ก่อนที่คุณจะเริ่มพัฒนาความสามารถในการอ่าน คุณต้อง:
1) เพื่อวิเคราะห์ช่วงของความสนใจในการอ่านของนักเรียนในระดับ 6 และ 9 ซึ่งจะกำหนดช่วงของความสนใจและความชอบด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนยุคใหม่
2) วิเคราะห์การรับรู้เบื้องต้น งานวรรณกรรมดังนั้นจึงกำหนด:
· คือความเข้าใจในข้อความผิวเผินหรือจิตสำนึกอย่างลึกซึ้ง
· นักเรียนเห็นธีมและแนวคิดของงานและสามารถกำหนดได้อย่างถูกต้องหรือไม่?
ในปี 2011 ในฐานะนักเรียนปีสาม ฉันได้ฝึกงานที่โรงเรียนหมายเลข 45 ในเขต Prioksky จุดเน้นของโรงเรียนนี้คือคณิตศาสตร์และดนตรี ในเกรด "B" ที่ 9 เพื่อระบุความสนใจและความชอบในการอ่านของนักเรียน ฉันแนะนำให้กรอกแบบสอบถาม "แวดวงการอ่าน" ชั้นเรียนมีทั้งหมด 18 คน มี 14 คนเขียนงาน (แนบแบบสอบถามที่นักเรียนกรอกไว้)
แบบสอบถาม “แวดวงการอ่าน”
1.คุณอ่านหนังสือบ่อยแค่ไหน?
ก) ทุกวัน;
B) 2-3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
B) บ่อยน้อยกว่ามาก
2. หนังสือสำหรับคุณคืออะไร?
ก) แหล่งความรู้ทางจิตวิญญาณ
B) แหล่งที่มาของความสุขทางสุนทรียภาพ
C) วิธีการยกระดับการศึกษา
3. คุณประเมินการอ่านของคุณเองอย่างไร?
ก) ฉันอ่านเยอะมาก
B) ฉันอ่านได้นิดหน่อย แต่ก็เพียงพอสำหรับตัวเอง
C) ฉันอ่านมาก แต่ฉันอยากทำมากกว่านี้
D) ฉันอ่านน้อย
A) คลาสสิกของรัสเซีย
B) วรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
B) คลาสสิกจากต่างประเทศ
D) วรรณกรรมต่างประเทศสมัยใหม่
5. คุณเรียนรู้เกี่ยวกับหนังสือเล่มใหม่จากใคร?
ก) จากอาจารย์;
B) จากผู้ปกครอง;
B) จากบรรณารักษ์;
D) จากคนรู้จักเพื่อน;
D) จากสื่อ
6. คุณเพิ่งอ่านงานอะไร?
โดยพื้นฐานแล้ว คำถามในแบบสอบถามจะแสดงลักษณะขององค์ประกอบของความสามารถในการอ่าน ซึ่งเราจะแสดงให้เห็นในกระบวนการวิเคราะห์
1. เวลาที่จัดสรรให้กับการอ่านเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญอย่างหนึ่งของความสามารถในการอ่าน 7 คนอ่านน้อยกว่ามาก สัปดาห์ละ 2-3 ชั่วโมง 4 คนอ่านสัปดาห์ละ 2-3 ชั่วโมง และมีเพียง 3 คนเท่านั้นที่อ่านทุกวัน สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ที่ต่ำมาก ครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนอ่านน้อยกว่า 2-3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาอาจจะไม่ได้อ่านเลย สถานการณ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนยุคใหม่ 4 คนอ่านน้อยมาก และมีเพียง 3 ใน 14 คนเท่านั้นที่อ่านทุกวัน จาก 14 คน มี 7 คนที่ไม่ได้อ่านเลย ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงระดับการอ่านของเด็กนักเรียน (ผิวเผินหรือลึกซึ้งและมีความหมาย) ความสามารถในการอ่านที่ต่ำมากเป็นปัญหาใหญ่ในยุคของเรา และในขณะเดียวกันก็เป็นงานหลักสำหรับนักระเบียบวิธีด้วย
2. ตัวบ่งชี้ความสามารถในการอ่านอีกประการหนึ่งคือจุดประสงค์ของการอ่าน เด็กนักเรียนส่วนใหญ่อ่านหนังสือเพื่อพัฒนาระดับการศึกษา (7 คน) บุคคล 1 คนเลือกตัวเลือกคำตอบทั้งสามข้อ (แหล่งความรู้ทางจิตวิญญาณ, แหล่งความสุขทางสุนทรีย์, วิธีการยกระดับการศึกษา) หนังสือเป็นแหล่งความสุขทางสุนทรีย์สำหรับคนเพียง 2 คนเท่านั้น แหล่งความรู้ทางจิตวิญญาณ - สำหรับ 2 คน นิยายมิได้เป็นแหล่งแห่งความสุขทางสุนทรีย์หรือแหล่งความรู้ทางจิตวิญญาณอีกต่อไป กล่าวคือ ปัจจัยทั้งสองนี้ควรเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในการพัฒนาและพัฒนาความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียน แน่นอนว่าการอ่านไม่ใช่แค่ความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังได้ผลอีกด้วย ระดับการศึกษาจะเพิ่มขึ้นเมื่อการอ่านมีสติ เป็นเส้นตรง เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาเป็นอย่างดี แต่หากให้ความสำคัญคือเพิ่มระดับการศึกษาไม่เต็มที่ การพัฒนาทางศิลปะจะไม่เกิดขึ้น
3. ตัวบ่งชี้สำคัญอีกประการหนึ่ง - การประเมินของตัวเองความสามารถในการอ่าน เกือบครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถาม (6 คน) อ่านน้อย แต่ในความคิดเห็นของพวกเขาก็เพียงพอสำหรับตนเองและดังที่เราเห็นในย่อหน้าก่อนหน้านี้เพื่อการพัฒนาระดับการศึกษาของพวกเขา ผลลัพธ์ดังกล่าวบ่งชี้ถึงวิกฤตการอ่านที่ร้ายแรง: ผลลัพธ์ตรงตามความต้องการ แต่มีความต้องการต่ำมาก ควรสังเกตว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้มีทัศนคติและคำศัพท์ที่พัฒนาไม่ดี และเราสามารถพูดถึงการลดลงของความสามารถด้านคุณค่า ความหมาย วัฒนธรรมทั่วไป การศึกษา และความรู้ความเข้าใจ ครึ่งหลัง (หก) ยอมรับว่าพวกเขาอ่านน้อย มีนักเรียนเพียง 1 คนเท่านั้นที่คิดว่าเขาอ่านหนังสือมาก และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 อีกคนหนึ่งอ่านหนังสือมาก แต่เธออยากจะทำมากกว่านี้ซึ่งบ่งบอกถึงแรงบันดาลใจและความปรารถนาอันสูงส่งของเธอและความพยายามของเธอที่จะดำเนินชีวิตตามสิ่งเหล่านั้น
4. วงกลมอ่านหนังสือรวมอะไรบ้าง? - ประเด็นที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการอ่านด้วย 5 คนอ่านแต่วรรณกรรมต่างประเทศสมัยใหม่ นักเรียนเกรดเก้าคนที่ 1 ชอบทั้งคลาสสิกรัสเซียและ วรรณกรรมสมัยใหม่พร้อมกัน นักเรียนอีกคนอ่านคลาสสิกของรัสเซียและคลาสสิกต่างประเทศ คนสองคนอ่านวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ คนสามคนอ่านเฉพาะหนังสือคลาสสิกของรัสเซีย นักเรียน 1 คนไม่ได้เน้นประเด็นใดประเด็นหนึ่ง แต่ลงนาม: S.T.A.L.K.E.R. ดังที่เราเห็นความสนใจในวรรณกรรมต่างประเทศสมัยใหม่นั้นสูงกว่าวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่มาก มีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับหนังสือคลาสสิกของรัสเซียซึ่งรวมอยู่ในหลักสูตรการอ่านภาคบังคับของโรงเรียน เหตุใดจึงเกิดสถานการณ์เช่นนี้? ประการแรก เราได้กล่าวไปแล้วว่านักเรียนขาดวรรณกรรมในโรงเรียนที่สามารถสนองความต้องการฝ่ายวิญญาณของเขาได้ วรรณกรรมพัฒนาขึ้นทุกปี มีการสร้างตำราสมัยใหม่ที่สำคัญ แต่โปรแกรมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นเด็กนักเรียนคลาสสิกของรัสเซียจึงมองว่าเป็นสิ่งที่ห่างไกลเข้าใจไม่ได้และสอนมากเกินไป วรรณกรรมต่างประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่น่าสนใจสำหรับวัยรุ่นนั้นค่อนข้างเรียบง่ายเข้าใจได้และตามกฎแล้วทำให้หลงใหลในเนื้อเรื่องของมัน
5. แหล่งที่มาของข้อมูลเป็นปัจจัยสำคัญในความสามารถในการอ่าน เมื่อถามว่าเด็กนักเรียนเรียนรู้หนังสือเล่มใหม่จากใคร เด็กๆ ตอบว่าจากเพื่อน คนรู้จัก (7 คน) และจากสื่อมวลชน (5 คน) จากครู - นักเรียนสามคนและ 1 คนชอบดูสินค้าใหม่ในร้าน ดังที่เราเห็น คำแนะนำของครูไม่ใช่เรื่องสำคัญ ประการแรก อาจเกิดจากการที่ครูไม่ได้ติดตามหนังสือเล่มใหม่ และประการที่สอง บางทีนักเรียนอาจไม่เชื่อคำแนะนำ ในความเห็นของเรา ครูจำเป็นต้อง การอ่านนอกหลักสูตรพูดคุยกับเด็กนักเรียนเกี่ยวกับ ผลงานที่ทันสมัยและนักเขียนร่วมสมัย เรื่อง รางวัลด้านวรรณกรรม เป็นต้น ด้วยวิธีนี้เด็กนักเรียนจะมีความคิดเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของวรรณกรรมและรู้สึกถึงความต่อเนื่องจากวรรณกรรมคลาสสิก
6. การทบทวนผลงานที่อ่านเป็นอีกหนึ่งตัวบ่งชี้ความสามารถในการอ่าน สำหรับคำถามที่ว่า “คุณเพิ่งอ่านงานอะไรมาบ้าง” ส่วนใหญ่ตอบว่า “Eugene Onegin” เนื่องจากนักเรียนเกรด 9 เพิ่งอ่านนวนิยายเรื่องนี้ในกลอนในชั้นเรียน นักเรียน 1 คนหลงใหลในงานของ P. Coelho และอีก 1 คนหลงใหลในนิยายที่เต็มไปด้วยแอ็คชั่น (หนังสือชุด “S.T.A.L.K.E.R.”) นักเรียน 1 คนเพิ่งอ่านหนังสือเรื่อง “กรรมชั่ว” ซึ่งเธอจำไม่ได้
สรุป: นักเรียนอ่านน้อยมาก แต่จำนวนหนังสือที่อ่านก็เพียงพอสำหรับพวกเขา และพวกเขาก็พอใจกับตนเอง ผู้เขียน "The Road to the Book" G.G. กรานิก, S.M. Bondarenko และ L.A. Kontsevaya ยังทราบด้วยว่ามีเด็กนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่อ่านหนังสือทุกวัน และ 40% ไม่อ่านเลย และเนื่องจากเด็กๆ อ่านหนังสือเพื่อยกระดับสติปัญญาและการศึกษา พวกเขาจึงคิดว่าตนเองได้รับการศึกษาเพียงพอ
นักเรียนเกรด 9 ส่วนใหญ่ไม่อ่านงานเชิงโปรแกรมด้วยซ้ำ ไม่ต้องพูดถึงวรรณกรรมเพิ่มเติมด้วยซ้ำ
ในชั้นเรียน 9 "B" เดียวกัน ฉันทำงานเพื่อระบุการรับรู้เบื้องต้นของงานวรรณกรรม เนื่องจากนักเรียนเพิ่งเริ่มอ่านนวนิยายของ A.S. “ Eugene Onegin” ของพุชกินเป็นงานที่นำมาวิเคราะห์ ฉันจัดทำรายการคำถามที่ขอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ตอบ:
1. ผลงานนี้สร้างความประทับใจให้กับคุณอย่างไรบ้าง?
