การทำงานเกี่ยวกับการเชื่อมต่อจดหมาย

สะดวกและรวดเร็วกว่าคือการเขียนโดยที่ผู้เขียนละมือจากกระดาษไม่บ่อยนัก ทำได้โดยการวาดตัวอักษรหลายตัวอย่างต่อเนื่องในคำเดียว (โดยปกติแล้วตัวอักษร 4-5 ตัวจะเขียนด้วยจังหวะเดียว) โดยการหมุนมือ (การเคลื่อนไหวแบบหมุน - การออกเสียง) หรือโดยการเคลื่อนที่ของปลายแขนอย่างต่อเนื่องในขณะที่เส้นเต็ม

แม้ว่าทักษะในการเคลื่อนไหวแบบพับนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติและเพิ่มความเร็วในทันที แต่นิสัยในการเคลื่อนไหวบางอย่างนั้นได้รับการเสริมกำลังตั้งแต่เนิ่นๆ ดังนั้นการเคลื่อนไหวในการเขียนจดหมายในช่วงเริ่มต้นการเรียนรู้จะแยกออกหรือต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทักษะการเขียน

ในแบบอักษรที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการเขียนจดหมายอย่างต่อเนื่อง ตัวอักษรเกือบทั้งหมดของแบบอักษรที่เขียน ทั้งตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก เขียนโดยไม่ต้องยกปากกา ยกเว้นตัวอักษรบางตัว เมื่อมีช่องว่างเราจึงเขียนองค์ประกอบด้านบนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ G, P, T, B, R เป็นตัวพิมพ์ใหญ่ ปและ ตสององค์ประกอบแรกเขียนแยกกันด้วย:

ขอแนะนำให้แบ่งตัวอักษรเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ ถึง, F และ X ขีดที่อยู่ตรงกลางของตัวอักษร E ถูกแยกออกจากตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก ตัวอักษร b จะถูกแยกออกด้วยตัวอักษรต่อไปนี้โดยใช้เส้นขีดเชื่อมต่อ แยกตัวอักษรก่อนหน้ากับตัวอักษร c แยกกัน ตัวอักษร k, x, e และเขียนอยู่ในที่เดียว และ.ในตัวอักษร z ครึ่งวงรีด้านขวาจะเขียนด้วยช่องว่าง

ในระบบระเบียบวิธีการที่แตกต่างกัน ในประเทศที่เท่ากัน จะมีการใช้เวลาในการเชื่อมโยงวงรี กึ่งวงรี และรูปทรงโค้งมนด้วยตัวอักษรอย่างต่อเนื่อง (เมื่อเชื่อมต่อกับตัวอักษรอื่นหรือภายในตัวอักษรเดียวกัน) วิธีต่างๆการเชื่อมต่อเหล่านี้:

การเชื่อมต่อประเภท a), b) และ d) สามารถใช้สำหรับการเชื่อมต่อกับทั้งวงรีและกึ่งวงรีและการปัดเศษเนื่องจากการเชื่อมต่อนี้เป็นประเภทเดียวกันนั่นคือ ด้วยรูปร่างตัวอักษรทั้งหมดเหมือนกัน การเชื่อมต่อประเภท c) ใช้ได้กับตัวอักษรวงรีเท่านั้น

ผู้ใหญ่มักจะใช้ ประเภทต่างๆการเชื่อมต่อขึ้นอยู่กับรูปร่างของตัวอักษร การผสมตัวอักษร ความเร็วในการเขียน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันการเชื่อมต่อ a) ไม่ค่อยได้ใช้บ่อยกว่ากับกึ่งวงรีและในผู้ใหญ่พวกมันจะกลายเป็นการเชื่อมต่อแบบวนซ้ำ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการเชื่อมต่อโดยการทำซ้ำจากขวาไปซ้ายนั้นไม่เป็นธรรมชาติ เนื่องจากมันไม่ตรงกับทิศทางการเคลื่อนไหวของมือในระหว่างกระบวนการเขียน แต่ไปในทิศทางตรงกันข้าม ประเภทการเชื่อมต่อ b) สำหรับครึ่งวงรีด้านซ้ายและการปัดเศษจะเป็นธรรมชาติมากกว่าเนื่องจากการทำซ้ำเริ่มจากซ้ายไปขวาซึ่งสอดคล้องกับทิศทางการเคลื่อนไหวของมือในระหว่างการเขียน ในการเชื่อมต่อรูปวงรี ผู้ใหญ่มักจะใช้การเชื่อมต่อแบบซ้ำที่ต่ำกว่า c) หรือการต่อแบบวนซ้ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมต่อบนและกลางด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็ก o และ yu การสังเกตเหล่านี้โดย E. N. Sokolova ได้รับการยืนยันโดยการศึกษาทางสรีรวิทยาของ I. N. Sokolov และ A. I. Korvat ดังนั้นพวกเขาจึงพบว่าการเริ่มเขียนวงรีจากล่างซ้ายไปขวาจะสะดวกกว่าสำหรับมือการเขียน ตามข้อมูลของ N. N. Sokolov การเชื่อมต่อแบบวนซ้ำที่ทำในจังหวะการเคลื่อนไหวของมือก็สะดวกเช่นกัน

ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงต้องได้รับการสอนการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ โดยไม่ต้องฝึกการเคลื่อนไหวแบบประดิษฐ์ แม้ว่าจะเป็นแบบเดียวกัน แต่มีการเชื่อมต่อแบบซ้ำซ้อนระดับสูงก็ตาม ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแนะนำตั้งแต่เริ่มต้นเพียงการเชื่อมต่อแบบวนซ้ำที่ข้ามตัวอักษรและหากเด็กดำเนินการอย่างไม่เหมาะสมอาจนำไปสู่การละเมิดภาพลักษณ์ของจดหมายซึ่งทำให้อ่านสิ่งที่เขียนได้ยาก ดังนั้น. พยางค์ la อาจมีลักษณะเช่นนี้

ที่นี่เราสามารถเห็นข้อผิดพลาดล่วงหน้าทั้งในด้านการเขียนและการรับรู้จดหมาย เมื่อพิจารณาถึงความสะดวกสูงสุดสำหรับผู้ที่เขียนในเร็วๆ นี้ การเชื่อมต่อแบบวนซ้ำจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบการแนะนำทีละน้อยในขั้นตอนการเรียนรู้เก่าๆ เมื่อมีรูปภาพของจดหมาย ในกรณีนี้ ค่อนข้างเป็นไปได้ที่ข้อผิดพลาดของการเชื่อมต่อใหม่ที่ต่ำกว่าจะเปลี่ยนไปใช้การเชื่อมต่อแบบวนซ้ำที่ประหยัดกว่า: ควรสังเกตว่าการเชื่อมต่อวงบนในตัวอักษร o, yu, v ไม่ได้แสดงถึงการเคลื่อนไหวใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับการเชื่อมต่อด้านล่างด้วยตัวอักษรวงรี นี่คือการเชื่อมต่อแบบเดียวกัน ยกสูงขึ้นเพื่อความสะดวกเท่านั้น เพื่อลดวิถีการเคลื่อนที่ โดยทั่วไปแล้ว ในการเขียนสำหรับผู้ใหญ่ นี่คือความเชื่อมโยงที่สังเกตได้อย่างชัดเจน:

สิ่งนี้ถูกนำมาพิจารณาก่อนหน้านี้เมื่อแนะนำการเขียนต่อเนื่องโดย D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov ซึ่งสะท้อนให้เห็นในวิธีการของพวกเขา นอกจากนี้เรายังยึดมั่นในความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของการผสมตัวอักษรในกระบวนการเรียนรู้การเขียนด้วยลายมือ ในชั้นเรียนที่ 1 จะแนะนำเฉพาะการเชื่อมต่อที่ต่ำกว่าด้วยตัวอักษรวงรีเท่านั้น ในกรณีนี้ แนะนำให้ฉีกหน้าตัวอักษรวงรีและกึ่งวงรี ครูสามารถเขียนบนกระดานได้โดยไม่หยุดชะงัก แต่เด็ก ๆ ได้รับอนุญาตให้เขียนได้โดยไม่หยุดชะงัก แต่ให้เชื่อมต่อตัวอักษรจากด้านล่าง วิธีนี้จะเตรียมการเปลี่ยนไปใช้การเขียนต่อเนื่องด้วยตัวอักษรรูปไข่

เมื่อเขียนตัวอักษร o, yu, v จากคลาส II จำเป็นต้องแนะนำการเชื่อมต่อแบบวนซ้ำ (ด้วยการเชื่อมต่อด้านบนและตรงกลาง): ม้าโกยและทำซ้ำด้านล่างในการเข้าร่วมด้านล่าง: ของฉัน- ด้วยตัวอักษรวงรีและกึ่งวงรีที่เหลือคุณสามารถใช้การเชื่อมต่อได้มากกว่าหนึ่งประเภท แต่รวมประเภทเหล่านี้ในลักษณะเดียวกับที่ผู้ใหญ่ทำในการเขียน ด้วยตัวอักษรวงรี (a, d, b, f) ควรใช้การทำซ้ำด้านล่างจากซ้ายไปขวาตรงกลางคำและเริ่มเขียนจากด้านบนที่จุดเริ่มต้นของคำ:

เป็นการดีกว่าที่จะเขียนรูปครึ่งวงรีด้วยตัวอักษร c, zh, x ในเกรด I และ II โดยแยกออกจากกันโดยรักษาการเชื่อมต่อกับครึ่งวงรีด้านซ้ายในตัวอักษร z เท่านั้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คุณสามารถแสดงการเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องของนักเรียนด้วยตัวอักษรกึ่งวงรี ได้แก่ การเชื่อมต่อแบบวนซ้ำ:

ผู้ใหญ่ใช้การเชื่อมต่อประเภทต่าง ๆ ในชุดตัวอักษรที่แตกต่างกัน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสะดวกในการเชื่อมต่อ

ในตอนแรกมันไม่ง่ายเลยที่เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับชุดตัวอักษรที่ไม่ควรใช้ พวกเขาถ่ายทอดเทคนิคบางอย่างไปยังการผสมตัวอักษรต่างๆ งานของครูคือฝึกฝนการเชื่อมต่อที่ถูกต้องและจำเป็นในชุดตัวอักษรอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นสิ่งที่สะดวกที่สุดในนั้น

เทคนิคการเชื่อมต่อแบบถาวร

ก่อนที่เราจะพูดถึงวิธีการรวมตัวอักษร เราจำเป็นต้องพิจารณาการจำแนกประเภทของการผสมตัวอักษรเสียก่อน ตามความสูงของการเชื่อมต่อสามารถแบ่งออกเป็นส่วนบน, กลาง, ล่างได้ตามเงื่อนไข แต่จำเป็นต้องเข้าใจว่าการแบ่งนี้มีเงื่อนไข ดังนั้นส่วนล่างจึงสามารถเรียกว่าการเชื่อมต่อของตัวอักษรก่อนหน้ากับตัวอักษรวงรี a b, d, f ด้วยตัวอักษร l, m, i และ c ตัวอักษร o หากตามด้วยตัวอักษรที่เราเริ่มเขียนจากด้านล่าง

การเชื่อมต่อตรงกลางถือได้ว่าเป็นการเชื่อมต่อของตัวอักษรก่อนหน้าด้วยตัวอักษร e, z, zh, g, x, h, e, v เนื่องจากตัวอักษรเหล่านี้เริ่มต้นจากกึ่งกลางความสูงของเส้นโดยประมาณหรือสูงกว่าเล็กน้อย ตัวบนถือได้ว่าเชื่อมโยงกับตัวอักษร i, k, t, p, s, n, y, c รวมถึง o และ yu หากตามด้วยตัวอักษรที่ขึ้นต้นเมื่อเขียนที่ด้านบนหรือตรงกลาง . อย่างไรก็ตามการแบ่งนี้ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจเนื่องจากการเขียนอย่างต่อเนื่องเป็นการยากที่จะพูดถึงขอบเขตของจุดเริ่มต้นของจดหมายและการเชื่อมต่อกับตัวอักษรก่อนหน้าการเคลื่อนไหวจึงต่อเนื่อง สัมพัทธภาพของการหารดังกล่าวจะมองเห็นได้ชัดเจนมากเมื่อเชื่อมโยงตัวอักษรก่อนหน้ากับตัวอักษร c เห็นได้ชัดว่าเป็นการเชื่อมต่อบน แต่ในการเชื่อมต่อเป็นการยากที่จะบอกว่าเป็นการเชื่อมต่อระดับกลางหรือล่าง เมื่อเข้าใจว่าการแบ่งแยกดังกล่าวในกระบวนการเขียนอย่างต่อเนื่องนั้นมีเงื่อนไข ครูจึงทำเพื่อความสะดวกในการทำงานกับคุณลักษณะของการเชื่อมต่อเหล่านี้ ต้องจำไว้ว่าการเชื่อมต่อระดับกลางไม่แตกต่างจากวิธีด้านบน

