีพ การสังเคราะห์แบบสหวิทยาการนี้ผ่านขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาแนวคิดทั่วไปของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ช่วยให้พวกเขาเลือกทิศทางของกิจกรรมได้อย่างมีสติมากขึ้น การสร้างพื้นฐานเชิงบูรณาการถือเป็นปัจจัยสำคัญในการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวอย่างของการดำเนินกิจกรรมโครงการในกระบวนการฝึกอบรมนักศึกษาปริญญาโทในมหาวิทยาลัยเทคนิคอย่างมืออาชีพคือการพัฒนาชุดคำศัพท์เชิงการศึกษาภาษาอังกฤษ - รัสเซียและรัสเซีย - อังกฤษในพื้นที่ลำดับความสำคัญของการพัฒนามหาวิทยาลัยเพื่อเตรียมนักเรียน นักศึกษาระดับปริญญาตรี นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คณาจารย์ และนักวิจัย เพื่อการสื่อสารวิชาชีพระดับนานาชาติ โครงการนี้กำลังดำเนินการตามความคิดริเริ่มของภาควิชาภาษาต่างประเทศภายใต้การนำของหัวหน้าภาควิชา T.Yu. Polyakova ภายใต้กรอบของโครงการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ MADI สำหรับปี 2555-2561

เป้าหมายของระยะแรกของโครงการคือการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาพจนานุกรมคำศัพท์ขั้นต่ำภาษาอังกฤษ - รัสเซียและรัสเซีย - อังกฤษเพื่อการศึกษาสี่เล่ม ได้แก่ "การบริการยานยนต์", "ทางหลวง", "สะพานถนน" และ "อุโมงค์ขนส่ง"

เพื่อแก้ปัญหางานในระยะเริ่มแรกของโครงงานโดยอาจารย์

ภาควิชาภาษาต่างประเทศได้พัฒนาแนวคิดพจนานุกรมคำศัพท์ขั้นต่ำ เพื่อรวบรวมพจนานุกรมตามแนวคิดนี้ จึงได้จัดตั้งคณะทำงานซึ่งประกอบด้วยครูภาควิชาภาษาต่างประเทศ นักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษาในหน่วยงานเฉพาะทาง คณะทำงานแต่ละคณะยังรวมถึงบรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์จากนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของ MADI อีกด้วย การดำเนินโครงการนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามวิธีการของโครงการในรูปแบบของการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ทางการศึกษา

ตามที่นักวิจัยประสิทธิภาพของการดำเนินการตามวิธีการของโครงการเกิดจากการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้ในกระบวนการดำเนินโครงการ: ความสำคัญที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของโครงการ ความยากลำบากในระดับสูงพร้อมคุณภาพของผลิตภัณฑ์ผลลัพธ์ การปรากฏตัวของโครงการทั่วไปส่วนใหญ่ซึ่งกำหนดให้นักเรียนต้องใช้ความรู้เชิงทฤษฎีอย่างแข็งขันรวมถึงวิทยาศาสตร์การอ้างอิงและวรรณกรรมอื่น ๆ การพัฒนาการออกแบบผลิตภัณฑ์ เทคโนโลยีการผลิต และแผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการอย่างเป็นอิสระ ความเป็นไปได้ของกิจกรรมการผลิตโดยรวมของนักเรียน การรวมไว้ในทีมการผลิตหรือทีมวิทยาศาสตร์

ตามเงื่อนไขข้างต้น โครงการที่กำลังดำเนินอยู่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การมีความซับซ้อนในระดับสูงของโครงการเนื่องจากความจำเป็นในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติหลายประการ

2. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในการอภิปรายปัญหากลุ่มการกำหนดที่เป็นอิสระและการแก้ปัญหาส่วนบุคคลในเงื่อนไขของเสรีภาพที่เพียงพอของผู้เข้าร่วมโครงการ

3. การดำเนินการอย่างอิสระของกลุ่มที่ได้รับมอบหมายและงานโครงการแต่ละงาน โดยรับคำปรึกษาจากผู้จัดการโครงการหากจำเป็น ทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและผู้เชี่ยวชาญ