2. ฮีโร่ทำให้คุณรู้สึกอย่างไร: Onegin, Tatyana, Olga, Lensky?
3. คุณชอบหรือจำตอนใดในนิยายมากที่สุด?
5. คุณจินตนาการถึงตัวละครหลัก - Eugene Onegin ได้อย่างไร?
6. พยายามสะท้อนความรู้สึกที่พระเอกประสบ ฉากสุดท้าย.
7. ผู้เขียนใช้อุปกรณ์ศิลปะใดในการอธิบาย Onegin และ Lensky?
8. คุณประณามฮีโร่ในสถานการณ์ที่ปฏิเสธทัตยานาหรือไม่?
ฉันพยายามกำหนดคำถามที่ระบุไว้ในลักษณะที่ไม่สามารถตอบได้ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" นักศึกษาคาดหวังให้ตอบแบบละเอียดและครบถ้วน งานนี้ทดสอบขอบเขตที่เด็กนักเรียนได้พัฒนาความสามารถในการอ่าน ประการแรก ความพร้อมและความสามารถของพวกเขา การวิเคราะห์ที่เป็นอิสระงานวรรณกรรมและประการที่สองเด็กนักเรียนกำหนดความคิดและความรู้สึกของตนได้อย่างถูกต้องชัดเจนและชัดเจนเพียงใด จากคำตอบของคำถามที่ 1 คุณสามารถดูได้ว่าผู้อ่านเกิดอารมณ์อะไรเช่นเดียวกับคำตอบของคำถามที่ 2 และ 3 ในคำถามที่ 4 จะต้องมีองค์ประกอบของการวิเคราะห์งาน (คุณต้องกำหนดทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครในนวนิยาย) คำถามที่ 5 ขอให้นักเรียนรวมจินตนาการเรื่องการเจริญพันธุ์ด้วย จินตนาการที่สร้างสรรค์ควรปรากฏออกมาเมื่อตอบคำถามข้อ 6 ความเข้าใจในระดับ รายละเอียดทางศิลปะควรเกิดขึ้นเมื่อตอบคำถามข้อ 7 คำถามที่ 8 อิงตามการรับรู้ทางอารมณ์ของข้อความที่ระบุอีกครั้ง
ในชั้นเรียนมี 18 คน นักเรียน 11 คนเขียนงาน
1. เมื่อถามว่าผลงานนี้สร้างความประทับใจอย่างไร นักเรียนเกือบทุกคนตอบว่าชอบนิยาย ผู้ชายบางคนเขียนกลับด้วยฉายาว่า "สวย วิเศษ" "ดี" "ไม่เลว" "วิเศษ"<произведение>- นี่คือจุดที่คำอธิบายความประทับใจของฉันเองสิ้นสุดลง คำจำกัดความดังกล่าวเป็นสากลสำหรับหลายๆ แนวคิดและสิ่งต่างๆ และไม่มีการโหลดความหมายหรือความหมายใดๆ คำตอบนี้ถือเป็นศูนย์และสามารถสรุปได้ว่ายังไม่ได้อ่านงานหรือนักเรียนยังไม่ได้เรียนรู้ที่จะกำหนดอารมณ์และแสดงออกด้วยวาจา เด็กผู้หญิงสามคนชอบนิยายเรื่องนี้เป็นหลักเพราะมันเกี่ยวกับความรักโอ้ ความรู้สึกที่แข็งแกร่งวีรบุรุษ และอีกสองคน - Nastya Pavlova และ Nastya Katsyuruba - เพราะมันแสดงให้เห็นถึงยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน แตกต่างจากสมัยใหม่
2. เมื่อถูกถามถึงความรู้สึกของฮีโร่ในนวนิยายเรื่องนี้ - Onegin, Tatyana, Olga และ Lensky - ปลุกเร้าคุณนักเรียนทุกคนตอบต่างกัน ตัวละครทำให้เกิดความรู้สึกขัดแย้งกันในหลายๆ คน สำหรับทุกคน Tatyana เป็นผู้ถือเอาความฝัน ความไร้เดียงสา ความอ่อนโยน และความสุภาพเรียบร้อย แต่คิริลล์คิริลลอฟถือว่า Evgenia เป็นคน "อวดดี" Dima Gavrilin ถือว่าเขา "มีเหตุผลมาก" สำหรับ Polina Meshalkina ทั้ง Tatyana และ Evgeniy ต่างก็ชื่นชมในตอนต้นของนวนิยายและในตอนท้าย - ความรู้สึกสงสาร Olga และ Lensky - เป็นเพียงความรู้สึกสงสาร สำหรับ Volodya Biryukov ฮีโร่ไม่ได้ทำให้เกิดความรู้สึกใด ๆ เลย สำหรับหลาย ๆ คน Evgeniy "เหนื่อย" "เหนื่อยกับชีวิต" เขา "ไปงานบอลและงานเลี้ยงรับรอง" หลายคนไม่ได้เขียนอะไรเลยเกี่ยวกับ Olga และ Lensky ตามประเพณี Tatyana Larina และ Evgeny Onegin ถือเป็นตัวละครหลักของนวนิยายเรื่องนี้ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงไม่ให้ความสนใจกับตัวละครอื่น ๆ และนี่เป็นข้อผิดพลาดที่พบบ่อยเมื่อวิเคราะห์ผลงาน อย่างที่คุณทราบ ฮีโร่คือตัวละครหลัก รอง และแบ่งเป็นตอน ในการศึกษาหนังสือแบบผิวเผิน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับตัวละครหลักเท่านั้น ส่วนตัวละครรองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เป็นตอนๆ นั้นไม่ค่อยมีการกล่าวถึงมากนัก แม้ว่าตัวละครรองและตัวละครที่เป็นตอนจะมีบทบาทในการวางโครงเรื่องและมีความสำคัญในการเรียบเรียงก็ตาม เมื่อพิจารณาจากคำตอบ นักเรียนไม่สามารถติดตามตัวอักษรหลายบรรทัดไปพร้อมๆ กัน ค้นหาจุดติดต่อ หรือวาดแนวได้
3. เมื่อถามว่าตอนไหนในนิยายที่พวกเขาชอบและจดจำมากที่สุด หนุ่มๆ ก็ตอบต่างออกไป Dima Gavrilin, Polina Meshalkina และ Vova Biryukov รู้สึกประหลาดใจกับการดวลกัน Polina ตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีเหตุผลร้ายแรงสำหรับการดวล หนุ่มๆ ไม่ได้แสดงความคิดเห็นว่าทำไมตอนนี้ถึงทำให้พวกเขาประหลาดใจ บางทีนี่อาจเป็นเพราะประการแรกเนื่องจากการดวลเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดสำหรับผู้อ่านและประการที่สองคือข้อเท็จจริงที่ว่า Onegin และ Lensky เป็นเพื่อนกัน บางคนยังแปลกใจที่ในที่สุด Onegin ก็มาถึง Tatiana ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก คิริลล์คิริลลอฟจำได้ว่า Evgeniy สาปแช่งลุงของเขาอย่างไร และ Nastya Pavlova พบว่ามันเป็นเรื่องผิดปกติเช่นนั้น คนละคน- Onegin และ Lensky มารวมตัวกันและเป็นเพื่อนกัน ผู้ที่ยังไม่ได้อ่านนวนิยายเขียนคำพูด:
ฤดูหนาว! ชาวนาผู้มีชัยชนะ...