การเชื่อมต่อด้านล่างของตัวอักษร v, ь, ъ กับอันที่ตามมามีลักษณะดังนี้: และอันตรงกลางและอันบน -

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการเชื่อมต่อเมื่อเขียนจดหมายอย่างต่อเนื่องทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปร่าง:

1. การเชื่อมต่อของตัวอักษรรวมถึงวงรี: a) a, b, d, f; b) โอ้ ยู่ c) โอ้ ยู่

2. การต่อตัวอักษรรวมทั้งกึ่งวงรีหรือการปัดเศษ:

3. การเชื่อมต่อของตัวอักษรที่ไม่รวมถึงวงรีหรือกึ่งวงรี: ก) g, i. k, n, pt, h, w; ข) ล. ม. ฉัน; c) p, f - การเขียนองค์ประกอบอย่างต่อเนื่องซึ่งขยายเกินบรรทัดล่าง; d) การเชื่อมต่อหลังลูป - d, z, y, c, sch, d, z, y

4. สารประกอบทุน - D, A

เทคนิคการเชื่อมตัวอักษรต่อเนื่อง เช่น k.v. y (ไม่ใช่วงรีและไม่ใช่วงรี) ง่ายมาก เพื่อเชื่อมโยงตัวอักษรเป็นพยางค์หรือการผสมตัวอักษรอย่างต่อเนื่องเช่น ไม่ใช่ทั้งสองอย่าง, shu, in, tk และองค์ประกอบภายในตัวอักษรเหล่านี้จำเป็นต้องนำเส้นขีดเชื่อมต่อไปที่จุดเริ่มต้นของตัวอักษรของตัวอักษรหรือองค์ประกอบถัดไป: . หากลากเส้นไปที่กึ่งกลางความสูงของตัวอักษร จุดเริ่มต้นของตัวอักษรถัดไปไม่ควรอยู่ห่างจากตัวอักษรก่อนหน้าหรือแยกออก: .

ดังนั้นเพื่อที่จะเชื่อมต่อตัวอักษรที่คล้ายกันโดยไม่หยุดชะงักคุณต้องวาดเส้นขีดเชื่อมต่อที่ความสูงของจุดเริ่มต้นของตัวอักษรถัดไป (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงบรรทัดบนสุดของบรรทัด" โดยธรรมชาติแล้วตัวอักษร l. ม. ฉันเชื่อมโยงกับตัวอักษรก่อนหน้าได้อย่างง่ายดายและต่อเนื่อง ความสูงของตัวอักษรและสูงกว่านี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ คุ้นเคยกับการเขียนตัวอักษรทั้งหมดจากความสูงที่กำหนดจากบนลงล่าง:

พวกเขาถ่ายทอดเทคนิคนี้ไปสู่การเขียนจดหมายที่เริ่มต้นใต้บรรทัดบนสุดของบรรทัด แทนที่จะเขียนก็เริ่มเขียนจดหมาย มด้านบนหรือเกือบด้านบน ข้อผิดพลาดด้านกราฟิกดังกล่าวบางครั้งอาจเข้าใจผิดว่าเป็นข้อผิดพลาดในการสะกด ซึ่งนำไปสู่การอ่านสิ่งที่เขียนไม่ถูกต้อง นักศึกษาควรรู้ว่าการเชื่อมตัวอักษร ล, ม, ฉันอันที่ต่ำกว่า ควรเริ่มต้นเหนือบรรทัดล่างสุดของบรรทัดเล็กน้อย

ในการเขียนองค์ประกอบที่ลงไปเลยเส้นของบรรทัดด้วยตัวอักษร r และ f โดยไม่ต้องยกมือขึ้น คุณจะต้องเขียนองค์ประกอบนี้โดยไม่ยกมือลงแล้วจึงขยับปากกาขึ้นตามสิ่งที่เขียน:

นักเรียนควรรู้ดีว่าสารประกอบใดที่ใช้ในการเขียนโอปอลและกึ่งวงรี ในชุดตัวอักษรใด และตัวอักษรเหล่านี้เขียนอย่างไรหากปรากฏที่จุดเริ่มต้นของคำ

ตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก ก, ข, ง, ฉจะเชื่อมโยงกับตัวอักษรก่อนหน้าเสมอโดยไม่ต้องยกมือขึ้น โดยวาดซ้ำจากด้านล่างตามทิศทางการเคลื่อนไหวของมือในระหว่างขั้นตอนการเขียน

พยางค์ ที่เขียนอย่างต่อเนื่องเช่นนี้:

ตัวอักษร d, b และยังเชื่อมต่อกับตัวอักษรก่อนหน้าด้วย ฉ:

หากคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรวงรี จะต้องเขียนตัวอักษรนี้ไว้ด้านบน:

หากคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรรูปไข่หรือหากตัวอักษรเป็นคำอิสระ (เช่นคำเชื่อม a) ขอแนะนำให้เขียนตัวอักษรนี้ไว้ด้านบนเนื่องจากไม่มีโครงร่างเบื้องต้นของตัวอักษรการเคลื่อนไหวจึงประหยัดกว่า . หากครูดึงความสนใจของเด็กไปที่จุดเริ่มต้นของการเขียนตัวอักษรวงรีที่ต้นคำและฝึกฝนเทคนิคนี้เป็นพิเศษ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการเขียนอย่างถูกต้อง ตัวอักษรวงรีเป็นตัวพิมพ์ใหญ่จะเริ่มต้นที่ด้านล่างเสมอ เกี่ยวกับและหยูสำหรับการเชื่อมต่อกับตัวอักษรต่อไปนี้:

ตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก o เชื่อมต่อกับตัวอักษรก่อนหน้าแตกต่างกันขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อกับตัวอักษรตัวถัดไป (บนหรือล่าง): ถ้าคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก โอจากนั้นการเชื่อมต่อกับตัวอักษรตัวถัดไปจะแตกต่างออกไปเล็กน้อย:

ในตอนท้ายของคำ เราเริ่มเขียนตัวอักษร o ในลักษณะที่สบายมือ

ตัวอักษร yu เหมือนกับตัวอักษร โอเชื่อมต่อกับตัวอักษรตัวถัดไป ขึ้นอยู่กับว่าการเชื่อมต่อนี้จะสูงหรือต่ำ:

การสังเกตซ้ำ ๆ แสดงให้เห็นว่าเมื่อแยกอักษรตัวพิมพ์เล็ก o ออกจากตัวอักษร l, m, i, เช่น ในการเชื่อมต่อที่ต่ำกว่า เด็ก ๆ มักจะทำผิดพลาดดังต่อไปนี้ - พวกเขาแนบตัวอักษร l, m, i เข้ากับตัวอักษร โอโดยไม่ต้องต่อจังหวะ:

ตัวอักษร o จะคล้ายกับตัวอักษร a เมื่อเขียนอย่างต่อเนื่อง จังหวะการเชื่อมต่อจะไม่ข้ามไป แต่คุณต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่ามันมีความยาวเพียงพอและไม่ขึ้นไปข้างบน: แต่ไม่ใช่

ครูควรเตือนนักเรียนว่านี่คือการเชื่อมต่อด้านล่าง ดังนั้นจังหวะการเชื่อมต่อจะไม่ขึ้นไป

จดหมาย ขกับตัวอักษรที่ตามมาเชื่อมต่อกันโดยใช้สายเชื่อมต่อกับ "ขนนก" ที่แยกออก:

ตัวอักษร c เชื่อมต่อกับตัวอักษรก่อนหน้าแยกกัน:

ตัวอักษร z และ ฉด้วยตัวอักษรที่ตามมาเชื่อมต่อกันด้วยการวาดซ้ำจากด้านล่าง:

ตัวอักษร w เขียนโดยไม่ต้องยก "ปากกา" โดยวาดจากด้านล่างซ้ำแล้วซ้ำอีกและฉีกครึ่งวงรีด้านขวาออกจากด้านบน:

จดหมาย เอ็กซ์ตัวอักษรพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กเขียนโดยมีช่องว่าง เราจะอธิบายขั้นตอนการแนะนำการเชื่อมต่อแบบถาวรโดยย่อ

เมื่อทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุ 7 ขวบเห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคการเขียนตัวอักษร 2-3 ตัว (พยางค์) อย่างต่อเนื่องจากบทเรียนแรกเพื่อไม่ให้สอนซ้ำในภายหลัง

เด็กอายุ 6 ขวบทุ่มเทความพยายามในกระบวนการเขียนมากขึ้นอย่างมาก และรู้สึกเหนื่อยและฟุ้งซ่านมากขึ้น อย่างไรก็ตาม พวกเขาสามารถเขียนตัวอักษรแต่ละตัวได้โดยไม่สะดุด เชื่อมต่อตัวอักษรสองตัวโดยไม่ต้องยกมือออกจากกระดาษ หากตัวอักษรเหล่านี้ไม่ใช่รูปวงรี เช่น พยางค์: shu, ul, lu เป็นต้น

ในช่วงตัวอักษร ตัวอักษรแต่ละตัวจะถูกเขียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งในแบบอักษรที่เขียนจะถูกนำเสนอว่าเขียนอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ เด็กจะต้องเขียนตัวอักษรสองตัว เช่น shu, me, li, ate ฯลฯ (ยกเว้นตัวอักษรรูปไข่) โดยไม่ต้องยกมือ

จะดีกว่าถ้าเขียนตัวอักษรวงรีตรงกลางคำจากล่างซ้ายไปขวาโดยมีการเลี้ยวและไม่ต้องการให้เด็กเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่อง

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การเขียนพยางค์โดยไม่ต้องยกมือออกจากกระดาษ ข้อกำหนดนี้ดำเนินต่อไปจนกระทั่งสิ้นสุดเกรด II หากครูต้องการให้นักเรียนเขียนทั้งคำด้วยสีขาวทันที เด็กบางคนจะทำเช่นนี้ได้ยาก พวกเขาเขียนด้วยความเครียดอย่างมาก ซึ่งมักจะทำให้ส่วนท้ายของคำขาด เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็กส่วนใหญ่สามารถเขียนตัวอักษร 3-5 ตัวได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องยกมือ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การเขียนทั้งคำซึ่งประกอบด้วยตัวอักษร 4-5 ตัวโดยไม่หยุดชะงัก มีการแบ่งตัวด้วยโดยมีตัวอักษรที่ต้องเขียนโดยการฉีกมือ (b, k. x ฯลฯ ) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ควรฝึกการเชื่อมต่อตัวอักษรทั้งหมด จำเป็นต้องฝึกการเชื่อมโยงระดับล่างด้วยตัวอักษร l ม, ฉัน,เพราะนักเรียนมักจะเริ่มเขียนได้ดีมาก ครูกลับมาฝึกการเชื่อมโยงเหล่านี้เมื่อเขาสังเกตเห็นข้อผิดพลาดที่คล้ายกันในการเขียนของนักเรียน

การเชื่อมต่อกับตัวอักษรวงรีสามารถแนะนำได้ตามลำดับนี้: ก่อนอื่นให้หาการเชื่อมต่อที่ต่ำกว่าด้วยตัวอักษรวงรีตัวพิมพ์เล็ก a, b, d, f การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นกับตัวอักษรวงรีทั้งหมด

จากนั้นมาฝึกเชื่อมโยงตัวพิมพ์ใหญ่ O และ ยู
ด้วยตัวอักษรที่ตามมาเนื่องจากการเชื่อมต่อเหล่านี้คล้ายกัน
การเชื่อมต่อซ้ำก่อนหน้านี้ด้วยวงรีตัวพิมพ์เล็ก
ตัวอักษร คุณควรแยกการเชื่อมต่อกับตัวพิมพ์เล็ก
ตัวอักษร o และ ยู.ก่อนอื่นคุณต้องทำซ้ำการเชื่อมต่อที่ต่ำกว่า
ด้วยตัวอักษรเหล่านี้ มันชัดเจนกับนักเรียนในกรณีใดบ้าง
การเชื่อมต่อของตัวอักษรเหล่านี้จะน้อยลง การเชื่อมต่อนี้จะ
ต่ำกว่าเมื่อตัวอักษรตามหลังตัวอักษร o และ yu
เราเริ่มเขียนจากด้านล่างนั่นคือด้วยตัวอักษร ล, ม, ฉัน, ก, ข, ง, ฉบน
บทเรียนถัดไปจะทำซ้ำการเชื่อมต่อตัวพิมพ์ใหญ่กับตัวพิมพ์เล็ก
ตัวอักษร โอและยู คุณสามารถเปรียบเทียบการสะกดคำสองคำ: ,