4. การดำเนินงานกลุ่มร่วมกับครูภาควิชาภาษาต่างประเทศภายใต้เงื่อนไขความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

5. การแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับตามคำแนะนำของผู้จัดการโครงการและบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ การอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับผลลัพธ์ระดับกลาง งานในขั้นตอนต่อไป รวมถึงการประสานงานการดำเนินการของกลุ่มต่างๆ ในระหว่างการประชุมระดับกลางตามปกติ รวมถึงการนำเสนอโดยผู้เข้าร่วมโครงการ

ทีมพัฒนาประสบความสำเร็จในขั้นตอนแรกของโครงการเพื่อสร้างชุดการศึกษา

พจนานุกรมคำศัพท์ขั้นต่ำภาษาอังกฤษ - รัสเซียและรัสเซีย - อังกฤษใหม่ซึ่งทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. กิจกรรมโครงการภายใต้กรอบของสาขาวิชาพิเศษและวินัย "ภาษาต่างประเทศ" มีส่วนช่วยในการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาของวงจรวิชาชีพและมนุษยธรรมซึ่งทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนตามแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมของการฝึกอบรมวิชาชีพ ในหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยเทคนิค

2. ประสบการณ์ที่ได้รับในกระบวนการดำเนินโครงการในกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลของนักศึกษาระดับปริญญาตรีรวมถึงส่วนแบ่งสำคัญของงานอิสระในการพัฒนาพจนานุกรมขั้นต่ำฉบับร่างเทคโนโลยีสำหรับการสร้างการพัฒนาแผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการตาม เช่นเดียวกับความจำเป็นในการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีอย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถระดับมืออาชีพของนักศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยเทคนิคเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพภายใต้กรอบของกระบวนทัศน์การศึกษาที่มุ่งเน้นมนุษยนิยม

3. การดำเนินโครงการนี้จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาทักษะส่วนบุคคลและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมโครงการส่วนบุคคลและส่วนรวมซึ่งในทางกลับกันประดิษฐานอยู่ในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับวิชาชีพระดับสูง การศึกษา-3 เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทของมหาวิทยาลัยเทคนิค และทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างระบบสำหรับบุคลิกภาพในการแข่งขัน

อ้างอิง

1. เซียร์ E.F. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพ: วิธีการ ทฤษฎี การปฏิบัติ: เอกสาร / เอ็ด อีเอฟ ซีร่า. - เอคาเทรินเบิร์ก: RGPPU, 2011. หน้า 26.

2. นิกิเทนโก โอ.เอ. การก่อตัวของพื้นฐานเชิงบูรณาการสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศในหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร: dis. ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์: 13.00.08. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2556

3. โนวิคอฟ เอ.เอ็ม. รากฐานของการสอน: คู่มือสำหรับผู้แต่งตำราและครู - อ.: Egves, 2010. - 208 น.

4. Polyakova T.Yu. ความหลากหลายของการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในภาษาต่างประเทศในการศึกษาด้านวิศวกรรม: เอกสาร - อ.: MADI, 2010. - 384 น.

5. Polyakova T.Yu., Tishkova I.A. การใช้พจนานุกรมคำศัพท์สองภาษาทางการศึกษาขั้นต่ำในกระบวนการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของวิศวกร // วิทยาศาสตร์คาซาน - 2555. - ฉบับที่ 12. - หน้า 262-263.

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ การวิจัยของนักศึกษาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมวิชาชีพมาโดยตลอด และสำหรับการศึกษาระดับปริญญาโทสมัยใหม่ในมหาวิทยาลัย ประเด็นของการจัดงานวิจัยมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ รูปแบบการทำงานสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีนี้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มคะแนนของมหาวิทยาลัย มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะงานวิจัยหลายประเภทของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในมหาวิทยาลัยรัสเซียสมัยใหม่

งานวิจัย (SRW) ของนักศึกษาระดับปริญญาโทที่บูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษา- งานที่สำคัญที่สุดของงานวิจัยประเภทนี้คือการทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้นและการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในนั้นทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา งานด้านการศึกษาประเภทนี้ประกอบด้วย: ศึกษาวรรณกรรม, เตรียมบทคัดย่อทางวิทยาศาสตร์, เข้าร่วมในวิชาโอลิมปิกและการแข่งขัน