(ให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ท่องจำข้อความนี้)
4. ให้นักเรียนคาดเดาว่าผู้เขียนมีทัศนคติอย่างไรต่อพระเอก คำถามนี้ค่อนข้างบ่อยในการฝึกเขียนวรรณกรรมดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องที่คาดไม่ถึงสำหรับเด็กนักเรียน หลายคนเขียนว่าพุชกินรักโอเนจินเหมือนลูกของเขา คิริลล์คิริลลอฟตั้งข้อสังเกตว่าโดยพื้นฐานแล้วทัศนคติต่อฮีโร่นั้นดี แต่ในสถานที่ที่ผู้เขียนยังคงตำหนิเยฟเจนีย์ ผู้ที่ไม่ได้อ่านนวนิยายจะจดบันทึกจากหนังสือว่าใช้เวลาสร้างงานกี่ปี ควรสังเกตว่าคำตอบของนักเรียนทั้งหมดไม่มีมูล ไม่มีความคิดเห็นใดๆ ทั้งสิ้น และจัดทำขึ้นด้วยคำและสำนวนทั่วไป ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น หลายคนไม่ได้อ่านข้อความนี้ ดังนั้นจึงเป็นปัญหาในการสรุปเฉพาะเจาะจง
5. เมื่อตอบคำถามว่าคุณจินตนาการถึงยูจีนอย่างไร มีคนบรรยายถึงคุณสมบัติส่วนตัวของเขา และมีคนบรรยายถึงภาพเหมือนของเขา เด็กนักเรียนหลายคนเขียนคำอธิบายเดียวกัน: “เขามีจอน ผมสั้น สูง 185 ซม.” Polina Meshalkina มองว่าเขาเป็น "ชายผมบลอนด์ ตาสีฟ้า ตัวเตี้ยในชุดเรียบง่ายของหมู่บ้าน ใบหน้ากลมและมีรอยยิ้มชั่วนิรันดร์" และมีเพียงสองคนเท่านั้นที่ดึงดูดความสนใจของ Onegin ในฐานะคนสำรวยทางโลก คำตอบสำหรับคำถามนี้บ่งชี้ว่าเป็นไปได้มากว่านวนิยายเรื่องนี้ถูกอ่านโดยไม่ได้ตั้งใจโดยไม่ใส่ใจกับภาพเหมือนและลักษณะของตัวละคร
6. เมื่อขอให้พยายามสะท้อนความรู้สึกที่พระเอกประสบในฉากสุดท้าย ทุกคนยกเว้น Dima Gavrilin เขียนว่าพระเอกต้องทนทุกข์ทรมานจากการสูญเสีย ดิมาเห็นว่าโอเนจินสับสนและโกรธ และเมื่อเขาเห็นสามีของทัตยานา เขาก็โกรธมาก
7. คำถามเกี่ยวกับคำอธิบายของ Onegin และ Lensky ที่ใช้สื่อศิลปะอะไรทำให้เกือบทั้งชั้นเรียนงงงวย ครู Oleg Vasilyevich นำเด็ก ๆ ไปในเส้นทางที่ถูกต้อง ตอนแรกพวกเขาคิดว่ามันเป็น สื่อศิลปะเป็นการเปรียบเทียบเนื่องจากเรามีฮีโร่สองคนอยู่ตรงหน้าเราและอธิบายไว้ทั้งสองคน และต่อมาหลังจากคำถามหลักหลายข้อจากครู ทุกคนก็คิดออกและเขียนว่าวิธีการหลักที่นี่คือความขัดแย้ง (สิ่งที่ตรงกันข้าม)
8. ในคำถามสุดท้าย ควรแสดงทัศนคติของฉันต่อ Eugene Onegin และการกระทำของเขาเมื่อเขาปฏิเสธทัตยานา คนในชั้นเรียน 12 คนไม่ประณามพระเอกเลย โดยให้เหตุผลว่าพระเอกทำตัวซื่อสัตย์ มีเกียรติ พูดความจริง เพราะ “ความจริงอันขมขื่นดีกว่าคำโกหกอันแสนหวาน” แต่ Nastya Pavlova และ Seryozha Cheremisinov เชื่อว่าเขาทำผิดเพราะเขาทำให้ผู้หญิงขุ่นเคืองและเหยียบย่ำความรู้สึกของเธอ
สรุป: คำตอบของหนุ่มๆ อ่อนแอมาก ทั่วไป และไม่มีมูลความจริง ประการแรก ตามที่เราได้เห็นแล้ว หลายคนในชั้นเรียนไม่ได้อ่านข้อความของ “ยูจีน โอเนจิน” นี่คือเหตุผลหลักและเหตุผลหลักสำหรับการตอบสนองที่อ่อนแอ ประการที่สอง เมื่ออ่านข้อความ นักเรียนจะไม่ใส่ใจกับรายละเอียดของภาพบุคคล ลักษณะของตัวละคร แม้ว่ารายละเอียดเหล่านี้จะเป็นโครงเรื่องและมักเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการจัดองค์ประกอบก็ตาม ประการที่สาม เนื่องจากคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีจำกัด พวกเขาจึงไม่สามารถแสดงสิ่งที่พวกเขากำลังคิดและต้องการพูดได้อย่างถูกต้องและเชี่ยวชาญ
ตอนปีสี่ ฉันได้ฝึกงานที่ยิมเนเซียมหมายเลข 1 นี่คือหนึ่งในชนชั้นกลางชั้นยอด สถาบันการศึกษา Nizhny Novgorod มีอคติที่พูดภาษาเยอรมัน ในช่วงสิ้นปีของทุกปีเริ่มตั้งแต่ โรงเรียนประถมศึกษา, เด็กนักเรียนสอบเทียบโอน นักเรียนได้รับการฝึกอบรมอย่างทั่วถึงในทุกวิชา ภาษาและวรรณคดีรัสเซียให้ความสนใจเป็นอย่างมาก เนื่องจากเป็นโรงเรียนที่มีประวัติด้านมนุษยธรรม ฉันสอนบทเรียนในเกรด 6 "A" และ 6 "B" สังเกตคำตอบของนักเรียนและสังเกตความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนด้วยตัวเอง ในตอนท้ายของการฝึกฝนในบทเรียนภาษารัสเซีย (การพัฒนาคำพูด) ฉันได้พัฒนาและดำเนินการ บทบาทสมมติ"ผู้จัดการ". เป้าหมายหลักคือการพัฒนา คำพูดด้วยวาจาในหมู่เด็กนักเรียนที่ใช้เกมสวมบทบาท
วัตถุประสงค์ของเกม:
1) การพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการสนทนาของเด็ก
2) ขยายขอบเขตการอ่าน (เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับหนังสืออย่างกระตือรือร้นเพื่อนร่วมชั้นสนใจเขียนชื่อและผู้แต่ง)
3) การพัฒนาความสามารถในการนำทางสถานการณ์ปัจจุบันอย่างรวดเร็ว
4) พัฒนาความสามารถในการตั้งคำถามให้ถูกต้องและตอบได้ถูกต้องและชัดเจน
5) คำแนะนำด้านอาชีพ (แนะนำอาชีพใหม่ของ "ผู้จัดการฝ่ายขาย" ซึ่งเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงานในปัจจุบัน)
6) การขยายคำศัพท์
ในระหว่างเกม ฉันพยายามแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1) การวิเคราะห์ความสนใจและความชอบในการอ่านของชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
2) การวินิจฉัยพัฒนาการพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนและการระบุข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดระหว่างการสนทนา
ความคืบหน้าของเกมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 B
คำถามของครู: เพื่อนๆ คุณคิดว่าตัวเองมีอาชีพอะไรในอนาคต?
นักเรียน 1 คน: นักออกแบบ
นักเรียน 2 คน: นักข่าว
นักเรียนคนที่ 3: วิศวกร
นอกจากนี้ยังมีผู้ที่ต้องการเป็นนักดำน้ำและนักมวยอาชีพ (เด็กชายและเด็กหญิงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวนมากเข้าร่วมในส่วนยูโดและนิโกร)
ครู: เยี่ยมมาก! คุณคุ้นเคยกับอาชีพผู้จัดการฝ่ายขายหรือไม่?
นักเรียน: หลายคนตอบว่าคุ้นเคย แต่ไม่มีใครอธิบายได้ว่าผู้จัดการฝ่ายขายทำอะไร เด็กนักเรียนในปัจจุบันมีความรู้เพียงผิวเผิน การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะเจาะลึกแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ เพื่อเข้าถึงจุดต่ำสุดของความจริง
ครู: ในปัจจุบัน อาชีพของผู้จัดการฝ่ายขายมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าที่เคย เราผลิตน้อยแต่มีของขายมากมายทุกที่ ผู้จัดการฝ่ายขายคือบุคคลที่สื่อสารระหว่างผู้ซื้อกับองค์กรการผลิตเพื่อการค้า ผู้จัดการฝ่ายขายที่ประสบความสำเร็จคือบุคคลที่มีการศึกษาสูงพร้อมทักษะด้านองค์กรและการสื่อสารที่เด่นชัด ตามกฎแล้วเงินเดือนของพวกเขามีน้อยและรายได้หลักมาจากเปอร์เซ็นต์ของยอดขาย พูดง่ายๆ ก็คือ ยิ่งคุณขายมากเท่าไร คุณก็จะยิ่งได้รับมากขึ้นเท่านั้น วิลลี่-นิลลี่ คุณต้องทำได้ ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้นำเสนอผลิตภัณฑ์ของคุณและขายมันในที่สุด
ดังนั้นเราจึงมีฐานข้อมูลขายส่งหนังสือคาราวานขนาดใหญ่ ตัวแทนของร้านหนังสือขนาดใหญ่ใน Nizhny Novgorod มาที่ฐานเพื่อซื้อหนังสือ: Las Knigas, Airship, World of Books, Children's Book Store และอื่น ๆ หน้าที่ของผู้จัดการฝ่ายขายของ Karavan คือการนำเสนอหนังสือเล่มหนึ่งที่พวกเขามีในลักษณะที่ตัวแทนร้านค้าจะต้องการซื้ออย่างแน่นอน ตัวแทนร้านค้าสามารถถามคำถามใดๆ ที่พวกเขาสนใจได้ และผู้จัดการจะต้องตอบสนองและตอบคำถามอย่างถูกต้องและมั่นใจทันที ในตอนท้ายของการโฆษณาหนังสือ ตัวแทนร้านค้าจะลงคะแนนว่าพวกเขาซื้อสิ่งพิมพ์นี้หรือไม่
เพื่อให้เงื่อนไขของเกมชัดเจนยิ่งขึ้นแก่เด็กๆ ฉันเป็นคนแรกที่นำเสนอหนังสือเล่มนี้ ทางเลือกของฉันตกอยู่ในเทพนิยายของ Antoine de Saint-Exupery " เจ้าชายน้อย- ก่อนอื่นเพื่อมุ่งความสนใจไปที่ชีวประวัติของนักเขียน - นักบินสั้น ๆ ซึ่งสามารถกลายเป็นตัวอย่างแห่งเกียรติยศและความกล้าหาญให้กับคนรุ่นใหม่ได้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 รู้สึกทึ่งเป็นพิเศษกับข้อเท็จจริงที่ว่าจนถึงทุกวันนี้ยังไม่ทราบสาเหตุของการเสียชีวิตของ Saint-Ex ในทะเลเมดิเตอร์เรเนียน หลังจากนั้นฉันก็นำเสนอเทพนิยายซึ่งเป็นผลงานสากลสำหรับทุกวัยซึ่งเชิดชูคุณค่าสำคัญทางมนุษยนิยม: ความรัก มิตรภาพ ความสัมพันธ์ของมนุษย์
ก่อนที่จะนำเสนอหนังสือ เพื่อปฐมนิเทศนักเรียน ฉันอ่านรายการคำถามสากลโดยประมาณที่ลูกค้าสามารถถามผู้จัดการฝ่ายขายได้
รายการคำถามตัวอย่าง:
1. หนังสือดังหรือไม่ดัง?