โดยที่ตัวอักษรสองตัว o เชื่อมต่อต่างกันขึ้นอยู่กับตัวอักษรที่ตามมา

แยกกันคุณควรหาความเชื่อมโยงกับตัวอักษรกึ่งวงรี จำเป็นต้องทำซ้ำว่ากึ่งวงรีด้านขวาเชื่อมต่อกันทั้งภายในตัวอักษรและตัวอักษร s - โดยมีช่องว่างเสมอ อธิบายตัวอักษรที่มีช่องว่างในวงรีอื่น ๆ - ตัวอักษร e, x, zh

บี 3 -ชั้นเรียน IVครูทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงตัวอักษรเป็นคำ ในคลาสเหล่านี้สามารถเปลี่ยนไปใช้การเชื่อมต่อแบบวงรีครึ่งวงรีที่สะดวกยิ่งขึ้นได้

เข้าใจว่าการเขียนต่อเนื่องนั้นสะดวกและทำให้สามารถเคลื่อนไหวได้เร็วและราบรื่นที่สุด ในเวลาเดียวกัน ครูควรตระหนักว่ามีเด็กที่มีความบกพร่องในการเคลื่อนไหวหรือการเบี่ยงเบนในระบบประสาทด้วยการกระตุกของมือในขณะที่ การเขียน ฯลฯ ซึ่งไม่ควรกล่าวถึงให้ใช้กฎเกณฑ์ความต่อเนื่องของจดหมาย เด็กดังกล่าวสามารถได้รับอนุญาตให้เขียนในลักษณะที่สะดวกสำหรับพวกเขาได้ ควรคำนึงว่าความเร็วในการเขียนของเด็กดังกล่าวช้ากว่าความเร็วในการเขียนของนักเรียนคนอื่นๆ

อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องเป็นเวลานานในระหว่างขั้นตอนการเขียน ดังนั้นครูจึงอนุญาตให้เด็กเหล่านี้เขียนจดหมายทีละตัวอักษรโดยไม่ต้องเขียนต่อเนื่อง แต่ก็ไม่ได้ห้ามด้วย รอยเขียนฉีกขาดจะไม่ลดลง

เพื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ในบทนี้ เรามีคำแนะนำเกี่ยวกับการเชื่อมต่อบีชไว้ในตารางต่อไปนี้:

ระดับ	ข้อกำหนดในการเชื่อมต่อ	ลักษณะของการเชื่อมต่อ	ปริมาณการเขียนต่อเนื่อง
ชั้นเรียนของฉัน (อายุ 6 ปี)	ส่วนใหญ่เป็นการเขียนจดหมาย	แบ่งหน้าตัวอักษรวงรีและกึ่งวงรี การเชื่อมต่อด้านหน้าวงรีจากด้านล่างเพื่อเตรียมการเขียนต่อเนื่อง	การเชื่อมต่อของตัวอักษรสองตัว - shu, il, sn - สามารถต่อเนื่องได้
เกรด II (อายุ 7 ปี)	การเขียนพยางค์ต่อเนื่อง	ตัวอักษรที่ถอดออกได้ซึ่งมีวงรีครึ่งวงรีอยู่หน้าตัวอักษร x และ z มีการแนะนำการเชื่อมต่อด้านล่างอย่างต่อเนื่องกับตัวอักษรวงรี การเชื่อมต่อลูปบนอย่างต่อเนื่องด้วยตัวอักษร o, yu, v, ь, ъ	กฎ: เขียนพยางค์โดยไม่ต้องยกมือ (ลูกบอล) เช่น 2-3 ตัวอักษร
ชั้น Sh (อายุ 8 ปี)	การเขียนคำสั้น ๆ อย่างต่อเนื่อง	การเชื่อมต่อแบบวนซ้ำต่อเนื่องกับตัวอักษรกึ่งวงรีจะปรากฏขึ้น	ตัวอักษรต่อเนื่อง 4-5 ตัวอักษร

เอียงในการเขียน

ตัวอักษรสามารถมีความลาดเอียงได้หลากหลาย: สามารถตั้งตรง (ไม่เอียง) เอียงไปทางขวา และเอียงไปทางขวา การเขียนโดยตรงจะพิจารณาเมื่อองค์ประกอบหลักของการเคลื่อนไหว (เข้าหาตัวเอง) ตั้งฉากกับเส้นของเส้น เมื่อเขียนด้วยความเอียงที่ถูกต้ององค์ประกอบหลักจะสร้างมุมแหลมของเส้น เมื่อเขียนโดยเอียงไปทางซ้าย ประเด็นหลักจะสร้างมุมป้านกับเส้นบรรทัด: І К

มุมขวา - ตัวอักษรตรง

มุมแหลม - ตัวอักษรทางขวา

มุมป้าน- จดหมายทางซ้าย

เราสอนให้นักเรียนเขียนเอียงขวา อย่างไรก็ตาม งานเขียนของผู้ใหญ่อาจเอียงไปทางขวาไม่มากก็น้อย ไม่เอียง (ตรง) หรือเอียงไปทางซ้ายก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน การเขียนด้วยมือขวาจะดูสวยงามยิ่งขึ้น ข้อกำหนดในการเขียนโดยเอียงไปทางขวาสำหรับผู้ที่ถนัดขวา (และส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่) ไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางสุนทรีย์ของการเขียน หรือแม้แต่โดยประเพณีของแบบอักษรที่เขียนเอียง ข้อกำหนดในการเขียนโดยเอียงไปทางขวานั้นพิจารณาจากความสะดวกของผู้เขียนเป็นหลัก ความสามารถในการเคลื่อนไหวได้เร็วขึ้นในขณะที่เขียนโดยใช้ความพยายามน้อยลง

ฟอนต์การเขียนของโรงเรียนเราเอียงพอดีเพราะสอดคล้องกับความสะดวกของผู้เขียนทำให้เขียนได้เร็วยิ่งขึ้น ลองพิจารณาว่าสิ่งอำนวยความสะดวกเหล่านี้คืออะไร ในกระบวนการเขียน นิ้วและโดยทั่วไป มือ ปลายแขน และไหล่ มีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหว เช่น เกี่ยวข้องกับข้อต่อและกล้ามเนื้อของแขนทั้งหมด ดังนั้นการขยับมือขณะเขียนจึงเป็นสิ่งที่จำเป็น นักเรียนเขียนขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะหรือโต๊ะ เขาต้องนั่งสบาย ๆ ขณะเขียน นักเรียนติดตามวิธีการและสิ่งที่เขาเขียน ดังนั้นคุณต้องเขียนในลักษณะที่สบายตา ตามการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า การเขียนโดยเอียงไปทางขวาเป็นวิธีที่เร็วและสะดวกที่สุดในการเคลื่อนมือขวาไปตามเส้นขณะเขียน สำหรับการขยับนิ้วมือ กล่าวคือ สอดคล้องกับชีวกลศาสตร์ของการเขียน

ลองทำความเข้าใจและพิสูจน์สิ่งนี้กัน “เมื่อเขียนด้วยมือและนิ้ว จะสะดวกที่สุดที่จะเคลื่อนไหวเข้าหาตัวคุณโดยตรง (ตามความโค้งงอของข้อต่อของช่วงนิ้ว) การเคลื่อนไหวแบบเดียวกันนี้เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการติดตามด้วยตา เคลื่อนไหวในแนวตั้ง: จากบนลงล่างและจากล่างขึ้นบน ซึ่งหมายความว่าการเขียนโดยตรงจะสะดวกที่สุดสำหรับตาและแปรง ในกรณีนี้หากบุคคลเขียนในที่เดียวโดยไม่ผ่านแปรงและกระดาษเคลื่อนตัวออก จากขวาไปซ้าย

จริงๆ แล้วในกระบวนการเขียน มือจะเคลื่อนไปทางขวา โดยขยับปลายแขนเป็นวงกลมโดยให้ตรงกลางอยู่ที่ข้อศอก ข้อศอกไม่เคลื่อนไหวหรือขยับเล็กน้อย วางมือขวาบนโต๊ะโดยให้มืออยู่ตรงข้ามตรงกลางหน้าอก และหมุนแขนอย่างอิสระเป็นวงกลมโดยให้ศูนย์กลางอยู่ที่ข้อข้อศอก แปรงของคุณจะเลื่อนขึ้นก่อน นี่คือส่วนของเส้นทางที่เราเขียนตามเส้นนี้

ดังนั้นเพื่อให้มือเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระขณะเขียนจะต้องเลื่อนไปทางขวาและขึ้น ดังนั้นเราจึงต้องการตำแหน่งโน้ตบุ๊กที่มีความลาดเอียงซึ่งปลายแขนสามารถเลื่อนขึ้นด้านบนได้อย่างอิสระตามส่วนของเส้นทาง

ในเวลานี้นิ้วมือและมือเมื่อเขียนถึงตัวเองให้ทำการเคลื่อนไหวหลักที่ตั้งฉากกับเส้นและการเคลื่อนไหวที่เชื่อมต่อกันโดยเอียงไปทางขวา

เมื่อเขียนจะวางกระดาษไว้บนโต๊ะโดยให้เส้นตรงขึ้น และเมื่อมีคนเขียนและวางสมุดบันทึกให้ตรง เส้นก็จะตรง ซึ่งจะสะดวกในการอ่านสิ่งที่เขียน หากบุคคลไม่วางกระดาษในมุม แต่เขียนโดยให้อยู่ในตำแหน่งตรง มือและปลายแขนจะไม่สะดวกอย่างมากในการเขียนระยะยาว

เนื่องจากในกรณีนี้แขนและมือแทนที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามรัศมีจะต้องเคลื่อนลงอย่างต่อเนื่องราวกับว่า "บีบ" ไหล่จะเคลื่อนไปด้านหลังโดยกดแนบลำตัวทำให้ทั้งร่างกายหันไปในทิศทางเดียว ดังนั้นการเขียนจึงสะดวกเมื่อกระดาษวางเป็นมุม ผลจากการเอียงกระดาษทำให้การเขียนไม่ตรงแต่เอียง จดหมายนี้จะสะดวกที่สุดสำหรับผู้ที่เขียนด้วยมือขวา

ที่ ตำแหน่งตั้งตรงกระดาษเราจะได้ตัวอักษรตรงแต่ไม่สะดวกในการเลื่อนมือไปตามเส้น

ดังนั้นเวลาเขียนเราจะมีความเอียงราวกับอยู่เฉยๆ ถูกกำหนดโดยตำแหน่งเอียงของโน้ตบุ๊ก การเขียนเอียงในกรณีนี้เป็นผลจากกระบวนการเขียน

อย่างไรก็ตาม การเขียนเอียงจะไม่สะดวกหากเราเขียนเอียงโดยให้สมุดบันทึกตั้งตรง จากนั้นเราจะสร้างรูปแบบตัวพิมพ์ใหญ่ของการเขียนแบบเอียง แต่สำหรับการเคลื่อนไหวของมือและการติดตามดวงตา มันจะไม่สะดวกและน่าเบื่อ ดังนั้นจึงไม่เหมาะสมที่จะสอนการเขียนเฉียงเพียงเพื่อจุดประสงค์ในการลอกเลียนแบบเท่านั้น นอกจากนี้ยังนำไปสู่นิสัยการนั่งผิดโต๊ะเป็นประจำ การเขียนดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อครูเฝ้าดูสิ่งนั้นเท่านั้น เพื่อให้นักเรียนเขียนเอียงโดยไม่ต้องถือสมุดบันทึกเอียง ซึ่งมักได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเส้นเอียงเพิ่มเติมบนแผ่นงาน (ตารางเฉียง) ในกรณีนี้ ตำแหน่งใดๆ ของโน้ตบุ๊กจะส่งผลให้มีการเขียนเอียง

การเอียงไปทางซ้ายสะดวกเฉพาะสำหรับผู้ที่กำลังเรียนรู้การเขียนด้วยมือซ้ายและยังอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอนของกระดาษขณะเขียนอีกด้วย เรื่องนี้จะมีการหารือด้านล่าง

การรวมกันของตัวอักษรที่ถูกต้องสำหรับ ลายมือที่ดี. จอร์เจียวา M.O.

อ.: 2559 - 16 น.