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เสริมกระบวนการศึกษาภารกิจหลักของงานวิจัยประเภทนี้คือการไปไกลกว่าขอบเขตของโปรแกรมและปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่ามีความต่อเนื่องตามแนวแกน "ปริญญาโท - สูงกว่าปริญญาตรี" งานวิจัยประเภทนี้ดำเนินการผ่านรายวิชาและงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย (วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท) ซึ่งมีหัวข้อที่สอดคล้องกับทิศทางของโครงการวิจัยของหน่วยงานตลอดจนการมีส่วนร่วมของนักศึกษาปริญญาโทในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ การประชุม และห้องปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ .

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการควบคู่ไปกับกระบวนการศึกษาวัตถุประสงค์หลักของการมีส่วนร่วมของนักศึกษาปริญญาโทในการวิจัยดังกล่าวคือความเป็นมืออาชีพทางวิทยาศาสตร์ภายใต้การแนะนำของอาจารย์และนักวิจัยที่มีคุณวุฒิสูงเช่น ความเชี่ยวชาญและการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในสาขาเฉพาะ การคัดเลือกหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาของงานของนักศึกษาปริญญาโทคือการมีส่วนร่วมในการริเริ่มและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่วางแผนไว้ซึ่งดำเนินการภายใต้งบประมาณของรัฐและข้อตกลงทางเศรษฐกิจ ทุนประเภทต่างๆ เป็นต้น

ดังนั้นงานวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรีและนักศึกษาจึงเป็นการสังเคราะห์งานวิจัยทางการศึกษาและงานวิจัยนอกหลักสูตรตลอดจนงานทางวิทยาศาสตร์และองค์กรของนักศึกษาปริญญาตรีที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างประสบการณ์และกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

งานวิจัยทางการศึกษาของนักศึกษาปริญญาโททำให้การเรียนรู้เป็นกระบวนการรับรู้เชิงรุก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และช่วยให้นักศึกษาปริญญาโทได้รับทักษะการวิจัย เป้าหมายคือการพัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และเอกสารอ้างอิงในหัวข้อการวิจัยที่เลือก ให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติและลึกซึ้ง

งานวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรีควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำทักษะการวิจัยไปใช้ พัฒนาความคิดริเริ่ม สัญชาตญาณทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นอิสระ เปิดโอกาสให้นักศึกษาระดับปริญญาตรีได้ฝึกฝนกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม เป้าหมายคือเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษาปริญญาโทผ่านความเชี่ยวชาญด้านความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านการวิจัยที่ซับซ้อน การวิจัยทางวิชาการและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีนั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียว แต่จะแตกต่างกันในระดับความเป็นอิสระของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในการทำวิจัย

หลักการสำคัญในการจัดระบบงานวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในมหาวิทยาลัยคือเพื่อให้มั่นใจว่ามีความครอบคลุม สิ่งนี้สันนิษฐานถึงความสอดคล้องและความครอบคลุมของการดูดซึมและการใช้ตรรกะวิธีการและเทคโนโลยีสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการนำผลลัพธ์ไปใช้ความต่อเนื่องของงานวิจัยในหลักสูตรการฝึกอบรมตรรกะของความซับซ้อนของวิธีการประเภทและรูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ใน ที่นักศึกษาระดับปริญญาตรีมีส่วนร่วม

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการดำเนินโครงการปริญญาโทในสาขาการสอนได้เผยให้เห็นปัญหาหลายประการ:

จะจัดงานวิจัยของนักศึกษาปริญญาโทในช่วงภาคเรียนได้อย่างไร?