3.มีภาพประกอบในเล่มมั้ย? ถ้าเป็นเช่นนั้นอันไหน? (เพื่อนๆ ก็มีไอเดียถามว่า มันเป็นกระดาษมันหรือกระดาษธรรมดากันแน่?)
4. หนังสือแพงมั้ย? ทำไมมันแพง (หรือถูก) จัง?
5. ใครจะสนใจเรื่องนี้มากกว่ากัน: เด็กนักเรียนหรือคนแก่?
ฉันเรียกคน 5 คนเข้ามาในคณะกรรมการที่ต้องการลองตัวเองเป็นผู้จัดการฝ่ายขาย: Timur Kolesnikov, Georgy Jordan, Alena Dorofeeva, Alexandra Shapkova, Valeria Vinokurova 3 คนได้รับเลือกจากการจับสลากให้ทำหน้าที่ในคณะลูกขุน ส่วนที่เหลือกลายเป็นตัวแทนของร้านหนังสือ Nizhny Novgorod งานของพวกเขาคือซื้อผลงานที่ไม่ได้วางอยู่บนชั้นวางในภายหลัง แต่จะขายได้เร็วพอสมควร ฉันให้คณะลูกขุน รายการตัวอย่างการเสนอชื่อที่สามารถมอบให้กับผู้จัดการฝ่ายขายได้ คุณสมบัติที่สำคัญของเกมเล่นตามบทบาทนี้คือไม่มีผู้ชนะหรือผู้แพ้
มีผู้เข้าร่วมบทเรียน 23 คนจาก 25 คน
บทเรียนแรกที่ฉันสอนคือชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “B” เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องพิจารณามุมมองของเด็กนักเรียน ความสามารถของพวกเขาในการนำทางแนวคิดของ "สำนักพิมพ์" "การหมุนเวียน" "รูปแบบ" "จำนวนหน้า" ผมไม่ได้หารือถึงเงื่อนไขว่าหนังสือที่นำเสนอต้องเป็นหนังสือจริงเท่านั้น นั่นคือเหตุผลที่เด็กนักเรียนหลายคนแสดงจินตนาการและความเฉลียวฉลาดด้วยการประดิษฐ์หนังสือของตนเอง คุ้มค่ามากในกรณีนี้ มีความจำเป็นต้องค้นหาว่าพวกเขาจะให้ความสำคัญกับหัวข้อใด แง่มุมใดของหนังสือที่พวกเขาคิดว่าจำเป็นต้องพูดถึงเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้จัดการและพยายามขายให้พวกเขาในปริมาณมาก
Timur Kolesnikov ค่อนข้างเขินอายเพราะเขาไม่แน่ใจในคำตอบและพยายามทำให้ทุกอย่างกลายเป็นเรื่องตลก เขาสร้างหนังสือสารานุกรมและเมื่อเรื่องราวดำเนินไปเขาก็พยายามสร้างเนื้อหาและลักษณะของหนังสือขึ้นมา แต่กลับกลายเป็นว่ายากกว่ามาก เขาเขียนนิดหน่อย
Timur: ข้อมูลทั้งหมดจะถูกเก็บไว้ในสารานุกรมของเราเท่านั้น! - เขาพูด. อย่างไรก็ตามเพื่อนร่วมชั้นของฉันไม่ชอบข้อความนี้ พวกเขาแน่ใจว่าข้อมูลทั้งหมดไม่มีอยู่ ดังนั้น จึงไม่สามารถบรรจุไว้ในกรอบของสารานุกรมฉบับเดียวได้
Timur: ฉันพูดไปแล้ว - เกี่ยวกับทุกสิ่ง: เกี่ยวกับภูเขา, สัตว์, พืช, แมลงและอีกมากมาย
Odnoklassniki: มีอะไรปรากฏบนหน้าปก?
Timur: โลกและดวงอาทิตย์
Odnoklassniki: กี่หน้า?
Timur: เรามี 10 เล่ม 700 หน้า
ผู้คน 11 ใน 15 คนตัดสินใจซื้อสารานุกรมนี้แม้ว่าพวกเขาจะได้ประโยชน์เพียงเล็กน้อยจาก Timur ซึ่งเป็นผู้จัดการฝ่ายขายที่ไม่มีประสบการณ์ก็ตาม
Alexandra Shapkova นำเสนอหนังสือ "Tsokotukha Fly" Sasha เป็นผู้มีอำนาจอย่างไม่เป็นทางการในชั้นเรียน เธอเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยม มีส่วนร่วมในกลุ่มละคร และพ่อแม่ของเธอเป็นนักแสดงมืออาชีพ นั่นเป็นเหตุผลที่คำพูดของเธอดีมาก เธอมีศิลปะ สดใส และรู้วิธีดึงดูดความสนใจ Sasha กำหนดคำตอบอย่างชำนาญและดำเนินการสนทนากับลูกค้า
อเล็กซานดรา: แม้ว่าหนังสือ “The Cluttering Fly” มักจะพิมพ์ซ้ำ แต่ฉันขอแนะนำให้คุณซื้ออีกครั้ง มีขนาดเล็กเพียง 15 หน้าและมีราคาไม่แพงมากเพียง 100 รูเบิล เราแต่ละคนอ่านซ้ำหลายครั้ง แต่ถ้าคุณหยิบมันขึ้นมาอีกครั้ง ดูว่าคุณจะค้นพบสิ่งใหม่ๆ มากมายเพียงใด
Odnoklassniki: มีภาพประกอบอย่างไร?
อเล็กซานดรา: หนังสือเล่มนี้มีภาพประกอบที่ดี (ซาชาแสดงตัวเองว่าแมลงวันเป็นอย่างไร)
Odnoklassniki: หนังสือประเภทใดที่เขียนขึ้น?
อเล็กซานดรา: หนังสือเล่มนี้เขียนในรูปแบบบทกวี
Odnoklassniki: นี่เป็นเทพนิยายหรือเปล่า?
อเล็กซานดรา: เป็นไปได้มากว่าใช่
Odnoklassniki: คุณพบกับ “Mukha Tsokotukha” ครั้งแรกเมื่อไหร่?
อเล็กซานดรา: แม้ในวัยเด็ก พ่อแม่ของฉันก็อ่านหนังสือให้ฉันฟัง แต่ตอนนี้มันถูกรับรู้แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ฉันขอแนะนำให้คุณค้นพบมันอีกครั้ง
ในตอนท้ายของการนำเสนอหนังสือเล่มนี้ ทุกคนปรบมือให้ Sasha และตัวแทน 15 จาก 15 คนมีมติเป็นเอกฉันท์ซื้อ "The Fly Tsokotukha"
Alena Dorofeeva และ Georgy Jordan เช่นเดียวกับ Timur Kolesnikov เป็นผู้คิดค้นหนังสือเหล่านี้ Alena คิดว่าหนังสือ “How to Make a Million” น่าจะเกี่ยวข้องในปัจจุบัน สำหรับหุ่นเชิด” ตามที่เธอพูด มันมีบทกวีและเพลงตลกขบขันในหัวข้อการได้รับโชคลาภนี้
Odnoklassniki: มีกี่วิธีในการสร้างรายได้เป็นล้านในหนังสือเล่มนี้?
อเลนา: 1,000 วิธี
แต่ถึงแม้จะมีความเกี่ยวข้องและอาจมีความสนใจในหัวข้อนี้ แต่มีตัวแทนเพียง 5 คนเท่านั้นที่ต้องการซื้อให้กับร้านค้าของตน
จอร์จี้พูดถึงหนังสือเรื่อง "อุบัติเหตุเชอร์โนบิล" ในระหว่างการนำเสนอ เขาเตือนว่า “ไม่ควรอ่านโดยคนใจอ่อน” ตัวแทนของร้านค้าไม่ได้ให้ผู้จัดการบอกว่าสามารถอ่านสิ่งใหม่หรือน่าสนใจอะไรได้บ้างเพราะทุกอย่างรู้กันมานานแล้ว จอร์จี้ไม่สามารถตอบคำถามนี้ได้ จึงมีตัวแทนเพียง 4 คนเท่านั้นที่กล้าซื้อ
Valeria Vinokurova ไม่รู้จักผู้แต่งหนังสือที่เธอนำเสนอเรื่อง "The Adventures of Nils with Wild Geese" เธอจึงถามฉันเกี่ยวกับเรื่องนี้ก่อนการนำเสนอ เรื่องราวของเธอให้ความรู้สึกว่าเธอไม่รู้เนื้อหาของงานมากพอ และหญิงสาวก็ตอบคำถามอื่นด้วยความยากลำบากด้วยความกังวลใจ
เพื่อนร่วมชั้น: - หนังสือเล่มนี้มียอดจำหน่ายอย่างไร?