หนังสือลอกเลียนแบบจัดทำขึ้นตามประเพณีที่ดีที่สุดของ "โซเวียต" และคู่มือก่อนการปฏิวัติโดยคำนึงถึงการค้นพบการสอนล่าสุดในพื้นที่นี้ แนะนำสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี ในสูตรนี้ คุณและลูกของคุณสามารถฝึกเขียนการผสมตัวอักษรเพิ่มเติมได้ น่าเสียดาย อิน ปีที่ผ่านมาไม่มีข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพสำหรับการเขียนจดหมายที่ถูกต้องและเทคนิคการเขียนต่อเนื่อง สิ่งนี้นำไปสู่ครู ชั้นเรียนที่แตกต่างกันและโรงเรียนต่างๆ แนะนำให้เด็กๆ เขียนจดหมายด้วยวิธีต่างๆ หนังสือลอกเลียนแบบนี้ให้ตัวอย่างคลาสสิกของการเขียนจดหมายและความเชื่อมโยง (วิธีที่ควรจะเป็นเมื่อเขียนด้วยปากกา) การฝึกฝนเป็นประจำจะช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาลายมือที่สวยงามและอ่านง่าย

รูปแบบ: pdf

ขนาด: 5.7 ลบ

รับชมดาวน์โหลด:ไดรฟ์.google

เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการเขียนด้วยลายมือที่ดีสามารถบอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับบุคคลได้มากมาย ทั้งเกี่ยวกับลักษณะนิสัย นิสัย วิธีคิด และการแสดงอารมณ์ ยังไม่มีใครรู้ว่าการพัฒนาลายมือที่สวยงามและอ่านง่ายช่วยส่งเสริมการทำงานหนัก ความเอาใจใส่ ความอุตสาหะ ความอุตสาหะ ขยายขีดความสามารถของเด็ก และเตรียมพื้นฐานสำหรับกิจกรรมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เด็กที่เขียนด้วยลายมือดีจะมีความคิดสม่ำเสมอมากขึ้น ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจเนื้อหาทางการศึกษาได้ชัดเจน ดังนั้น การเขียนจึงเป็นการฝึกไม่เพียงแต่สำหรับนิ้วของลูกของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตั้งใจของเขาด้วย
เราไม่ควรลืมว่าการเขียนเป็นทักษะยนต์ที่ซับซ้อนซึ่งการพัฒนาต้องใช้เวลาการทำซ้ำจำนวนมากและความพยายามของเด็กเอง ที่โรงเรียนมีการจัดสรรประมาณ 3 บรรทัดสำหรับฝึกทักษะการเขียนจดหมายแต่ละฉบับและหากเด็กทำภารกิจไม่ถูกต้องเขาก็ไม่มีที่ว่างสำหรับแก้ไขข้อผิดพลาด ในสูตรนี้ คุณและลูกของคุณสามารถฝึกเขียนการผสมตัวอักษรเพิ่มเติมได้ น่าเสียดายที่ขณะนี้ไม่มีข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพสำหรับการเขียนจดหมายที่ถูกต้องและเทคนิคการเขียนต่อเนื่อง เราขอแนะนำให้คุณแก้ไขตัวอย่างให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของโรงเรียน หากตัวอย่างเหล่านั้นแตกต่างจากแบบคลาสสิกในทางใดทางหนึ่ง

การแนะนำ................................................. ....... ........................................... ............ ....... 2

1. วัตถุประสงค์การสอนการเขียน................................................ ........ ................................ 4

2. เงื่อนไของค์กรและสุขอนามัยในการสอนการเขียน................................ 8

3. เทคนิคการเรียนรู้การเขียนจดหมาย.......................................... ....... .................... 11

4. ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเขียนจดหมายถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1........................ 13

5. ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับอักษรวิจิตรตาม “ความคล้ายคลึงทางจลนศาสตร์”.................................... 15

6. พัฒนาการประดิษฐ์ตัวอักษรโดยใช้การคัดลอกและวางและการระบายสี.................................... 19

บทสรุป................................................. ................................................ ...... .28

อ้างอิง................................................ ....... .................................... 30

การแนะนำ

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ในวิธีการของภาษารัสเซียปัญหาในการสอนนักเรียนระดับประถม 1 ให้เขียนตัวอักษรให้ถูกต้องนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้เทคนิคการเขียนซึ่งมีเหตุผลที่แตกต่างกัน: สรีรวิทยาจิตวิทยาและการสอน

เมื่อสอนให้เด็กเขียนความรู้ด้านระเบียบวิธีของครูมีความสำคัญมาก เมื่อเร็ว ๆ นี้ระเบียบวิธีภาษารัสเซียได้อธิบายเทคนิคและแบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่ช่วยพัฒนาทักษะด้านกราฟิก สิ่งสำคัญมีดังต่อไปนี้:

1. ครูสาธิตกระบวนการเขียนและอธิบายวิธีเขียนตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค บนกระดานหรือเขียนทีละรายการในสมุดบันทึกของนักเรียน

2. นักเรียนคัดลอกจากตัวอย่างสำเร็จรูป - หนังสือลอกเลียนแบบตัวอย่างของครูบนกระดานหรือในสมุดบันทึก

3. ติดตามจดหมายตัวอย่าง (เทคนิคการคัดลอก)

4. การเขียนตามจินตนาการหรือการติดตามตัวอย่างการเขียนในอากาศ

5. วิเคราะห์รูปร่างตัวอักษรพร้อมเน้นองค์ประกอบภาพ

6. จดหมายสำหรับใบแจ้งหนี้

7. เทคนิคการแสดงการสะกดคำผิด

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือให้ครูไม่เพียงแต่ใช้เทคนิคเดียวเท่านั้น แต่ใช้เทคนิคทั้งหมดข้างต้น ซึ่งจะช่วยให้เขากระจายกิจกรรมของนักเรียนและประสบความสำเร็จสูงสุดในการสอนให้เด็กๆ เขียน

ล่าสุดยังได้รับความสนใจจาก “สูตรอาหาร” ซึ่งเป็นผู้ช่วยหลักของครูและเด็กๆ รวบรวมตามไพรเมอร์และมีตัวอักษรตัวอย่าง “สมุดลอกงาน” ทำให้งานของครูง่ายขึ้น และสำหรับนักเรียน ก็เป็นตัวอย่างที่ดีไม่มีข้อผิดพลาด

ใน "สูตรอาหาร" มีคุณสมบัติที่สำคัญมากในการเขียนด้วยเช่นกัน - ความต่อเนื่องของมัน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกได้ประการแรกโดยไม่มีตัวยกเกือบทั้งหมด (ยกเว้นตัวอักษร й และ ё) ประการที่สอง ตัวอักษรเกือบทั้งหมดทำให้คุณไม่ต้องละมือออกจากกระดาษเมื่อวาดภาพ ประการที่สาม แบบอักษรใหม่ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อเชื่อมต่อตัวอักษรทั้งหมดได้อย่างราบรื่น

ตอนนี้ “สูตรอาหาร” บางรายการยังมีบรรทัดเพิ่มเติม ซึ่งช่วยพัฒนาลายมือให้สม่ำเสมอ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการเขียนอักษรวิจิตร

หัวข้อนี้ครอบคลุมอย่างกว้างขวางทั้งในวรรณกรรมการสอนเชิงระเบียบวิธีและใน วารสารโดยเฉพาะในนิตยสาร” โรงเรียนประถมศึกษา- จาก วรรณกรรมระเบียบวิธีฉันอยากจะเน้นงานเช่น "วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา" โดยกลุ่มผู้เขียน T.G. Ramzaeva, M.R. Lvov; “ภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน”, เอ็ด. โซโลเวจิค ม.ส.; “ วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม” โดยกลุ่มผู้เขียน M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V.

งานที่เสนอประกอบด้วยหกบท ซึ่งไม่ได้ศึกษาลักษณะทั่วไปของการประดิษฐ์ตัวอักษร แต่ยังรวมถึงวิธีการทั่วไปของงานอักษรวิจิตร ตลอดจนนวัตกรรมที่ครูบางคนนำมาใช้ในการปฏิบัติงาน ชั้นเรียนประถมศึกษา- งานนี้จะมีการพูดคุยถึงเทคนิคใหม่บางอย่างและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

1. วัตถุประสงค์การสอนการเขียน

ภายใน 3-3.5 เดือน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียนขั้นพื้นฐานควบคู่ไปกับการอ่าน ในช่วงเวลานี้ นักเรียนจะต้อง:

ก) เรียนรู้ที่จะนั่งอย่างถูกต้อง ถือสมุดบันทึกและใช้ปากกา ติดเส้น; เคารพในทุ่งนา

b) เรียนรู้การเขียนตัวอักษรทั้งหมดของอักษรรัสเซีย ตัวพิมพ์เล็ก และตัวพิมพ์ใหญ่ตามกฎและรวมเข้าด้วยกันเป็นคำ แปลข้อความที่พิมพ์เป็นข้อความเขียน

c) สามารถเขียนคำและประโยคสามถึงสี่คำหลังจากการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงโดยมีและไม่มีความช่วยเหลือจากครู

d) อธิบายรวมถึงเขียนตามคำบอกคำที่มีการสะกดไม่แตกต่างจากการออกเสียง ตรวจสอบสิ่งที่เขียนเปรียบเทียบกับรูปแบบและวิธีการพูด

e) เขียนประโยคของคุณเองที่นำมาจากเรื่องราวที่เรียบเรียงด้วยวาจา

ตามหลักการของวิธีวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงจะสังเกตความสามัคคีของการเขียนและการอ่าน ซึ่งหมายความว่าลำดับของการเรียนรู้การเขียนจดหมายจะเหมือนกับการเรียนรู้การอ่าน ในบทเรียนการอ่าน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้จดหมาย อ่านข้อความ และในบทเรียนการเขียน พวกเขาเขียนจดหมายนี้และคำศัพท์ด้วย

คำสั่งการเขียนนี้นำไปสู่การละเมิดหลักการทางพันธุกรรม: ไม่มีการเปลี่ยนจากตัวอักษร "ง่าย" ไปเป็น "ยาก" อย่างค่อยเป็นค่อยไป อักษรตัวแรกที่เด็กๆ เขียน - จดหมาย เอ,-ไม่ใช่วิธีวาดที่ง่ายที่สุด ตัวอักษรที่เขียนง่ายที่สุดน่าจะเป็นตัวอักษร ฉัน ว โอ ล.เราสามารถกำหนดระดับความง่ายและความยากของตัวอักษรได้โดยการเชื่อมโยงกับตัวอักษรอื่น

การเรียนรู้การเขียนเป็นการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกเป็นหลัก เช่นเดียวกับทักษะอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นจากการฝึกฝนซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทักษะและจากทักษะเหล่านั้นคือการแสดงแบบฝึกหัดหลายชุด

ลักษณะเฉพาะของทักษะกราฟิกในแง่หนึ่งคือทักษะยนต์นั่นคือการกระทำที่อาศัยความพยายามของกล้ามเนื้อเมื่อมองแวบแรกเท่านั้น ในทางกลับกันในกระบวนการเขียนหน่วยคำพูดที่มีความหมายจะถูกแปลเป็นสัญญาณกราฟิก (การบันทึก) สิ่งนี้ทำให้การเขียนลักษณะของกิจกรรมที่มีสติ แง่มุมของการเขียนในฐานะกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์เป็นสิ่งสำคัญในทักษะการเขียน

ธรรมชาติของการเขียนอย่างมีสติประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: ประการแรกในความสัมพันธ์ที่ถูกต้องของเสียงและตัวอักษร ประการที่สองในการปฏิบัติตามกฎหลายข้อ - กราฟิกและการสะกดคำ; สุดท้ายคือการใช้ทักษะการเขียนเพื่อถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจของตนเอง

ดังที่เราเห็น ประการที่สามคือสิ่งที่สำคัญที่สุด เนื่องจากถือเป็นเป้าหมายเดียวของการเขียน ในขณะที่ประการแรกและประการที่สองเป็นเพียงงานเสริมของผู้เขียนเท่านั้น หมายถึง ไม่ใช่เป้าหมาย

ด้วยเหตุนี้เด็กๆ จึงสามารถตระหนักและบรรลุเป้าหมายนี้ได้เร็วยิ่งขึ้น นั่นก็คือการถ่ายทอดเรื่องราวของตนเอง ความคิด - สิ่งเหล่านั้นยิ่งพวกเขาประสบความสำเร็จมากเท่าไร พวกเขาก็จะพัฒนาทักษะการเขียนได้ถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น . อย่างไรก็ตาม ในช่วงฝึกอ่านเขียน เด็กๆ ยังคงเขียนได้ช้ามาก และการถ่ายทอดความคิดของตนเองเป็นลายลักษณ์อักษรแม้จะเป็นคำเพียงคำเดียวก็ไม่สามารถทำได้ในทันที แต่จะทำได้ในสัปดาห์ที่สามหรือสี่เท่านั้น เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ในเดือนที่สอง เด็กๆ สามารถเขียนประโยคสองหรือสามคำที่นำมาจากเรื่องราวของตนเอง และในเดือนที่สามก็สามารถเขียนประโยคเล็กๆ สองหรือสามประโยคได้

เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนที่ถูกต้อง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำแรกที่นักเรียนเขียนคือคำพูดของตนเอง การแสดงความคิดเห็น ความรู้สึก ประสบการณ์ชีวิต

ทักษะการเขียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทักษะการอ่าน หากเด็กอ่านไม่ดีก็เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญการเขียนเพราะหลังจากทักษะการอ่านพยางค์แล้วทักษะการเขียนพยางค์ก็จะเกิดขึ้น: เมื่อคัดลอกหรือเตรียมเขียนคำที่แต่งบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์เด็ก ๆ จะจดจำและ ทำซ้ำไม่ใช่ด้วยตัวอักษร แต่ด้วยพยางค์ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอ่าน การแบ่งพยางค์ และสำหรับแบบฝึกหัดในอนาคตในการระบุสระที่ไม่เน้นเสียงและการตรวจสอบ เช่น เพื่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำ

เด็กที่อ่านช้าๆ แม้จะเขียนก็ตาม จะใช้ความพยายามมากเกินไปในการอ่านสิ่งที่พวกเขาเขียน และสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อผลการเขียนของพวกเขา เมื่ออ่านหนังสือได้ดี เด็กที่เขียนจะมุ่งความสนใจไปที่กระบวนการเขียน และทักษะการเขียนจะได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากขึ้น

การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปของนักเรียนก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อทั้งการเขียนและการอ่าน เช่น ความหลากหลายของคำศัพท์ ความสามารถในการสร้างประโยค โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายที่ใช้ การเชื่อมโยงเชิงตรรกะในคำพูดที่สอดคล้องกัน ต่อมาเมื่อเด็กได้เรียนรู้ทักษะการแสดงความคิดของตนเองในการเขียนที่มั่นคงไม่มากก็น้อยแล้ว ทักษะการเขียนจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อคำพูด การคิด กระบวนการแสดงความคิดในรูปแบบคำพูด

อย่างไรก็ตาม ขอให้เรากลับมาที่ด้านกลไกของทักษะการเขียน ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในการสร้างทักษะกราฟิก:

ก) การแรเงาฟิกเกอร์ สเตนซิลสำหรับการติดตาม และแบบฝึกหัดอื่น ๆ ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการติดตามเส้น ในทางที่ถูกต้องวางตำแหน่งและถืออุปกรณ์การเขียน ลากเส้นตรงและปัดเศษ วัดความยาวของเส้น ฯลฯ

b) การเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร: แท่งสั้นและยาว, โค้ง, ลูป ฯลฯ (ขั้นตอนนี้เป็นทางเลือก)

c) การเขียนตัวอักษรแต่ละตัว - ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ - โดยไม่ต้องเชื่อมต่อกับตัวอักษรอื่น

ง) การเขียนตัวอักษร พยางค์ การเขียนทั้งคำผสมกัน เพื่อพัฒนาทักษะการเชื่อมโยงตัวอักษร

เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาทักษะด้านมอเตอร์ของกราฟิกคือการพัฒนา? ราบรื่นและรวดเร็วเป็นจังหวะ การเคลื่อนไหวแบบสั่นเข็มนาฬิกาซึ่งมีการเคลื่อนไหวแบบไมโครเพิ่มเติมตามตัวอักษรแต่ละตัว

แต่ในระหว่างการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ ครูยังไม่สามารถกำหนดงานดังกล่าวให้กับนักเรียนได้ ภาพที่เห็นของตัวอักษรแต่ละตัวเป็นตัวกำหนดลำดับในการเขียน ก่อนที่จะเขียนจดหมาย นักเรียนจินตนาการในใจว่าเขาจะเขียนจดหมายอย่างไร และมักจะเคลื่อนไหวที่จำเป็นด้วยมือโดยไม่ต้องใช้กระดาษ - เขา "วน" จดหมายในอากาศ นักเรียนคัดลอกตัวอย่างจดหมาย วิเคราะห์องค์ประกอบของพวกเขา พูดตามลำดับที่เขา "วาด" จดหมาย ครูนั่งข้างนักเรียน จับมือเธอแล้วเขียนจดหมาย (หรือจดหมาย) ด้วยมือ ซึ่งเป็นการถ่ายทอดทักษะของเธอให้เขา

ทักษะยนต์ในการเขียน (เช่นเดียวกับทักษะการสะกดคำ) ซึ่งแตกต่างจากทักษะการอ่านไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในการศึกษาระดับประถมศึกษาสามปี ต้องใช้เวลาฝึกอบรม 7-9 ปี เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญการเขียนอย่างคล่องแคล่ว ใช้ตัวสะกด และเขียนด้วยลายมือที่ได้รับการยอมรับอย่างดีเฉพาะในช่วงจบชั้นปีที่ 8 ของโรงเรียนเท่านั้น และถึงแม้จะไม่ใช่ทั้งหมดที่มีระดับที่น่าพอใจเท่ากันก็ตาม

ในช่วงการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เด็กจะใช้ความพยายามอย่างมากในด้านเทคนิคในการเขียน และความล้มเหลวที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในขั้นตอนนี้จะต้องประสบกับนักเรียนอย่างรุนแรง

เมื่อสิ้นสุดช่วงตัวอักษร นักเรียนสามารถเขียนได้มากถึง 20 คำในระหว่างบทเรียน เช่น มากถึงประมาณ 100-120 ตัวอักษรหรือตัวอักษรที่เขียน (พิจารณาว่าการเขียนในบทเรียนจะใช้เวลาประมาณ 2/3 โดยประมาณ) , เวลาคือ 30 นาที จากนั้นความเร็วในการเขียนจะอยู่ที่ประมาณสี่ตัวอักษรต่อนาที)

2. เงื่อนไของค์กรและสุขอนามัยในการสอนการเขียน

เครื่องเขียนหลักที่โรงเรียนคือปากกาหมึกซึม ซึ่งโดยปกติจะเป็นปากกาลูกลื่น อุปกรณ์เพิ่มเติม ได้แก่ ชอล์ก (สำหรับเขียนบนกระดาน) เช่นเดียวกับดินสอ ซึ่งมักเป็นกราไฟท์ชนิดอ่อน

นักเรียนเขียนลงในสมุดบันทึกและบนกระดาน ปัญหาสมุดโน๊ตมีเส้นมีความสำคัญมาก ทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศในเวลาที่ต่างกันมีการใช้วิธีต่างๆ ในการเขียนสมุดบันทึกสำหรับการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

จากกระดาษเรียบสนิทไร้เส้นใดๆ ไปจนถึงเส้นสามเส้นที่มีตารางเอียงหนา

ปัจจุบันโรงเรียนรับสมุดโน้ตสองบรรทัด:

กระดานดำที่ใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็จัดทำขึ้นตามนั้น เด็ก ๆ เขียนในสมุดบันทึกโดยมีสองบรรทัดตลอดปีแรก และตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาจะเปลี่ยนเป็นหนึ่งบรรทัด

การเก็บสมุดบันทึกจะปลูกฝังความเรียบร้อยให้กับเด็กๆ พวกเขาคุ้นเคยกับการเว้นระยะขอบ ตามบรรทัด รักษาขนาดตัวอักษรให้เท่าเดิม วางข้อความบนบรรทัดอย่างระมัดระวังและสมมาตร เน้นส่วนหัวอย่างชัดเจนและชัดเจน และใช้พื้นที่ของแผ่นงานอย่างมีเหตุผล

นักเรียนเริ่มสมุดบันทึกสองเล่ม โดยเล่มหนึ่งทำงานในวันนี้เสร็จแล้ว และอีกเล่มหนึ่งมีไว้สำหรับครูตรวจ บนปกสมุดบันทึกมีข้อความว่า "ตามการเขียน" (ในช่วงครึ่งหลังของปี - "ตามภาษารัสเซีย") สมุดบันทึกประกอบด้วยกระดาษซับไว้ใต้มือขณะเขียนเพื่อไม่ให้กระดาษสกปรก ครูจดบันทึกในสมุดบันทึกของนักเรียนด้วยหมึกสีแดงอย่างชัดเจนตามตัวอย่างสมุดลอก บันทึกของครูในสมุดบันทึกสำหรับเด็กประกอบด้วยการแก้ไข ความคิดเห็น และหากจำเป็น (ด้วยแนวทางที่เป็นรายบุคคล) การมอบหมายงานและตัวอย่างการเขียนจดหมายและการผสมผสาน

ตามแบบจำลองแบบอักษรสมัยใหม่ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้เขียนเฉียงที่มุม 65° กับเส้น การสังเกตได้แสดงให้เห็นว่าความโน้มเอียงนี้เองที่สนับสนุนการเขียนตัวสะกด ความเอียงเมื่อเขียนนี้ถูกกำหนดโดยกลไกการเคลื่อนไหวของมือเขียนตลอดจนตำแหน่งที่สะดวกที่สุดของสมุดบันทึกบนโต๊ะหรือโต๊ะ การเขียนเอียงทำให้นักเรียนบางคนลำบาก หลายๆ คนเขียนตั้งฉากกับเส้นตรง บางคนทำให้มันเอียงไม่สม่ำเสมอและมีตัวอักษร "ตก" ในสมุดบันทึก ดังนั้นครูจะต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงความแตกต่างระหว่างการจัดเรียงตัวอักษรแบบเฉียงและแบบตรง

เมื่อสอนให้เด็กเขียนเฉียง ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน ครูต้องแน่ใจว่าสมุดบันทึกบนโต๊ะวางอยู่ในมุม 25° เพื่อว่าระหว่างการเขียน มือจะอยู่ในตำแหน่งเดียวกันกับปลายแขน และ การเคลื่อนไหวของมือตามแนวนั้นมั่นใจได้โดยการงอแขนที่ข้อข้อศอกและไหล่ ในเวลาเดียวกัน มือขวาเคลื่อนที่อย่างอิสระไปตามแผ่นงานและด้านซ้ายวางอยู่บนแผ่นงานโดยจับไว้ วางสมุดบันทึกไว้บนโต๊ะโดยให้จุดเริ่มต้นของบรรทัดอยู่ตรงกลางหน้าอกของนักเขียน เมื่อหน้าเต็ม สมุดบันทึกจะเลื่อนขึ้น แต่จุดเริ่มต้นของบรรทัดที่จะเติมยังคงอยู่ตรงข้ามตรงกลางหน้าอกของนักเขียน

กระดานดำมีบทบาทสำคัญในการสอนการเขียน ตามกฎแล้วครูและเด็ก ๆ เขียนบนพื้นหลังกระดานสีดำหรือสีน้ำตาลเข้มด้วยชอล์กสีขาว (ชอล์กสีใช้เพื่อ "ขีดเส้นใต้และเน้นตัวอักษรและพยางค์") ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการสร้างเส้นบนกระดาน ซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับบรรทัดหน้าในสมุดบันทึก สิ่งนี้มักเกิดขึ้น ที่เด็กนักเรียนเขียนบนกระดานดำได้แย่กว่าในสมุดบันทึกเนื่องจากมือที่ยกขึ้นจะเหนื่อยเร็วพวกเขาไม่ติดบรรทัดได้ดีตัวอักษรมีขนาดต่างกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้เขียนบนกระดานดำเป็นพิเศษรวมถึงหลังบทเรียนด้วย ในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ ไม่แนะนำให้เด็ก ๆ เขียนตัวอย่างจดหมายบนกระดานเนื่องจากงานนี้อยู่นอกเหนือพวกเขา ความสามารถ ครูเขียนตัวอย่าง

ในระหว่างการเรียนรู้การอ่านและเขียน ครูสังเกตท่าทางที่ถูกต้อง ตำแหน่งของสมุดบันทึก วิธีจับปากกาของนักเรียน (สามนิ้ว) ความเอียงของปากกาเป็นอย่างไร (ควรหันไปทางขวา) ไหล่ของผู้เขียน) ตำแหน่งที่ถูกต้องของแขน, หัว, ขา, ด้านหลังระยะห่างระหว่างสมุดบันทึกและดวงตาของผู้เขียน, ด้านหลังแนวหลัง - เป็นงานที่มีความสำคัญอย่างมากในการเรียนรู้การเขียนเพิ่มเติม ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหาตลอดจนสุขภาพของเด็กในการพัฒนาท่าทางและการมองเห็นของเขา

นอกเหนือจากกฎทั่วไปในการเขียนแล้ว โรงเรียนยังปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยบางประการอีกด้วย เช่น โต๊ะจะต้องสอดคล้องกับความสูงและสัดส่วนของร่างกายนักเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงความผิดปกติของท่าทาง โต๊ะทำงานถูกเลือกตามมาตรฐานที่มีอยู่ตามหมายเลขโรงงาน (ฉลาก) ระยะห่างจากโต๊ะแรกถึงกระดานดำอย่างน้อย 2 ม. จากโต๊ะสุดท้าย - ไม่เกิน 8 ม. แสงตกจากด้านซ้ายของผู้เรียนที่นั่ง - แสงสว่างบนพื้นผิวโต๊ะคือ 75-80 ลักซ์ . บอร์ดควรมีไฟเพิ่มเติมพร้อมตัวสะท้อนแสง ความสูงของกระดานที่ขอบด้านล่างคือ 85 ซม. จากพื้น กระดานเป็นแบบด้าน

กระดาษในสมุดโน๊ตเป็นแบบด้าน สีขาว สีของปกและกระดาษซับเป็นสีฟ้าอ่อน เหลือง ชมพู หรือม่วง สีของหมึกให้คอนทราสต์กับภาพ