งานวิจัยในหลักสูตรปริญญาโทคือระบบที่มุ่งเป้าไปที่การนำประเด็นที่เกี่ยวข้องกันสามประการไปใช้: 1) การสอนนักศึกษาปริญญาโทถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และการปลูกฝังทักษะการวิจัยในพวกเขา; 2) ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงของนักศึกษาซึ่งปัจจุบันมีผลเป็นรูปธรรม
3) การศึกษาบุคลิกภาพที่มีความเป็นมืออาชีพและสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญและนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

นักศึกษาปริญญาโทควรรู้ว่างานวิจัยของพวกเขาเป็นกระบวนการศึกษาที่ต่อเนื่องและลึกซึ้งยิ่งขึ้นและรวมอยู่ในกระบวนการเตรียมปริญญาโทในอนาคตอย่างเป็นธรรมชาติ วัตถุประสงค์ของงานวิจัยในหลักสูตรปริญญาโทคือคือการฝึกนักศึกษาเกี่ยวกับวิธีการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การจัดงานวิจัยอย่างอิสระ ตลอดจนพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะต่อหน้านักศึกษา การนำเสนอผลงานวิจัยอย่างอิสระในรูปแบบรายงานทางวิทยาศาสตร์ บทความทางวิทยาศาสตร์ หรืองานวิจัย .

นักศึกษาปริญญาโทที่สนใจด้านวิทยาศาสตร์ดำเนินการวิจัยไม่ว่าจะด้วยความคิดริเริ่มของตนเองหรือตามความคิดริเริ่มของหัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ - ศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์ หัวข้องานวิจัยมักจะเสนอโดยผู้บังคับบัญชา ส่วนใหญ่แล้วนี่เป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่กำลังดำเนินการอยู่ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์หรือห้องปฏิบัติการของหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ที่คณะของสถาบัน บางครั้งนักศึกษาปริญญาโทก็มาพร้อมกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของตัวเอง หากเป็นไปตามทิศทางการเตรียมตัวของอาจารย์หรือทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลักของสถาบัน (คณะ) ก็อาจส่งผลให้เกิดหัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้เช่นกัน บ่อยครั้งที่งานทางวิทยาศาสตร์ที่นักศึกษาปริญญาโททำการพัฒนาเป็นวิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร

เพื่อเปรียบเทียบให้พิจารณาการศึกษาระดับปริญญาโทในประเทศฝรั่งเศส ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2545 การศึกษาระดับปริญญาโทในฝรั่งเศสได้ดำเนินการในสองทิศทางที่เทียบเท่ากัน ได้แก่ การวิจัยและวิชาชีพ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา นักศึกษาระดับปริญญาโทจะต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง มืออาชีพ, หรือ ทิศทางการวิจัยในการศึกษาระดับปริญญาโทในขณะที่เขายังคงมีสิทธิ์ที่จะเปลี่ยนทิศทางการฝึกอบรมในระหว่างการศึกษา การวิจัยระดับปริญญาโทจะช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถเข้าศึกษาระดับปริญญาเอกได้โดยตรง อย่างไรก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทมืออาชีพก็มีโอกาสเข้าศึกษาระดับปริญญาเอกได้เช่นกัน ในหลักสูตรปริญญาโท นอกเหนือจากการพัฒนาขีดความสามารถในสาขาวิชาชีพพิเศษแล้ว ความสามารถของนักวิจัยในสาขากิจกรรมที่เลือกยังได้รับการพัฒนาอีกด้วย

ในหลักสูตรปริญญาโทที่มหาวิทยาลัยในฝรั่งเศสและในรัสเซีย ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการสอนวิธีการวิจัยและการเขียนวิทยานิพนธ์ นักศึกษาปริญญาโทชาวฝรั่งเศสดำเนินโครงการวิจัยต่างๆ ซึ่งมีระดับความซับซ้อน ปริมาณ และเนื้อหาแตกต่างกัน การวิจัยดังกล่าวสามารถจำแนกได้สามประเภท: ทางการศึกษาการวิจัยในปีแรกของปริญญาโท ทางวิทยาศาสตร์ศึกษา, มืออาชีพการวิจัยในปีที่สองของปริญญาโทเพื่อการวิจัยและทิศทางวิชาชีพ

โปรแกรมการศึกษาของโปรแกรมปริญญาโทภาษารัสเซียและฝรั่งเศสในสาขา "การสอน" (ในรัสเซีย) และ "วิทยาศาสตร์การศึกษา" (ในฝรั่งเศส) แต่ละรายการประกอบด้วยสององค์ประกอบหลัก - การศึกษาและการวิจัย.