วาเลเรีย: ยอดจำหน่าย... อืม 500 ชุด
หลังจากการนำเสนอดังกล่าว ก็ไม่มีใครกล้ารับผิดชอบในการซื้อหนังสือ
ในตอนท้ายของเกม คณะกรรมการขอบคุณผู้จัดการฝ่ายขายและตัวแทนร้านค้าทุกคน จากนั้นจึงเสนอชื่อเข้าชิง
ตามที่คณะลูกขุนระบุว่า Alexandra Shapkova สมควรได้รับรางวัลทั้งหมดในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตามทุกคนจำเป็นต้องได้รับกำลังใจ
Alexandra Shapkova กลายเป็นผู้จัดการที่สุภาพและสื่อสารได้ดีที่สุด เธอได้รับเลือกเพราะเธอกำหนดคำพูดของเธออย่างชำนาญและพยายามทำให้ผู้ฟังทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์
Georgy Jordan ผู้มีไหวพริบมากที่สุดตามความเห็นที่เป็นเอกฉันท์ของคณะลูกขุน เขาได้กล่าวถึงหัวข้อที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักและไม่ค่อยมีใครรู้จัก สู่เด็กนักเรียนยุคใหม่, - หัวข้ออุบัติเหตุเชอร์โนบิล เขาคิดค้นหนังสือเล่มนี้ แต่เนื้อเรื่องไม่ได้ทำให้เพื่อนร่วมชั้นของเขาเฉยเมยและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงให้คะแนนเขาค่อนข้างสูง
Alena Dorofeeva ได้รับเลือกให้เป็นคนที่มีไหวพริบที่สุด วันนี้ในร้านหนังสือคุณจะพบหนังสือมากมายเช่น: "100 ขั้นตอนสู่ความสำเร็จ", "การจัดการ" ฯลฯ หนังสือที่ Alena ประดิษฐ์ขึ้น "วิธีสร้างรายได้เป็นล้าน" สำหรับ "หุ่นเชิด" ยังคงบรรทัดนี้ อย่างไรก็ตาม Alena นำเสนอตัวเธอเอง: หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยบทกวีการ์ตูน เพลง และมีแนวความบันเทิงมากกว่าแบบมืออาชีพที่จริงจัง
Valeria Vinokurova เป็นมิตรที่สุด เธอแนะนำอย่างจริงใจให้ซื้อหนังสือ "The Adventures of Nils with Wild Geese" แต่เธอยังเชี่ยวชาญเนื้อหาไม่ครบถ้วนดังนั้นจึงไม่บรรลุผลที่คาดหวัง
คณะลูกขุนถือว่า Timur Kolesnikov มีบทบาทมากที่สุด ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดคือเขาเป็นคนแรกที่นำเสนอผลงานของเขาและค่อนข้างกระตือรือร้น มีชีวิตชีวา และในเวลาเดียวกันก็มีอารมณ์ขัน
ในบทเรียนถัดไป ฉันเล่นเกมสวมบทบาทแบบเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “A” 6 "A" แตกต่างจาก 6 "B" มาก มีเด็กผู้ชายในกลุ่ม “A” มากกว่า ดังนั้นชั้นเรียนจึงมีความกระตือรือร้นมากกว่า: มันยากที่จะให้พวกเขานั่งลง และยากที่จะทำให้ทุกคนสนใจในทันที ครั้งนี้ฉันจำกัดคนเหล่านี้ - คุณสามารถนำเสนอได้เฉพาะหนังสือที่พวกเขาเพิ่งอ่านออกไปข้างนอกเมื่อไม่นานมานี้หรือไม่นานมานี้เท่านั้น หลักสูตรของโรงเรียน- ตัวแทนที่กระตือรือร้นที่สุดของกลุ่มแสดงความปรารถนาที่จะทำหน้าที่เป็นผู้จัดการฝ่ายขาย พวกเขาชอบที่จะเป็นศูนย์กลางของความสนใจเสมอและบรรลุเป้าหมายนี้ในทุกวิถีทาง: Boris Kapustin, Valera Denisov, Nikita Stefan, Leonid Vlasenko, Konstantin Botov คณะลูกขุนยังคงได้รับเลือกจากการจับสลาก ส่วนที่เหลือเป็นตัวแทนของร้านหนังสือ จากนักเรียนทั้งหมด 26 คน มี 20 คนเข้าร่วมบทเรียน
เกมนี้เริ่มโดย Boris Kapustin เขาพูดถึง "การผจญภัยของเชอร์ล็อก โฮล์มส์ และ ดร. วัตสัน"
Odnoklassniki: เด็ก ๆ สามารถเริ่มอ่านหนังสือได้เมื่ออายุเท่าไหร่?
Boris: ฉันคิดว่ามันเข้าถึงได้ทุกวัย
Odnoklassniki: หนังสือมีกี่หน้า?
บอริส: ประมาณ 270
เรื่องราวกลายเป็นเรื่องสั้นมาก ดังนั้นตัวแทนเพียง 2 คนจาก 17 คนจึงซื้อหนังสือเล่มนี้
วาเลรา เดนิซอฟ เข้ามารับหน้าที่ต่อกระบอง เขาแนะนำหนังสือของนักเขียนชาวไอริช จอห์น โคลเฟอร์ เรื่อง “Artemis Fowl” ที่ฉันหรือใครก็ตามในชั้นเรียนไม่คุ้นเคยเลย ในเรื่องนี้ ครอบครัวฟาวล์เป็นตระกูลชั้นนำของมาเฟียไอริชซึ่งมีประวัติย้อนกลับไปถึงการพิชิตนอร์แมน ตัวละครหลักของหนังสือเล่มนี้คืออาร์เทมิส ในตอนต้นของเรื่องเขาอายุ 10 ขวบ (อายุเกือบเท่าเด็กป.6) เขามีสติปัญญามหาศาลและเชี่ยวชาญด้านสังคมวิทยาและจิตวิทยาเป็นอย่างดี แต่ยังขาดทักษะการใช้ชีวิตทางสังคม เขาเป็นคนสุขุมรอบคอบ ชอบปฏิบัติ และเลือดเย็นเช่นเดียวกับครอบครัวของเขา ฮีโร่คนนี้เป็นอัจฉริยะที่ชั่วร้าย ตัวอย่างเช่น เมื่ออายุ 12 ปี เขาคิดค้นและเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ซึ่งเขาแฮ็กระบบรักษาความปลอดภัยของธนาคารสวิสแห่งหนึ่งและโอนเงินหลายล้านดอลลาร์เข้าบัญชีของเขา ปลอมแปลงภาพวาดอิมเพรสชั่นนิสต์มากกว่าหนึ่งโหล
วาเลรา: นี่เป็นหนังสือที่ยอดเยี่ยม! ส่วนตัวผมอ่านเร็วมาก เธอน่าสนใจมากจริงๆ!
Odnoklassniki: หนังสือเล่มนี้เกี่ยวกับอะไร?
วาเลรา: เกี่ยวกับอัจฉริยะที่ทำสิ่งต่าง ๆ นี่มันยอดเยี่ยมมาก
Valera: 100-200 รูเบิล ขึ้นอยู่กับการผูก
Odnoklassniki: มีอะไรที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับงานนี้?
วาเลรา: พระเอกฉลาดมากจนทำสิ่งมหัศจรรย์ได้
Odnoklassniki: มีช่วงเวลาเกี่ยวกับอัตชีวประวัติในหนังสือเล่มนี้หรือไม่?
วาเลรา: ฉันไม่รู้แน่ชัด แต่ฉันคิดว่าไม่
จากลักษณะที่นำเสนอและที่สำคัญที่สุดคือคำแนะนำส่วนตัว 12 คนจาก 17 คนตัดสินใจซื้องานนี้
Nikita Stefan ที่กระตือรือร้นและกระสับกระส่ายมากที่สุดเข้าหางานนี้อย่างจริงจังเนื่องจากเป็นหนังสือเล่มโปรดของเขาโดยนักเขียนชาวอเมริกันอย่าง Christopher Paolini เรื่อง "Aragon" หนังสือเล่มนี้ตั้งชื่อตามตัวละครหลัก - อารากอน เขาเป็นเด็กชายที่อาศัยอยู่ในหมู่บ้านชื่อคาร์วาฮอลล์ ขณะออกล่าสัตว์ เขาบังเอิญพบหินลึกลับ โดยไม่รู้ว่าอาสาสมัครของกษัตริย์กัลบาโทริกซ์กำลังตามหามันอยู่ แต่เมื่อเวลาผ่านไป เขาได้เรียนรู้ว่า หินก้อนนี้คือไข่มังกร และมังกรที่มีอิทธิพลต่อชะตากรรมของจักรวรรดิควรจะฟักออกมา
ทันทีที่ประกาศชื่อก็มีคำถามจากตัวแทนร้านว่า
Odnoklassniki: พวกเขาไม่ได้สร้างภาพยนตร์จากหนังสือเหรอ?
Nikita: ถ่ายทำแล้ว ปีที่แล้วเข้าฉายในโรงภาพยนตร์ แต่หนังสือดีกว่าหนังมาก ในชุดจะมี 4 เล่ม แต่ละเล่มหนา 800 หน้า แต่จนถึงตอนนี้มีเพียง 3 เล่มเท่านั้นที่ฉันอ่านทั้งชุดในเวลาประมาณหกเดือน อารากอน - ตัวละครหลัก- เขามาจากครอบครัวชาวนาที่ยากจน วันหนึ่งเขาพบหินสีน้ำเงินก้อนหนึ่ง... (นิกิต้าเล่าเนื้อเรื่องของหนังสือค่อนข้างนานและละเอียด)
นิกิตะ: ตั้งแต่ 10-12
Odnoklassniki: งานนี้เป็นประเภทใด?
Nikita: ประเภทแฟนตาซี
Odnoklassniki: ทำไมคุณถึงอ่านแฟนตาซีไม่ใช่แนวอื่น?
Odnoklassniki: มีรูปภาพอะไรบ้าง?
Nikita: ไม่ ไม่มีรูปภาพเลย
Odnoklassniki: ราคาเท่าไหร่?
Nikita: ขายปลีก 235 รูเบิล ขายส่ง 128 รูเบิล
แม้จะมีเรื่องราวสะเทือนอารมณ์ แต่มีเพียง 10 คนเท่านั้นที่ตัดสินใจซื้อ Aragon
Leonid Vlasenko นำเสนอหนังสือเรื่อง The Adventures of Robin Hood ที่โด่งดังไม่มากก็น้อย
Leonid: ไม่เป็นที่รู้จักของผู้แต่ง “Adventures...” หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับผู้อ่านอายุ 12 ปี จำนวนหน้าเกิน 200 หน้า มีการแปลผลงานแล้ว ภาษาที่แตกต่างกันความสงบ. ภาพประกอบนั้นหายาก ไม่มีสีสันและใช้หมึก หนังสือเล่มนี้บอกเล่าเกี่ยวกับฮีโร่แห่งเพลงบัลลาดและเพลง - โรบินฮู้ด เขาซ่อนตัวอยู่ในป่าและปล้นนักบวช แต่ไม่เคยปล้นขอทาน เขาใจดีมาก
Odnoklassniki: คุณช่วยบอกฉันได้ไหมว่าหนังสือเล่มนี้แปลเป็นภาษาอะไร?
Leonid: ในภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส เบลเยียม อิตาลี
Odnoklassniki: ราคาเท่าไหร่?
Leonid: หนังสือ 4 เล่ม - ประมาณ 500 รูเบิล
Odnoklassniki: แนวไหน?
Leonid: นวนิยายผจญภัย
"The Adventures of Robin Hood" ถูกซื้อโดยตัวแทนแผนกหนังสือเพียง 8 คนจากทั้งหมด 17 แห่ง
Konstantin Botov พูดถึงหนังสือชุด Talisman ซึ่งแต่งโดย Jones Allan Frewin Kostya เช่นเดียวกับ Nikita อธิบายโครงเรื่องโดยละเอียด
Konstantin: นี่เป็นเรื่องราวการผจญภัยเกี่ยวกับเด็กอเมริกันสองคนอายุ 13 ปี พวกเขาเดินทางไปกับพ่อของพวกเขาเพื่อ ประเทศต่างๆสำหรับการขุดค้น หน้าที่ของนักโบราณคดีคือการค้นหาเครื่องรางของขลังทางจันทรคติ การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นใน 7 ประเทศ ได้แก่ โบลิเวีย รัสเซีย อียิปต์ อินเดีย และอื่นๆ มีภาพประกอบด้วย หนังสือเล่มนี้สามารถอ่านได้ทุกวัย คุณเริ่มเข้าใจความหมายตั้งแต่อายุเก้าขวบ
Odnoklassniki: หนังสือเล่มนี้ราคาเท่าไหร่?