ระยะเวลาของการเขียนต่อเนื่องระหว่างการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ไม่ควรเกินห้านาที หลังจากเขียนแต่ละ “ช่วง” เด็กๆ จะต้องเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมและต้องมองเข้าไปในระยะห่าง เช่น ที่กระดาน

การยึดมั่นอย่างเข้มงวดต่อข้อกำหนดด้านองค์กรและสุขอนามัยสำหรับการสอนการเขียนจะไม่เพียงแต่รับประกันประสิทธิผลของการเรียนรู้และประสิทธิภาพของนักเรียนในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางกายภาพที่ถูกต้อง การมองเห็นปกติ และท่าทางที่ถูกต้องด้วย

3.เทคนิคการเรียนรู้การเขียนจดหมาย

เด็กๆ จะได้เรียนรู้วิธีการเขียนจดหมายแต่ละฉบับในบทเรียนแยกกัน บทบาทอย่างมากในการสอนการเขียนเป็นของการวิเคราะห์ตัวอักษร องค์ประกอบกราฟิก การเปรียบเทียบตัวอักษรที่นักเรียนเขียนผิดพลาดในองค์ประกอบและสไตล์ มีความจำเป็นต้องพัฒนาการมองเห็นเชิงวิเคราะห์ของรูปร่างตัวอักษรในเด็ก

แม้ว่าตัวอักษรของตัวอักษรที่เขียนในภาษารัสเซียจะไม่สามารถ "แบ่ง" ออกเป็นองค์ประกอบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดจำนวนหนึ่งได้ แต่สามารถเน้นองค์ประกอบที่ทำซ้ำบ่อยครั้งได้: นี่คือแท่งสั้นในตัวอักษร nและยาวที่สุดในจดหมาย พีแท่งที่มีเส้นโค้งที่ด้านล่าง - องค์ประกอบของตัวอักษร ฉัน, ว;เส้นตรงที่มีการวนรอบตัวอักษร y ง;วงรีและกึ่งวงรีในตัวอักษร o, s, แท่งที่มีสองเส้นโค้ง - ที่ด้านล่างและด้านบนของตัวอักษร กรัมวงเล็ก ๆ ในตัวอักษร ทีเอสและ สช.

ในระบบการสอนเด็กให้อ่านและเขียน มักจะมีหลายบทเรียน โดยมีวัตถุประสงค์พิเศษเพื่อสอนการเขียนองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด: แท่งไม้ เส้นโค้ง ห่วง วงรี

ต่อจากนั้นองค์ประกอบของจดหมายใหม่แต่ละตัวจะถูกแยกออกก่อนที่จะเขียน - นี่คือวิธีการวิเคราะห์ เป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนจดหมายใหม่อย่างสร้างสรรค์: นักเรียนเองก็ "ค้นพบ" วิธีการเขียนจดหมาย สร้างจดหมายใหม่และเขียนจดหมาย แน่นอนว่าไม่มีการก่อสร้างที่แท้จริง ครูเพียงสร้างภาพลวงตาให้กับเด็ก ๆ โดยสอนให้พวกเขาเป็นอิสระ ค้นหา และสร้างสรรค์

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ รู้วิธีเขียนจดหมายอยู่แล้ว เอ,และพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้การเขียนจดหมาย ง.พวกเขาเลือกวิธีการเขียนจดหมายด้วยตัวเอง ง:คุณต้องทิ้งรูปครึ่งวงรีไว้ที่ตัวอักษร a และแทนที่แท่งด้วยความโค้งด้วยแท่งยาว (เส้น) โดยมีห่วงที่ด้านล่าง การเคลื่อนไหวของมือเมื่อเขียนจดหมาย งเช่นเดียวกับเมื่อเขียนจดหมาย ก.

เมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทำงานกับรูปร่างของตัวอักษรในการจัดเรียงรายละเอียดซึ่งผู้ใหญ่มักไม่สังเกตเห็น การประเมินงานในรูปแบบจดหมายต่ำเกินไปทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางกราฟิกที่แก้ไขยากและในอนาคต - ไปสู่การพัฒนาลายมือของนักเรียนที่ไม่ถูกต้อง นี่หมายถึงอะไร?

ควรเว้นช่องว่างระหว่างคำเท่าไร? (ประมาณเท่ากับตัวอักษร และตัวพิมพ์เล็ก) จุดตัดของวงตัวอักษรควรอยู่ที่ไหน? ใช่ไหม?(บรรทัดล่างสุด) คุณควรเริ่มเชื่อมต่อข้ามที่ตัวอักษร m ที่ความสูงเท่าใด (ถ้าเขียนเป็นเส้นคู่ตรงกลางบรรทัด) ตัวอักษรควรต่อสูงเท่าไร? ดี?(ประมาณหนึ่งในสามของความสูงของตัวอักษร) ส่วนโค้งล่างของตัวอักษรควรสูงแค่ไหน? วี?(ประมาณสองในสามของความสูงของตัวอักษร) ตัวอักษร e ควรมีความสูงเท่าใด (สูงมากกว่าครึ่งหนึ่งของตัวอักษรเล็กน้อย) เป็นต้น

โดยทั่วไปวิธีการสอนการเขียนจดหมายนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการวิเคราะห์เชิงสังเคราะห์ ในทางปฏิบัติมักใช้ร่วมกับการเลียนแบบแบบจำลอง: การคัดลอกสมุดลอกการเขียนตัวอักษรหรือคำซ้ำ ๆ

4. ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเขียนจดหมายในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

1. การละเมิดการเอียง 65° ตามกฎแล้วการละเมิดความโน้มเอียงจะนำไปสู่การไม่ขนานกันขององค์ประกอบของตัวอักษรแม้กระทั่งองค์ประกอบของตัวอักษรเดียวกันและมักจะมาพร้อมกับความโค้งขององค์ประกอบ

ดังที่เห็นได้จากตัวอย่างที่ให้มา การละเมิดความเท่าเทียมมักจะนำไปสู่การบิดเบือนองค์ประกอบอื่น ๆ เช่น การวนซ้ำในตัวอักษร ที่และ ง.ข้อผิดพลาดกลุ่มนี้ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความเอียงที่ถูกต้องโดยอาศัยไม้บรรทัดเฉียงของโน้ตบุ๊กเพิ่มเติม

2. ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดสัดส่วน: แนวตั้ง - ความสูงของตัวอักษรหรือส่วนไม่เท่ากัน

แนวนอน - ความกว้างของตัวอักษรและองค์ประกอบไม่เท่ากัน:

สัดส่วนระหว่างส่วนต่างๆ ของตัวอักษร (องค์ประกอบของตัวอักษรที่เพิ่มขึ้นหรือลดลง)

3. การบิดเบี้ยวของวงรี กึ่งวงรี และองค์ประกอบอื่นๆ ที่มีการปัดเศษ เส้นโค้ง ฯลฯ ข้อผิดพลาดเหล่านี้รวมถึงการบิดเบือนที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถวาดเส้นโค้งที่ถูกต้อง (ดูเหมือนว่าเส้นจะประกอบด้วยซิกแซกเล็ก ๆ นับไม่ถ้วน - เส้นขาด) รวมถึงข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการไม่ปฏิบัติตามสัดส่วน

4. ละเว้นองค์ประกอบของตัวอักษรแต่ละตัวหรือการแทนที่องค์ประกอบของตัวอักษร: แทน ม - ล.แทน ง - ก .

เพื่อเอาชนะข้อผิดพลาดในการเขียนได้สำเร็จ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจสาเหตุในแต่ละกรณี และเลือกเทคนิคที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด ในการจำแนกประเภทนี้ ข้อผิดพลาดทางกราฟิกงานนี้ถูกนำมาพิจารณา: ข้อผิดพลาดจะถูกจัดกลุ่มตามสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาด การเอาชนะข้อผิดพลาดของกลุ่มแรกต้องอาศัยการฝึกฝนโดยตรง เส้นขนานโดยมีความลาดเอียงตามต้องการถึงเส้น 65° การแก้ไขข้อผิดพลาดของกลุ่มที่สองจำเป็นต้องมีการพัฒนาของดวงตาโดยที่ไม่สามารถรักษาสัดส่วนได้ ข้อผิดพลาดกลุ่มที่สามต้องดำเนินการกับเส้นโค้ง การโค้งงอ และการปัดเศษ รวมถึงความราบรื่นของการเคลื่อนไหวของมือ ในที่สุด ข้อผิดพลาดของกลุ่มที่สี่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของความสนใจ

แน่นอนว่าอาจมีสาเหตุอื่นของข้อผิดพลาดที่พบบ่อยในทุกประเภท เช่น การประสานงานการเคลื่อนไหวของมือนักเขียนไม่เพียงพอ ตำแหน่งของร่างกายที่ไม่ถูกต้องเมื่อเขียน แสงไม่ดีหรือการมองเห็นไม่ดี การรบกวนทางกลไก (ปากกาไม่ดี กระดาษไม่สม่ำเสมอ หรือค่อนข้างพื้นผิวโต๊ะไม่เรียบใต้กระดาษ ) เป็นต้น เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการเขียนที่ไม่สามารถกำหนดเป็นกราฟิกได้: ความล้มเหลวในการติดตามบรรทัด, การเขียนใหม่ข้ามเส้นขอบ, ช่วงเวลาระหว่างคำขนาดใหญ่ (หรือเล็ก) อย่างไม่สมส่วน, การจัดจำหน่าย เส้น ฯลฯ ข้อผิดพลาดในการเชื่อมต่อตัวอักษรเป็นเรื่องปกติ

ครูจำเป็นต้องรู้ดีว่าการเขียนจดหมายฉบับหนึ่งอาจทำให้เกิดข้อผิดพลาดประเภทใดและทันทีเมื่อสอนให้เขียนให้ป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นทันที เช่น ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเขียนจดหมาย ปเมืองหลวง:

ก) องค์ประกอบไม่ขนานกัน การปัดเศษขององค์ประกอบแนวตั้งที่สองเริ่มสูงเกินไป

b) องค์ประกอบแนวนอนด้านบนสัมผัสกับองค์ประกอบแนวตั้งและ "อยู่" บนองค์ประกอบเหล่านั้น

c) องค์ประกอบด้านบนไม่ใช่แนวนอน แต่เขียนเป็นมุม ข้อผิดพลาดทั่วไปเมื่อเขียนจดหมาย เอ็กซ์,ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก:

ก) ความกลมของกึ่งวงรีไม่เพียงพอ

b) ครึ่งวงรีถูกปัดเศษมากเกินไป

c) เส้นโค้งที่ไม่เท่ากันและไม่เท่ากันชิ้นส่วนที่ไม่สมมาตร

d) เหลือช่องว่างระหว่างกึ่งวงรี - พวกมันไม่ได้ถูกหลอมรวมกัน

5. ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับอักษรวิจิตรตาม "ความคล้ายคลึงกันทางจลน์"

ข้อผิดพลาดในการเขียนประเภทหนึ่งที่คงอยู่บ่อยที่สุดคือความสับสนของตัวอักษร ซึ่งเป็นโครงร่างขององค์ประกอบแรกซึ่งต้องมีการเคลื่อนไหวของมือเหมือนกัน สิ่งเหล่านี้เรียกว่าข้อผิดพลาดความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์

เมื่อเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนการเขียนที่สอดคล้องกันด้วยปริมาณงานเขียนที่เพิ่มขึ้นและความเร็วในการทำงานจำนวนข้อผิดพลาดดังกล่าวก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก การผสมตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันของจลน์อาจทำให้คุณภาพของการเขียนลดลงไม่เพียง แต่การอ่านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านข้อความที่พิมพ์ด้วยเนื่องจากในเด็กการเชื่อมต่อที่เปราะบางระหว่างเสียงและตัวอักษรยังคงเบลอ

บางครั้งในสมุดบันทึกของนักเรียนอาจมีตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกันผสมกันซึ่งบ่งบอกถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของแนวคิดเชิงพื้นที่เชิงแสง

ประเภทแบบฝึกหัดการฝึกอบรมโดยประมาณที่เสนอสามารถรวมอยู่ใน "นาทีแห่งการเขียนบท" ในบทเรียน พวกเขาจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการควบคุมความก้าวหน้าของการเขียน ขอแนะนำให้เริ่มต้น การออกกำลังกายที่คล้ายกันไม่ใช่จากการเขียนตัวอักษรและพยางค์แยกกัน แต่จากตัวอักษรที่เป็นส่วนหนึ่งของคำหรือทั้งประโยค ซึ่งเป็นหน่วยคำพูดที่มีความหมายเชิงความหมาย

ลองพิจารณาวิธีการคัดลอกคำและประโยคพร้อมกับถอดรหัสตัวอักษรที่เข้ารหัสไปพร้อมๆ กัน เราเสนอการเข้ารหัสประเภทต่อไปนี้:

งานย้อนกลับคือการเข้ารหัสประโยคที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือตามคำบอก

งานป้องกันข้อผิดพลาดในการเลือกองค์ประกอบต่อมาในตัวอักษรผสมคู่อื่นก็สร้างในลักษณะเดียวกัน

แนะนำ "การเข้ารหัส":

งานย้อนกลับเกี่ยวข้องกับประโยค "การเข้ารหัส" ของนักเรียน:

หากในงานของนักเรียนเกิดความสับสนในตัวอักษรคู่อื่นที่มีจำนวนองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันแตกต่างกันก็จำเป็นต้องดำเนินการสร้างความแตกต่างที่คล้ายกันในคู่เหล่านี้

ลองพิจารณา "การเข้ารหัส" ของตัวอักษรที่คล้ายกันทางซ้ายและขวาขึ้นและลง:

ในขณะเดียวกัน กฎเกี่ยวกับตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อของบุคคลก็ได้รับการแก้ไขแล้ว

ลองพิจารณาคัดลอกคำและประโยคพร้อมทั้งแก้ไขข้อผิดพลาดของการผสมจลน์และแสงไปพร้อมๆ กัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาฟังก์ชั่นการควบคุมนั้นค่อนข้างล้ำหน้ากว่าการพัฒนาฟังก์ชั่นการควบคุมตนเอง เด็กจะเอาใจใส่อย่างมากและจะพบข้อผิดพลาดในงานของคนอื่นอย่างรวดเร็วมากกว่างานของตัวเอง

เราขอแนะนำให้คัดลอกประโยคที่มีคำที่เขียนผิดจากกระดาน:

ดังที่ปฏิบัติได้แสดงให้เห็นแล้ว งานที่คล้ายกันมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมาก: เด็กได้รับแรงจูงใจเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเขียน ความสนใจทางสายตาดีขึ้น และการควบคุมจลน์ศาสตร์ตลอดการเคลื่อนไหวของการเขียนจะเกิดขึ้น

ในความเห็นของเรา แบบฝึกหัดที่เสนอให้คุณสนใจไม่เพียง แต่งานในการพัฒนาเทคนิคการเขียนด้านการปฏิบัติงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายของการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านอิทธิพลของครูในการพัฒนากิจกรรมรูปแบบตามอำเภอใจ การคิด และขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

6. พัฒนาการประดิษฐ์ตัวอักษรโดยใช้การคัดลอกและวางและการระบายสี

ในช่วงตัวอักษรในบทเรียนการเขียน นักเรียนระดับประถม 1 สามารถเอาชนะความยากลำบากมากมายได้ เพื่อเรียนรู้อักษรตัวใหม่สำหรับเด็กที่มีค่าเฉลี่ยและ ระดับต่ำการพัฒนาความสามารถจะมีจุดมุ่งหมายในการเขียนตัวอักษรที่เหมือนกันหลายบรรทัดและองค์ประกอบต่างๆ ตามกฎแล้วงานที่น่าเบื่อจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของกล้ามเนื้อและความเหนื่อยล้าทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่การโอเวอร์โหลดการเกิดขึ้นของระบบประสาทและโรคกลัวการสอนและทัศนคติเชิงลบต่อการเขียนบทเรียน

อันเป็นผลมาจากความเป็นไปไม่ได้ของการฝึกเขียนตัวอักษรที่ซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปและมีคุณภาพสูงตามระดับความยากที่เพิ่มขึ้นลักษณะของช่วงไพรเมอร์มักมีกรณีของนักเรียนที่ยังคงรักษาโครงร่างของสัญญาณตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องและลำดับของพวกเขา การเขียน ข้อผิดพลาดดังกล่าวมักจะได้รับการแก้ไขในช่วงหลังไพรเมอร์โดยใช้ความพยายามมากขึ้นในเรื่องนี้

การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ไม่เพียงพอความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์รวมถึงกล้ามเนื้อมือของเด็กอายุ 6-7 ปีมักจะเปลี่ยนบทเรียนการเขียนสำหรับนักเรียนทั่วไปให้กลายเป็นกระบวนการที่เจ็บปวด ปัญหานี้ทำให้ฉันมีความคิดที่จะสร้างสมุดลอกของตัวเอง

เมื่อวิเคราะห์ลักษณะของความยากลำบากที่นักเรียนระดับประถมเผชิญในช่วงแรกของการเรียนรู้การเขียนเราสามารถสรุปได้ว่ามีความจำเป็นต้องจัดระเบียบงานที่มุ่งพัฒนาทักษะการเขียนอัตโนมัติโดยพิจารณาจากองค์ประกอบต่อองค์ประกอบอัลกอริทึมที่ชัดเจน กราฟิกที่ใช้องค์ประกอบความบันเทิงซึ่งในความคิดของฉันน่าจะแก้ปัญหาการที่นักเรียนมีภาระมากเกินไปในกระบวนการฝึกฝนทักษะการเขียน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้สมุดระบายสีเพื่อสอนการเขียนให้กับเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล และที่บ้าน แนะนำให้ใช้ยาตามใบสั่งแพทย์เพิ่มเติม อุปกรณ์ช่วยสอนก่อนที่จะทำงานในสมุดคัดลอกโปรแกรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือในการเขียนสมุดบันทึกตามงานที่กำหนดตามดุลยพินิจของครู

วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนอัตโนมัติและ การเขียนด้วยลายมือในช่วงระยะเวลาของการดูดซึมสัญญาณตัวอักษรเบื้องต้นบนพื้นฐานของการรับรู้ตัวอักษรทีละองค์ประกอบและลำดับเหตุผลของการเขียนในกระบวนการทำซ้ำซ้ำ ๆ โดยใช้องค์ประกอบความบันเทิง

เนื้อหาของสมุดระบายสีสมุดลอกช่วยให้ครูสามารถดำเนินการบทเรียนการเขียนด้วยวิธีที่น่าสนใจและหลากหลายยิ่งขึ้น ซึ่งช่วยลดภาระของนักเรียนที่มากเกินไปในช่วงแรกของการเรียนรู้การเขียน ส่งเสริมการพัฒนาทักษะกราฟิกและความสนใจในบทเรียน และการมีงานจำนวนมากสำหรับงานอิสระช่วยให้นักเรียนได้รับแนวทางคุณภาพสูงในกระบวนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หนังสือลอกเลียนแบบรูปแบบขนาดเล็กใช้งานง่ายและเด็กๆ ชอบมันมาก โดยเปลี่ยนคู่มือให้กลายเป็นหนังสือของเล่น เพื่อความสะดวกในการวางแนวในสมุดระบายสี ภาพวาดวัตถุและตัวอักษรที่ศึกษาจะจัดเรียงตามลำดับตัวอักษร ไม่ใช่ตามลำดับที่ศึกษา

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานสมุดระบายสีสมุดลอกเลียนแบบในขณะที่ไขปริศนางานก็ทำเพื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียนและในขณะที่ค้นหาหน้าที่ถูกต้องเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะนำทางสมุดลอกเลียนแบบและทำซ้ำตัวเลขที่เรียนด้วย บทเรียนคณิตศาสตร์

งานที่นักเรียนวาดเส้นตามโครงร่างเติมองค์ประกอบและตัวอักษรลงในระนาบแล้วแรเงาด้วยดินสอสีมีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อละเอียดของมือของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสามารถในการจับปากกาอย่างถูกต้อง มือและพัฒนาทักษะสายตาและองค์ประกอบ ในขณะที่เด็กๆกำลังทำสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น งานอิสระครูมีโอกาสให้ความสนใจเป็นพิเศษกับที่นั่งที่ถูกต้องของนักเรียน ตำแหน่งของสมุดจดบนโต๊ะและปากกา (ดินสอ) ในมือ ลำดับการเขียนและการประดิษฐ์ตัวอักษรของจดหมายที่กำลังศึกษาและองค์ประกอบของจดหมาย .

ควบคู่ไปกับงานการท่องจำตัวอักษรใหม่ในทางปฏิบัติความสามารถในการวิเคราะห์พยางค์และเสียงของคำกำลังได้รับการพัฒนา เด็ก ๆ เขียนแบบจำลองเสียงของคำรูปภาพลงในสี่เหลี่ยมที่มีไว้สำหรับจุดประสงค์นี้ ระบุลักษณะของเสียงที่เน้นในแผนภาพ และเชื่อมโยงกับตัวอักษรที่กำลังศึกษา

งานศึกษาเทคนิคการวาดตัวอักษรนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน: การวิเคราะห์องค์ประกอบองค์ประกอบและลำดับการเขียนตัวอักษร (เหนือแบบจำลองเสียงของคำ) ฝึกกราฟิกขององค์ประกอบและการเขียนตัวอักษรโดยรวม (ในระนาบของการวาด) การดำเนินงานนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยตัวอย่างตัวอักษรและองค์ประกอบที่ต้องวนรอบตลอดจนป้ายที่แสดงจุดเริ่มต้นและทิศทางของตัวอักษร (จุด, ขีดกลาง, ลูกศร)

การเขียนจดหมายใหม่และองค์ประกอบในระนาบการวาดจะทำให้องค์ประกอบที่เหมือนกันซ้ำซากจำเจ กิจกรรมที่น่าตื่นเต้น- "ระบายสีรูปภาพ" เด็ก ๆ จดบันทึกองค์ประกอบและตัวอักษรที่เหมือนกันหลายสิบอย่างกระตือรือร้น โดยไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญด้านภาพเงาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลำดับการเขียนจดหมายที่กำลังศึกษาอีกด้วย บรรลุระดับหนึ่งของการเขียนอัตโนมัติอยู่แล้วในช่วงเวลาที่ทำความคุ้นเคยกับ จดหมายใหม่หลังจากนั้นทำงานในสมุดลอกโปรแกรมสำหรับเกรด I ลงมาเพื่อเชื่อมโยงขนาดของตัวอักษรกับเส้นและเขียนร่วมกับตัวอักษรอื่น

นักเรียนที่ทำงานเสร็จเร็วกว่าคนอื่นจะมีโอกาสเริ่มแรเงาภาพวาดด้วยดินสอสี ในขณะที่ครูทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนที่เหลือ (ถึงแม้ว่างานแรเงามักจะวางแผนเป็นการบ้านก็ตาม)

ในตอนท้ายของงานในสมุดระบายสีครูจะสรุปโดยดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ภาพเงาของตัวอักษรที่ศึกษา (ในรูปวงรีขนาดใหญ่) และองค์ประกอบเสียงอีกครั้งโดยเสนอให้เขียนเสียงที่สิ่งนี้ ตัวอักษรย่อมาจากวงกลม (สระ) หรือสี่เหลี่ยม (พยัญชนะ) ซึ่งตั้งอยู่ใกล้ ๆ

ฉันจะให้บทเรียนการเขียนบางส่วนโดยใช้สมุดระบายสี

หัวข้อบทเรียน:อักษรตัวเล็ก ข .

1. ความสะอาดเบื้องต้น.ช่วงเวลาขององค์กร ระบุหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน คำแนะนำเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างท่าทางที่เหมาะสมเมื่อเขียนและเมื่อปฏิบัติงานปากเปล่า

2. ทำงานกับวัสดุใหม่ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรพิมพ์เล็ก บีคโดยใช้สมุดระบายสี

1)การอัพเดตความรู้ของนักเรียน- มาจำลิ้นพันกันที่เราเรียนรู้จากบทเรียนการอ่านกัน - แกะขาวตีกลอง)

คุณคนไหนพูดได้ว่าลิ้นนี้บิดได้เร็วที่สุด?

ใครเดาได้ว่าเราจะเรียนรู้การเขียนจดหมายอะไรในบทเรียนนี้

คุณรู้ได้อย่างไรว่าวันนี้เราจะมาเรียนเขียนจดหมายกัน ข ?

ค้นหาตัวอักษรบล็อก ขในตัวอักษรที่ตัดแล้ววางลงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ ตัวอักษรแสดงถึงเสียงอะไร? ข?

คำใดจากลิ้นของเราที่มีตัวอักษร 6 เกิดขึ้นสองครั้งเหรอ?

2) ค้นหาคำรูปภาพในสมุดระบายสี

เราใส่ตัวอักษร b ที่พิมพ์ไว้บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ แต่เราจะมองหาตัวอักษรอะไรในสมุดระบายสี?

ขวา. แต่คุณจะพบจดหมายเขียน 6 เมื่อคุณไขปริศนาของฉันเท่านั้น:

ย้ายไปรอบๆ ดอกไม้

ทั้งสี่กลีบ

ฉันอยากจะฉีกมันออก

เขาบินออกไป

ค้นหาหน้าที่มีรูปผีเสื้อในสมุดลอกแบบ . แจ้งเลขหน้าครับ.