โครงสร้างการจัดหลักสูตรปริญญาโทในทิศทางการวิจัย "วิทยาศาสตร์การศึกษา" ในฝรั่งเศสเป็นเรื่องปกติสำหรับหลักสูตรปริญญาโทที่คล้ายคลึงกันทั้งหมดและมีสี่โมดูล:

1) โมดูลความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการวิจัย

2) โมดูลสาขาวิชาพิเศษ

3) โมดูลหลักสูตรที่นักเรียนเลือก;

4) โมดูลสำหรับเตรียมวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

มีแนวโน้มที่จะจัดระเบียบ การฝึกอบรมระหว่างมหาวิทยาลัยนักศึกษาปริญญาโทในฝรั่งเศส: หนึ่งโมดูลสามารถเรียนได้ที่มหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในฝรั่งเศส และอีกโมดูลหนึ่งสามารถเรียนที่มหาวิทยาลัยหรือศูนย์การวิจัยอื่น

ตั้งแต่ปีการศึกษาที่ 2 เป็นต้นไป นักศึกษาปริญญาโทชาวฝรั่งเศสในสายงานวิจัยของหลักสูตรปริญญาโทจะเข้าเรียนในโรงเรียนระดับปริญญาเอกเฉพาะทางสังกัดภาควิชาวิทยาศาสตร์การศึกษา ความรับผิดชอบของพวกเขารวมถึงการเข้าร่วมสัมมนาสหวิทยาการและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนปริญญาเอก

คุณลักษณะของปริญญาโทด้านการวิจัยของฝรั่งเศสคือไม่ใช่ว่านักศึกษาปีแรกทุกคนจะสามารถเข้าเรียนในปีที่สองของการศึกษาได้ แต่เฉพาะผู้ที่ประสบความสำเร็จในการปกป้องงานวิจัยในปีแรกของตนและมี "เอกสาร" (เอกสารนี้สะท้อนถึงความสำเร็จทางการศึกษาของ นักศึกษาปริญญาโท) จะถูกคัดเลือกโดยคณะกรรมการพิเศษ ในปีที่สองของการศึกษา นักศึกษาระดับปริญญาโทเริ่มมีส่วนร่วมในการทำงานของโรงเรียนวิจัยร่วมกับหัวหน้างาน

แนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของฝรั่งเศสในการจัดการงานวิจัยในรูปแบบต่างๆ ของนักศึกษาปริญญาโทในปีที่ 1 และปีที่สองของปริญญาโท ในความเห็นของเรา สามารถนำไปใช้ในหลักสูตรปริญญาโทของรัสเซียได้สำเร็จ

การทำงานของระบบงานวิจัยของมหาวิทยาลัยยังได้รับการควบคุมโดยสภาวิชาการของมหาวิทยาลัย สภาวิชาการของคณะ (สถาบัน) และสภามหาวิทยาลัยสำหรับงานการวิจัยและพัฒนาและการศึกษาที่ไม่ใช่ภาครัฐ

มหาวิทยาลัยวางแผนและดำเนินกิจกรรมองค์กรและกิจกรรมมวลชนของระบบงานวิจัยโดยเสียค่าใช้จ่ายของมหาวิทยาลัย รวมถึงการดึงดูดทรัพยากรเพิ่มเติมสำหรับสิ่งนี้จากแหล่งข้อมูลที่กำหนดโดยกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซีย

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. งานวิจัยเหมาะสำหรับทุกคนหรือไม่?

นักศึกษา/ปริญญาโทภาคบังคับ?

2. NIRS แตกต่างจากการวิจัยนอกเวลาเรียนอย่างไร

3. ประเภทของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายสำหรับอาจารย์ชื่ออะไร?

4. รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรแบบใด (อะไร) ที่ทำทางวิทยาศาสตร์-

งานวิจัยของนักศึกษา: การบรรยาย, สัมมนา,

ห้องปฏิบัติการ, ใช้งานได้จริง, เป็นอิสระ?