คอนสแตนติน: 1,000 รูเบิล เพราะมีหลายหน้า
ตัวแทน 10 คนจากทั้งหมด 17 คนเห็นว่าจำเป็นต้องมีหนังสือเล่มนี้อยู่ในร้าน
คราวนี้คณะลูกขุนกระจายการเสนอชื่อเข้าชิง แต่ไม่ได้จูงใจให้เลือกเพียงพอ พื้นฐานพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ไม่ใช่ความรู้และทักษะที่แสดงออกมาในสถานการณ์เฉพาะ
คณะลูกขุนถือว่า Boris Kapustin และ Konstantin Botov เป็นมิตรที่สุดในเวลาเดียวกัน ทั้งชั้นเรียนสนับสนุนพวกเขา เด็กชายมีความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมชั้น พวกเขามักจะตอบสนองต่อคำขอความช่วยเหลือและทำด้วยความจริงใจ
แน่นอนว่าผู้ที่กระตือรือร้นที่สุดคือ Nikita Stefan อย่างไรก็ตาม ในความคิดของฉัน ในเกมเล่นตามบทบาทนี้ เขาสมควรได้รับการเสนอชื่ออีกครั้ง Nikita นำเสนอหนังสือเล่มโปรดของเขาอย่างสมบูรณ์แบบและอธิบายเนื้อเรื่องโดยละเอียด เขาอาจถูกเรียกว่า "คนที่ให้ข้อมูลมากที่สุด" หรือ "คนที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุด" แต่ลักษณะส่วนบุคคลมีชัย
Leonid Vlasenko กลายเป็นคนที่มีไหวพริบมากที่สุด นักเรียนนำเสนอหนังสือประเภทนิยายวิทยาศาสตร์และแฟนตาซีเป็นหลัก เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ Leonid พูดเกี่ยวกับ "The Adventures of Robin Hood" และด้วยเหตุนี้เขาจึงได้รับฉายาว่า "ผู้มีไหวพริบที่สุด"
Valera Denisov กลายเป็นคนที่เข้ากับคนง่ายที่สุด เขาพูดถึงรายละเอียดบางอย่างเกี่ยวกับเนื้อเรื่องเกี่ยวกับฮีโร่ของงานและสะเทือนอารมณ์มาก วาเลราเข้าร่วมการเจรจากับตัวแทนร้านค้าได้อย่างง่ายดายและพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือเล่มนี้อย่างมั่นใจและมีความสุข
สรุป: ผลลัพธ์ของทั้งสองคลาสมีความแตกต่างกันเล็กน้อย ในบทเรียนแรก (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “B”) ฉันไม่ได้จำกัดการเลือกหนังสือของเด็ก: อาจเป็นได้ทั้งนิยายหรืออ่านจริงก็ได้ ผู้จัดการสามในห้าคนออกหนังสือเล่มนี้ขึ้นมา และกระบวนการนี้เกิดขึ้นเอง การประดิษฐ์ก็เกิดขึ้นทันที เป็นเรื่องน่าสนใจที่จะเห็นว่าเด็กนักเรียนจะเลือกหัวข้อใดและพวกเขาจะพูดถึงประเด็นใดบ้าง ดังนั้นคนหนึ่งอธิบายสารานุกรมว่า "เกี่ยวกับทุกสิ่ง" อีกคนหนึ่งอธิบายหนังสือเกี่ยวกับอุบัติเหตุที่โรงไฟฟ้านิวเคลียร์ในเชอร์โนบิล ส่วนเล่มที่สามมี "วิธีสร้างรายได้เป็นล้าน" สำหรับหุ่นเชิด” การอ่านและศึกษาสารานุกรมอย่างรอบคอบเป็นเรื่องปกติสำหรับ เด็กนักเรียนระดับต้น- พวกเขาให้ข้อมูลสั้น ๆ และมีภาพประกอบ แผนที่ และไดอะแกรมสีสันสดใสอยู่เสมอ เห็นได้ชัดว่านี่คือสาเหตุที่ภาพสารานุกรมเกิดขึ้นในใจของนักเรียนและในหลายเล่มซึ่งเราสามารถค้นหาทุกสิ่งเกี่ยวกับทุกสิ่งได้
นักเรียนคนที่สองพูดถึงปัญหาที่ค่อนข้างร้ายแรงซึ่งทุกวันนี้ไม่ค่อยมีใครพูดถึงและจำได้ที่โรงเรียน เห็นได้ชัดว่าหัวข้ออุบัติเหตุเชอร์โนบิลดึงดูดความสนใจของเขา เพราะเขาพูดถึงเรื่องนี้ทันที สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาตนเองและความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน
นักเรียนคนที่สามกับหนังสือของเธอ “ทำอย่างไรจึงจะมีเงินล้าน” For Dummies" แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มอย่างหนึ่งในวรรณกรรมมวลชนสมัยใหม่ วันนี้จาก ช่วงปีแรก ๆแนะนำว่าสามารถบรรลุสิ่งต่างๆ มากมายได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ ในขณะเดียวกันก็มีการตีพิมพ์หนังสือเช่น "วิธีสร้างรายได้เป็นล้าน", "วิธีสร้างรายได้บนเว็บไซต์", "วิธีสร้างรายได้มหาศาล" คุณค่าทางวัตถุมาถึงเบื้องหน้าในวันนี้และไม่สำคัญว่าพวกเขาจะได้รับมาอย่างไร อย่างไรก็ตาม หนังสือของเด็กนักเรียนหญิงตามที่เธอบอกนั้นประกอบด้วยบทกวีการ์ตูนและเพลงในหัวข้อนี้ และนักเรียนก็พูดถึงเรื่องนี้ด้วยอารมณ์ขันซึ่งทำให้พอใจอย่างแน่นอน
นักเรียนอีกสองคนพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่านจริง หนึ่งในนั้นคือ “แมลงวันหึ่ง” และอีกเล่มคือ “การผจญภัยของนิลส์กับห่านป่า” คนแรกถูกเลือกเพราะหญิงสาวทำงานอย่างระมัดระวังในกลุ่มละครเล่นบทบาทชื่อเดียวกันและสัมผัสทุกวลีทุกคำพูดของสิ่งนี้ดูเหมือน งานเด็ก- งานชิ้นที่สองอาจไม่ได้อ่านหรืออ่านมานานแล้วเนื่องจากนักเรียนจำไม่ได้ว่าผู้เขียนหรือโครงเรื่องเป็นอย่างไร
เมื่ออายุ 6 "A" ไม่สามารถประดิษฐ์หนังสือได้อีกต่อไป สาเหตุหลักมาจากการที่ชั้นเรียนมีความกระตือรือร้น มีความคล่องตัว และมีอารมณ์ร่วม หากจินตนาการของเด็กได้รับการเล่นอย่างเต็มที่ คงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจัดระเบียบเด็กๆ และการทดลองก็มักจะถูกทำลายไป ดังนั้นจึงขอให้เด็กนักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่เพิ่งอ่านหรือเพิ่งอ่าน สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานอย่างจริงจัง - ทุกคนต้องการพูดคุยเกี่ยวกับงานที่พวกเขาชื่นชอบด้วยวิธีที่น่าสนใจเพื่อให้เพื่อนร่วมชั้นสนใจ ผู้จัดการสามในห้าคนนำเสนอหนังสือประเภทแฟนตาซี (Christopher Paolini "Aragon", Eoin Colfer "Artemis Fowl", Jones Allan Frewin "The Talisman") อีกสองคน - การผจญภัย (The Adventures of Sherlock Holmes และ Dr. . วัตสัน” โดย โคนัน ดอยล์, “ การผจญภัยของโรบินฮู้ด”) แนวผจญภัยได้รับความนิยมมาโดยตลอดในยุคนี้ แต่แนวแฟนตาซีได้แทรกซึมเข้าไปในวัฒนธรรมของเราเมื่อไม่นานมานี้และกลายเป็นที่ชื่นชอบไม่เฉพาะในหมู่เด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เมื่อมองแวบแรกอาจดูคล้ายกัน อย่างไรก็ตาม หากการผจญภัยทำให้จิตสำนึกของเด็กนักเรียนกว้างขึ้น ขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา การแสดงประเทศที่ห่างไกล ธรรมชาติที่แปลกใหม่ แนะนำให้เขารู้จักกับโจรสลัดและโจร หนังสือ "แฟนตาซี" จะพาเด็กเข้าสู่โลกสมมติที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ซึ่งมักจะไม่มี สถานที่สำหรับความเป็นจริงหรือตัวละครจริง ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ ในที่สุดเด็กก็ออกจากโลกนี้หรืออย่างน้อยก็ยังคงอยู่ในโลกนี้เป็นเวลานาน เขาสร้างโลกสมมุติรอบตัวเขาขึ้นมาใหม่: เขาจัดตั้งชมรมการฟื้นฟูประวัติศาสตร์ แต่งกายด้วยชุดเอลฟ์ และเลียนแบบวีรบุรุษในหนังสือ สร้างกลยุทธ์ชีวิต ส่วนใหญ่แล้วหนังสือดังกล่าวจะตีพิมพ์เป็นชุด ไม่ว่าการอ่านงานดังกล่าวจะดีหรือไม่ดีก็เป็นประเด็นที่ค่อนข้างถกเถียงกันอยู่ แต่เป็นสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนวางอุบายและน่าหลงใหล
ควรพูดสองสามคำเกี่ยวกับคำพูดเมื่อนำเสนอหนังสือ การนำเสนอหนังสือเล่มนี้เริ่มต้นด้วยนักเรียน (ผู้จัดการ) ที่แข็งแกร่งและมั่นใจที่สุด พวกเขาเป็นตัวอย่างและตั้งมาตรฐานไว้ค่อนข้างสูง จากนั้นผู้นำเสนอแต่ละคนนำบางอย่างจากคำถามก่อนหน้านี้เพิ่มคำถามที่คาดการณ์ไว้จากตัวแทนร้านหนังสือและพยายามพูดถึงคำถามเหล่านั้นในการนำเสนอ ดังนั้นเรื่องราวจึงดูแสดงออกมากขึ้นและมีคำตอบที่สมบูรณ์และชัดเจน
ฉันไม่พบคำพูดที่สะดุดตา ข้อเท็จจริงหรือข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ มีข้อผิดพลาดด้านโวหารเนื่องจากคำพูดของผู้ชายไม่ได้เตรียมตัวไว้และเป็นธรรมชาติ งานของนักเรียนไม่เพียงแต่รวมถึงการคิดถึงความหมายของข้อความเท่านั้น แต่ยังเลือกวิธีการและเทคนิคที่ถูกต้องตามหลักโวหารอีกด้วย