3) การสร้างแบบจำลองเสียงพยางค์ของคำว่า ผีเสื้อ และเน้นเสียง |b|

พูดเสียงที่เน้นในแผนภาพของเรา

ผีเสื้อ

มีอยู่ในคำว่า ผีเสื้อยังคงเป็นเสียงเดิม [b]? มันอยู่ในพยางค์อะไร? การนับคืออะไร (ในพยางค์และคำ)?

เลือกเสียงที่สอง [b] ในลักษณะเดียวกับที่ไฮไลต์ไว้ที่จุดเริ่มต้นของแผนภาพ

4) คำแนะนำเกี่ยวกับตำแหน่งของสมุดลอกแบบบนโต๊ะ ปากกาในมือ และ การลงจอดที่ถูกต้องในขณะที่เขียน

5) การทำความคุ้นเคยกับอักษรตัวพิมพ์เล็ก ขและองค์ประกอบของมัน

ตอนนี้เรามาดูตัวอักษร b และองค์ประกอบต่างๆ เหนือแผนภาพคำกัน ผีเสื้อ.จากนั้นผมจะถามคำถามและตรวจสอบว่าทุกคนให้ความสนใจ

เราจะศึกษาอักษรตัวไหน: ตัวพิมพ์เล็กหรือตัวพิมพ์ใหญ่? ทำไมคุณถึงตัดสินใจเรื่องนี้?

ตัวอักษรตัวพิมพ์เล็กประกอบด้วยองค์ประกอบใดบ้าง? ขและเขียนตามลำดับอะไร? คุณคิดว่าจำเป็นต้องหยุดพักเมื่อเขียนตัวพิมพ์เล็ก b หรือไม่ เพราะเหตุใด (วงรีกลายเป็นเส้นตรงและเลี้ยวไปทางขวาอย่างราบรื่น)

เรามาเขียนตัวอักษร b (องค์ประกอบต่อองค์ประกอบและโดยรวม) ขึ้นไปในอากาศก่อน จากนั้นจึงวนวงกลมองค์ประกอบและตัวอักษรทั้งหมดตามลำดับตามรูปแบบเหนือแผนภาพเสียง

6) แบบฝึกหัดการเขียนจดหมาย ขและองค์ประกอบในระนาบของการวาดภาพคัดลอกการวาดภาพระบายสี

ตอนนี้เรารู้แล้วว่าตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก b ประกอบด้วยวงรีที่เปลี่ยนเป็นเส้นตรงและเลี้ยวไปทางขวาอย่างราบรื่น และเราสามารถฝึกเขียนจดหมายใหม่ได้

คุณคิดว่าเราจะเขียนองค์ประกอบใดเป็นอันดับแรก (วงรี เนื่องจากเป็นองค์ประกอบแรกของอักษรตัวพิมพ์เล็ก 6.)

ขั้นแรกให้วาดรูปวงรี กลายเป็นเส้นตรงสั้น ๆ ที่ปีกบนของผีเสื้อ เริ่มจากจุดที่ไฮไลท์ไว้แล้ววาดรูปวงรีลงไป ด้านซ้าย- หลังจากที่คุณลากวงรีทั้งหมดแล้ว ให้เขียนองค์ประกอบเดียวกันหลายๆ ด้วยตัวเองเพื่อให้ได้ลวดลายที่สวยงาม

ตอนนี้วาดเส้นตรงโดยเลี้ยวไปทางขวาอย่างราบรื่น อย่าลืมเริ่มจากจุดที่ไฮไลต์และจำไว้ว่าองค์ประกอบของตัวอักษร b นี้ต้องเขียนจากล่างขึ้นบน!

ตอนนี้เราจำเป็นต้องใช้ลวดลายกับปีกล่างของผีเสื้อของเรา ลายนี้จะประกอบด้วยลายสวยงามมาก (ตัวอักษร ข- มาเขียนจดหมายกันอีกครั้ง ขในอากาศเพื่อให้ผีเสื้อของเรามีปีกที่สวยงาม

ตอนนี้วางสมุดลอกแบบไว้ที่มุมแล้วใช้ลวดลายกับปีกที่สองของผีเสื้อ ติดตามรูปแบบก่อนแล้วจึงเขียนตัวอักษรด้วยตัวเอง

อย่าลืมว่าองค์ประกอบแรกของตัวอักษร ข- มันเป็นวงรี! เริ่มเขียนจากจุดที่ไฮไลท์! หากคุณลืมวิธีเขียนตัวพิมพ์เล็กให้ถูกต้อง ขให้พิจารณาลำดับการเขียนองค์ประกอบเหนือแผนภาพเสียงอีกครั้ง

ใครก็ตามที่วาดลวดลายบนปีกผีเสื้อให้เสร็จสิ้นสามารถวาดภาพด้วยปากกาสีและ "ระบายสี" ด้วยดินสอได้ แต่อย่ารีบเร่ง: คุณสามารถแรเงาภาพวาดที่บ้านได้ แต่จะแก้ไขรูปแบบที่เลอะเทอะไม่ได้!

7) การจับคู่ตัวอักษร ขพร้อมเสียง |b| และ |ข"|.

เราสร้างลวดลายบนปีกผีเสื้อจากองค์ประกอบใด? ตัวอักษร b แสดงถึงเสียงอะไร?

เขียนการกำหนดเสียง [b] และ [b"] ลงในกล่อง วงกลมอักษรตัวพิมพ์เล็ก ขในรูปวงรี ปิดสมุดลอกและเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง

3. พลศึกษาหยุดชั่วคราว

1) การเรียนรู้แบบฝึกหัดพลศึกษารูปแบบใหม่ “ผีเสื้อ”

ดอกไม้กำลังหลับอยู่และตื่นขึ้นมาทันที

ฉันไม่อยากนอนอีกต่อไป

เขาขยับและยืดตัว

เขาทะยานขึ้นและบินไป

ในตอนเช้าพระอาทิตย์จะตื่นขึ้น

วงกลมผีเสื้อและหยิก

เคลื่อนที่ไปรอบๆ ดอกไม้

ทั้งสี่กลีบ!

- ตอนนี้เราจะกลายร่างเป็นใคร?

มาเรียนรู้คำศัพท์และการเคลื่อนไหวของรายงานการประชุมพลศึกษากัน

2) เกม "Hard-Soft" (พร้อม squats)

3)การออกกำลังกายครั้งสุดท้าย

4. การทำซ้ำและการรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้

อักษรตัวเล็ก ขพยางค์และคำที่มีตัวอักษร ขในสมุดบันทึกหรือสมุดจดโปรแกรม

บทสรุป

การเขียนสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากซึ่งต้องมีการควบคุมอย่างต่อเนื่องและเข้มข้น เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน วิถีชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก และความสำเร็จในการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเขาสำหรับภาระทางวิชาการใหม่ ๆ

ทักษะด้านกราฟิกหมายถึงทักษะด้านประสาทสัมผัสของมนุษย์ แต่แตกต่างจากทักษะประสาทสัมผัสส่วนใหญ่ซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการทำงานหรือกีฬา ทักษะการเขียนกราฟิกมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาของมนุษย์และให้บริการกระบวนการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร นี่คือความเฉพาะเจาะจงและความซับซ้อนของการก่อตัวของพวกมัน

ตามที่นักจิตวิทยาและนักสรีรวิทยากล่าวว่าการพัฒนาทักษะการเขียนเริ่มต้นขึ้นเร็วกว่าช่วงเวลาที่ครูวางปากกาไว้ในมือเด็กเป็นครั้งแรกและแสดงวิธีการเขียนจดหมาย แม้แต่เมื่ออายุสามขวบ เด็กๆ ก็หยิบดินสอหรือปากกาไว้ในมือแล้ววาดเส้นตรงหรือเขียนลวกๆ บนกระดาษ โดยไม่ต้องควบคุมหรือบังคับมือตามการมองเห็น สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของการเขียน

ในนักเรียนระดับประถม 1 ตามที่นักสรีรวิทยาตั้งข้อสังเกตว่ากล้ามเนื้อของมือมีการพัฒนาไม่ดีการสร้างกระดูกของกระดูกของข้อมือและพรรคของนิ้วไม่สมบูรณ์มีความอดทนต่ำต่อภาระทางสถิติและการควบคุมการเคลื่อนไหวทางประสาทคือ ไม่สมบูรณ์ ทั้งหมดนี้กำหนดความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้ทักษะการเขียนสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีดังนั้นจึงต้องมีการควบคุมปริมาณงานเขียนอย่างเข้มงวดและการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีเมื่อสอนการเขียนด้วยความสามารถตามอายุของเด็ก

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักสรีรวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้การเขียนเด็ก ๆ มุ่งความสนใจไปที่รายละเอียดมากมายที่บ่งบอกถึงการวางแนวเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหวและความถูกต้องของการดำเนินการทางกราฟิก: อัตราส่วนของตัวอักษร, ตำแหน่งตามแนวการเขียน , สัดส่วน, ความยาว, ความชัน การที่เด็กให้ความสนใจกับกราฟิกในการเขียน การเขียนแต่ละองค์ประกอบแยกกัน การหยุดยาว มักจะใช้เวลานานกว่าปกติในการเติมองค์ประกอบกราฟิกหรือตัวอักษร การเขียนช้ามาก ความไม่แน่นอนของรูปแบบกราฟิก รูปแบบของการเคลื่อนไหว และความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ - สิ่งเหล่านี้ เป็น คุณสมบัติลักษณะจดหมายของนักเรียนระดับประถม 1 ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาทักษะ ดังนั้นในการสอนให้เด็กเขียน ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนด้วย สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งและต้องอาศัยความรู้ทางจิตวิทยาเชิงลึกจากครู

จึงมีการก่อตัวของลายมืออักษรวิจิตร นักเรียนมัธยมต้นครูอำนวยความสะดวกโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กและการใช้ในกิจกรรมการสอนของชุดเทคนิคและแบบฝึกหัดต่าง ๆ รวมถึงวิธีการสอนเพิ่มเติมที่เอื้อต่อการทำงานของนักเรียน

อ้างอิง

1. Bondarenko A. ที่ซ่อนข้อผิดพลาดไว้ – ม., 1999.

2. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ –ม., 1973.

3. Zakozhurnikova M.L., Kostenko F.D., Rozhdestvensky I.S., Matveeva A.N. ภาษารัสเซียเกรด 1,2,3 –ม., 1996.

4. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา –ม., 2000.

5. ลโวฟ ม.ร. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวิธีการภาษารัสเซีย –ม., 1988.

6. วิธีการสอนภาษารัสเซีย // เอ็ด. เอ็ม.ที.บาราโนวา. –ม., 1990.

7. Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แนวทาง- –ม., 1996.

หนังสือลอกเลียนแบบที่จะมีประโยชน์หลังจากที่เด็กได้เรียนรู้การเขียนตัวอักษรทั้งหมดแล้ว ต่อไป เราเรียนรู้การเชื่อมโยงตัวอักษรและเขียนคำเข้าด้วยกัน

สมุดลอกแบบคลาสสิก: เชื่อมต่อตัวอักษรและการเขียนเข้าด้วยกัน

สมุดลอกงานทั้งสองเล่มในบทความในภาพมาจากชุดเดียวกัน โดยมีขนาดเท่ากับสมุดบันทึกของโรงเรียน เล่มละ 16 หน้า

สำนักพิมพ์ : Modern School (Bookmaster), Interpressservice. ซีรีส์: หนังสือลอกแบบคลาสสิก

ปกบาง กระดาษโน๊ตธรรมดา สิ่งพิมพ์นั้นเรียบง่าย แต่นี่คือสิ่งที่จำเป็น: คลาสสิกที่แท้จริงที่สอนให้เด็กเขียนอย่างสวยงาม

วิธีการติดตามตัวอักษรช่วยให้เด็กได้ฝึกทักษะการเขียนถึงจุดอัตโนมัติ ตัวช่วยที่ดีเยี่ยมสำหรับการเรียนที่บ้าน ที่โรงเรียน ในกลุ่มผู้สูงอายุ โรงเรียนอนุบาล.

การประดิษฐ์ตัวอักษร การเชื่อมต่อจดหมาย

การเขียนด้วยลายมือ "การเขียนด้วยลายมือ การเชื่อมต่อตัวอักษร" จะช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะยนต์ปรับ สอนให้เขาเชื่อมต่อตัวอักษรได้อย่างราบรื่นและลากเส้นด้วยจุด

ตัวอย่างของหน้าอยู่ในรูปภาพด้านซ้ายและด้านล่างในแกลเลอรี

การประดิษฐ์ตัวอักษร เราเขียนด้วยกัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก วัยเรียน.

ซีรีส์นี้เป็นหนึ่งในซีรีส์ที่ดีที่สุดที่มีสมุดลอกเลียนแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถม 1 ไม่มีอะไรฟุ่มเฟือย แค่กิจกรรมที่ช่วยได้มาก

ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างของบางหน้าจากสมุดบันทึกทั้งสองนี้