นักเรียนจากทั้งสองชั้นเรียนมีส่วนร่วมในเกมสวมบทบาทนี้ด้วยความยินดีและกระตือรือร้นอย่างยิ่ง เราเชื่อมั่นว่านี่คือเกมการศึกษา เนื่องจากส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถ และช่วยให้เราจำลองการสื่อสารของนักเรียนในสถานการณ์การพูดต่างๆ
การแสดงบทบาทสมมติเป็นแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถของคำพูดเชิงโต้ตอบในการสื่อสารระหว่างบุคคล นอกจากนี้การเล่นบทบาทสมมติยังช่วยรวมทีมเด็กเข้าด้วยกันเพราะคนขี้อายและขี้อายมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้น ในเกมเล่นตามบทบาทที่เราได้เห็นแล้ว วินัยอย่างมีสติ กิจกรรมของเด็ก ความพร้อมในการมีส่วนร่วม ประเภทต่างๆกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเอง ริเริ่ม และค้นหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดในเงื่อนไขบางประการ นั่นคือเกมทำหน้าที่ด้านการศึกษาเหนือสิ่งอื่นใด
นักจิตวิทยา A.N. อธิบายลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็ก Leontyev เน้นย้ำว่าความขัดแย้งความแตกต่างระหว่างความต้องการของเด็กในการดำเนินการและการไม่สามารถดำเนินการตามที่กำหนดโดยการกระทำนั้นสามารถแก้ไขได้ในกิจกรรมประเภทเดียว - ในกิจกรรมการเล่นในการเล่น วัยรุ่นมุ่งมั่นในการสื่อสาร สำหรับผู้ใหญ่ และเกมเล่นตามบทบาทเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ก้าวข้ามบริบทของกิจกรรมและขยายขอบเขตออกไป ด้วยการทำให้ความปรารถนาของวัยรุ่นเป็นจริง เกมเล่นตามบทบาทจึงตระหนักถึงฟังก์ชันการชดเชย
ในเวลาเดียวกัน การเล่นตามบทบาทมีส่วนร่วมในการสร้างความสามารถหลัก ความสามารถในการสื่อสารพัฒนาเป็นหลัก: เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะนำเสนอและประพฤติตนเมื่อพูดต่อหน้าผู้ฟังจำนวนมาก ทำงานเป็นกลุ่ม โต้ตอบกันเป็นทีม และเข้าสู่การสนทนา ในเกมดังกล่าว วัยรุ่นจะพัฒนาคำพูดของตนอย่างแข็งขัน เพราะพวกเขาต้องด้นสด คิดและถ่ายทอดความคิดไปพร้อมๆ กัน แน่นอนว่าความสามารถด้านวัฒนธรรมและการศึกษาและความรู้ทั่วไปกำลังพัฒนา ตัวอย่างเช่น ในเกมเล่นตามบทบาท "ผู้จัดการ" นักเรียนไม่เพียงแต่ได้เรียนรู้ผลงานใหม่ๆ มากมายเท่านั้น แต่ยังสามารถถามว่าหนังสือเล่มหนึ่งเกี่ยวกับอะไรและถามคำถามใดๆ ก็ได้ เด็กนักเรียนหลายคนพูดถึงผลงานที่พวกเขาชื่นชอบ จึงพูดถึงจุดแข็งของหนังสือที่ทุกคนสนใจ ดังนั้นวัยรุ่นจึงมีความปรารถนาที่จะหาหนังสือเล่มนี้อ่านและศึกษาหนังสือเล่มนี้ นอกจากนี้เรายังพูดคุยเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเมื่อเลือกงานเด็กนักเรียนส่วนใหญ่มักจะขอคำแนะนำไม่ใช่จากครู แต่จากเพื่อนฝูง ประเด็นนี้ถูกนำมาพิจารณาในเกมเล่นตามบทบาทของเราด้วย และแง่มุมนี้เองที่กระตุ้นการสร้างความสามารถในการอ่าน
ความหมายของสิ่งนี้ เกมคำพูดนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการอ่าน
ดังนั้น ในบทนี้ เราได้วิเคราะห์ความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และวิเคราะห์งานเพื่อระบุการรับรู้เบื้องต้นของงานวรรณกรรม จากผลงานดังกล่าว พบว่านักเรียนไม่ค่อยอ่านหนังสือ ไม่เพียงแต่วรรณกรรมเพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานเชิงโปรแกรมด้วย คำตอบของนักเรียนนั้นอ่อนแอมากและไม่มีมูลความจริง เด็กนักเรียนไม่รู้ว่าจะแสดงความรู้สึกอารมณ์อย่างไรและไม่พร้อมที่จะวิเคราะห์วรรณกรรมอย่างอิสระ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถในการอ่านที่ลดลง
บทนี้ยังนำเสนอเกมเล่นตามบทบาท "ผู้จัดการ" ซึ่งพัฒนาโดยเราสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ทดสอบกับนักเรียนโรงยิมหมายเลข 1 งานที่เรากำหนดไว้สำหรับตัวเราเองคือการวิเคราะห์ความสนใจและความชอบในการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ตลอดจนวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กนักเรียนและระบุข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดระหว่างการสนทนา ผลการวิจัยพบว่าความชอบประเภทต่างๆ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นั้นไม่มีความหลากหลายมากนัก ส่วนใหญ่พวกเขาชอบ "แฟนตาซี" Christopher Paolini "Aragon", Eoin Colfer "Artemis Fowl", Jones Alan Frewin "The Talisman") บางครั้งเด็กนักเรียนอ่านการผจญภัย (A. Conan Doyle "The Adventures of Sherlock Holmes และ Dr. Watson", " การผจญภัยของโรบินฮู้ด") ไม่พบคำพูดที่โดดเด่น ข้อผิดพลาดเชิงข้อเท็จจริงหรือเชิงตรรกะในระหว่างการนำเสนอหนังสือ แต่มีข้อผิดพลาดด้านโวหาร เนื่องจากคำพูดของเด็กไม่ได้เตรียมตัวและเป็นไปตามธรรมชาติ
วิธีชั้นนำในการกำหนดคุณภาพการอ่านและระดับการรับรู้ของงานวรรณกรรมคือการตอบคำถามของเด็กเกี่ยวกับข้อความ วิธีการนี้ไม่มีวิธีการที่เป็นกลางในการศึกษาการรับรู้ เนื่องจากต้องตีความคำตอบของเด็ก วิธีวิเคราะห์ผลงานของเด็กโดยใช้ตัวอย่างแบบสอบถามเรื่อง "The Flight of the Horned Vikings" ของ V. Krapivin
คำถามเพื่อระบุกิจกรรมและความแม่นยำของการทำงานของขอบเขตการรับรู้ของผู้อ่านสำหรับเรื่องราวโดย V. Krapivin "The Flight of the Horned Vikings"
1. คุณจำตัวละครใดในเรื่องได้มากที่สุด เพราะเหตุใด (เอคส์, โอซ่า)
2. คุณจินตนาการถึงจอห์นนี่ที่ยืนอยู่ต่อหน้าพวกไวกิ้งได้อย่างไร? (ญ)
3. คุณจินตนาการถึงคุณยาย Natalya ได้อย่างไร? อธิบายเธอ. (Вв)
4. ตัวละครตัวหนึ่งเรียกคุณย่านาตาลียาว่า "ไม่เหมาะสม" คุณเข้าใจคำจำกัดความนี้ได้อย่างไร? (อ๊อฟ)
5. เซเรชาและเพื่อนๆ มีอะไรเหมือนกัน? (ตัวต่อความสามารถในการพูดคุยทั่วไป)
6.รู้สึกอย่างไรกับสมคิน? ทัศนคติของคุณต่อเขาเปลี่ยนไปเมื่อคุณอ่านหรือไม่? (เอ็ค)
7. คุณแน่ใจหรือไม่ว่าพวกไวกิ้งจะไม่ชนะการต่อสู้? ทำไม (Ofk, Echf, ความสามารถในการสรุป)
8. เหตุใดชาวไวกิ้งจึงไม่สามารถบรรลุ “ความสำเร็จอันยิ่งใหญ่” ได้? (Osk ตัวละครของฮีโร่ความสามารถในการพูดคุยทั่วไป)
9. Seryozha และเพื่อน ๆ ของเขาแสดงความสามารถหรือไม่? ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น? (Osk ตัวละครของฮีโร่ความสามารถในการพูดคุยทั่วไป)
คำตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และการวิเคราะห์ของพวกเขา
ดิมา อี. 1. ฉันจำ Seryozha Voloshin ได้ ฉันจำได้ว่าเขาแสดงและเสนอแนวคิดของเขา
คำตอบสำหรับคำถามนี้แสดงให้เห็นว่า Dima ชอบผู้จัดฮีโร่ การเลือก Seryozha ซึ่งในเรื่องนี้พบว่าตัวเองอยู่รอบนอกของการเล่าเรื่องบ่งบอกถึงการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรงของนักเรียนและคุณสมบัติของมนุษย์ที่ดึงดูดเขา คำศัพท์ที่ใช้และข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการด้านการพูดต่ำของเด็กชาย อารมณ์ของผู้อ่านมีความกระตือรือร้นและแม่นยำและมีแรงบันดาลใจ
2.จอห์นนี่มีสมาธิ กล้าหาญ บางทีก็กลัวนิดหน่อย
ดิมาไม่ได้อธิบายถึงจอห์นนี่ แต่แสดงลักษณะของเขาในช่วงเวลาแห่งการกระทำที่ระบุ ลักษณะของจอห์นนี่ค่อนข้างแม่นยำโดยสรุปดังต่อไปนี้เกี่ยวกับการใส่ใจในรายละเอียดส่วนบุคคลของข้อความและความตระหนักในตัวละครของฮีโร่ (ตัวต่อ) ข้อสังเกตที่จอห์นนี่กลัวนิดหน่อยคือการคาดเดาของนักเรียนซึ่งเพียงพอกับความตั้งใจของผู้เขียน ซึ่งบ่งบอกถึงแนวทางที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในการแก้ไขปัญหานี้ (ตัวต่อ) แต่ Dima ไม่สามารถอธิบายภาพที่มองเห็นได้แบบองค์รวม คำตอบสำหรับคำถามนี้ค่อนข้างบ่งบอกถึงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ (ตัวต่อ)
3.โกรธ โวยวาย ไม่อยากเจอหนุ่มๆ
แทนที่จะอธิบายลักษณะที่ปรากฏของยายของ Natalya Dima ดังเช่นในคำตอบก่อนหน้านี้ ให้การแสดงลักษณะของตัวละครตามพฤติกรรมของเขา โดยไม่ต้องเจาะลึกเข้าไปในส่วนลึกของภาพในครั้งนี้ เนื่องจากข้อความมีคำอธิบายของคุณยายและบนพื้นฐานของข้อความจึงเป็นไปได้ที่จะทำให้ภาพเป็นรูปธรรมได้ การขาดคำอธิบายในงานแสดงว่า Dima ยังไม่สามารถสร้างภาพของตัวละครขึ้นมาใหม่ด้วยสายตาได้ ความสนใจของเขาถูกดึงดูดโดยรายละเอียดภายนอกที่สดใสในพฤติกรรมของตัวละครเท่านั้น ดังนั้นการรับรู้ภาพของเขาจึงเป็นเพียงผิวเผิน
4. สำหรับฉันดูเหมือนว่า "ยายที่ไม่เหมาะสม" หมายความว่าเธอไม่เข้าใกล้ใครเลยไม่ต้องการเข้าใกล้พวกเขา
ดิมาไม่ได้สังเกตเห็นลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของคำจำกัดความ นำคำออกจากบริบท และไม่เห็นการเล่นของตัวละครกับคำนั้น ดังนั้นเขาจึงตีความโดยตรง: ไม่เหมาะสมหมายความว่ามันไม่เข้ากับสิ่งใดเลย สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่านักเรียนไม่เข้าใจรายละเอียดทางวาจาเชิงศิลปะ
5.การที่พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
คำตอบสำหรับคำถามนี้โดยพื้นฐานแล้วถูกต้อง แต่ผิวเผิน: Dima มองเห็นเฉพาะความเชื่อมโยงภายนอกระหว่างสมาชิกในทีมของ Seryozha Voloshin โดยไม่ใส่ใจกับเป้าหมายของพวกนั้น ทัศนคติของพวกเขาต่อผู้คนและชีวิต และคุณสมบัติส่วนบุคคล สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความสามารถของ Dima ในการเปรียบเทียบและสรุปยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอและบ่งชี้แล้วว่า Dima มักจะไม่สามารถเข้าใจแนวคิดของงานได้อย่างลึกซึ้งด้วยตัวเขาเอง
6. ฉันปฏิบัติต่อเขาด้วยความไม่เข้าใจและขาดการแสดงออก
คำตอบแสดงว่าไม่เพียงพอ การพัฒนาคำพูดนักเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะหาคำมาแสดงความรู้สึกของเขา ทัศนคติเชิงลบถึงสโมคิน. คำตอบของเด็กชายสามารถแปลได้ดังนี้: ฉันไม่เข้าใจฮีโร่คนนี้ ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงประพฤติแบบนี้ เขาไม่ได้สร้างความประทับใจเชิงบวกให้กับฉัน อย่างไรก็ตาม ภาพลักษณ์ของสมโภชน์ถูกรับรู้อย่างแม่นยำทางอารมณ์แม้ว่าจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงก็ตาม Dima ไม่สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ใน Samokhin ดังนั้นทัศนคติของเด็กชายที่มีต่อฮีโร่คนนี้จึงไม่เปลี่ยนแปลง
7. เพราะเมื่อหนุ่มๆ หยดสีลงบนตัวแล้วปล่อยแพะ
คำตอบสำหรับคำถามนี้แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของงานไม่ได้รับภาระที่มีความหมายสำหรับ Dima: เขาไม่รับเบาะแสการเรียบเรียงยกเว้นส่วนที่ชัดเจนที่สุด (สีและแพะ) ชื่อของงานยังคงอยู่นอกขอบเขตความสนใจของเขาและโดยธรรมชาติแล้วคือความเข้าใจ
8.เพราะพวกเขาไม่อยากทำร้าย.
คำตอบสำหรับคำถามนี้บ่งบอกถึงความเข้าใจผิดของนักเรียนทั้งคำถามหรือเนื้อหาของงาน: การประเมินของ Dima เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของชาวไวกิ้งนั้นไม่เพียงพอต่อความตั้งใจของผู้เขียนดังนั้นจึงไม่เข้าใจแนวคิดของเรื่องราว
9. ใช่ พวกเขาแสดงความสามารถ
คำตอบสำหรับคำถามสุดท้ายนั้นเป็นเพียงผิวเผิน เป็นเพียงการแสดงความเข้าใจถึงการกระทำภายนอกเท่านั้น การขาดแรงจูงใจเป็นการยืนยันข้อสันนิษฐานว่า Dima ไม่เข้าใจแนวคิดของงาน
สรุป: การวิเคราะห์คำตอบของ Dima E. ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าเรื่องราวถูกรับรู้ในระดับที่แน่ชัด
มาช่า เอ. 1. ฉันจำวิคตอเรียได้ เพราะเธอเป็นเด็กผู้หญิงและทำตัวเหมือนเด็กผู้ชาย เธอมีการแสดงตลกและการกระทำแบบเด็ก ๆ ฉันคิดว่าเธอกลายเป็นแบบนี้เพราะเธอออกไปเที่ยวกับเด็กข้างถนนจอมซนและร่วมต่อสู้กับพวกเขา แต่บางครั้งเธอก็แสดงให้เห็นว่าเธอเป็นเด็กผู้หญิง
Masha แยกแยะ Vika ออกมา บางทีอาจเป็นเพราะพฤติกรรมของ Vika ดูไม่ปกติสำหรับนักเรียน นี่คือจุดที่ปัจจัยทางเพศเข้ามามีบทบาท การประเมินของนักเรียนยังไม่ชัดเจนนักจากคำตอบ: เธอชอบพฤติกรรมนี้หรือไม่? นอกจากนี้ คำตอบยังมีความไม่ถูกต้องหลายประการ เช่น เพื่อนของ Vika มีลักษณะเป็นคนซุกซนและเด็กเร่ร่อน (?!) บางทีปัจจัยทางเพศก็ปรากฏอยู่ที่นี่เช่นกัน - ทัศนคติต่อเด็กผู้ชายโดยทั่วไปถูกถ่ายทอดไปยังตัวละครในเรื่อง อารมณ์นั้นสดใส แต่แสดงออกอย่างคลุมเครือและเบลอ
2. จอห์นนี่เป็นเด็กชายตัวเล็ก ๆ ในชุดเครื่องแบบเดือนตุลาคม มีกระป๋องสีเขียวและมีแปรงอยู่ด้วย ซึ่งเขากำลังจะไปหาคุณยายนาตาชา ใบหน้าของเขาหวาดกลัว ราวกับว่าฝูงวัวเหล็กกำลังวิ่งเข้ามาหาเขา
Masha อธิบายการปรากฏตัวของจอห์นนี่โดยใช้การเปรียบเทียบ (!) แต่ทำให้ไม่ถูกต้องอีกครั้ง: จอห์นนี่ไม่ได้สวมชุดเดือนตุลาคม (ไม่มีชุดแบบนี้) แต่เป็นชุดนักเรียนแม้ว่าเขาจะไปโรงเรียนในฤดูใบไม้ร่วงเท่านั้น และไม่น่าเป็นไปได้ที่ใบหน้าของจอห์นนี่จะแสดงความกลัวอย่างเปิดเผย: เขาเป็นเด็กกล้าหาญและต่อหน้าศัตรูเขาไม่สามารถทรยศต่อความกลัวที่เขารู้สึกได้อย่างแน่นอน คำตอบแสดงให้เห็นว่าเมื่อสร้างภาพที่มองเห็นของฮีโร่ Masha สร้างความไม่ถูกต้องไม่สังเกตเห็นรายละเอียดที่มีความหมายของข้อความแทนที่ด้วยตัวเธอเองซึ่งนำมาจากประสบการณ์ส่วนตัว
3. คุณยายนาตาลียาเป็นผู้หญิงที่มีส่วนสูงปานกลาง ผมยาวสีเข้ม ผิวคล้ำ สงวนท่าที แต่เต็มไปด้วยความเมตตา
คำอธิบายของยายของนาตาชายังมีรายละเอียดจำนวนหนึ่งที่บ่งบอกถึงความสนใจไม่เพียงพอต่อข้อความของผู้เขียน แต่ Masha รับรู้ถึงตัวละครของตัวละครอย่างเต็มที่และเห็นความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมภายนอกของคุณยายกับเนื้อหาภายใน
4. “คุณย่าที่ไม่เหมาะสม” คือคุณย่าที่ไม่สามารถสื่อสารด้วยได้และแม้จะอยู่ในบริษัทของเธอด้วยซ้ำ
คำตอบนี้ขัดแย้งกับคำตอบก่อนหน้า Masha ไม่ได้สังเกตเห็นการเล่นด้วยคำพูดและในขณะที่เสนอการตีความคำของเธอ แต่ก็ไม่ได้ใส่ใจกับความขัดแย้งกับการประเมินตัวละครของเธอเอง
5. ความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดอยู่ในบริษัทเดียวกันและไม่ได้ตั้งใจจะย้ายไปอยู่ฝ่ายไวกิ้ง
คำตอบนี้เป็นเพียงผิวเผิน: Masha คำนึงถึงการเชื่อมต่อภายนอกระหว่างฮีโร่ คำพูดสุดท้ายของเธอแสดงให้เห็นว่าหญิงสาวคนนี้ค่อนข้างใกล้เคียงกับลักษณะทั่วไป คุณสมบัติส่วนบุคคลตัวละครกลุ่มนี้ แต่ฉันไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมกับความคิดของฉันได้
6. เขาไม่ใช่เด็กเลว แต่เต็มไปด้วยความภาคภูมิใจและมั่นใจว่าเขาจะเอาชนะทุกคนได้ แม้แต่แพะที่วิ่งเข้ามาหาเขา แต่สุดท้ายเขาก็พยายามจะเป็นมิตรมากขึ้น
การประเมินตัวละครตัวนี้มีความแม่นยำทางอารมณ์: Masha มองเห็นพลวัตทั้งในพฤติกรรมของ Samokhin และในทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อตัวละครตัวนี้ เขาประเมินไม่เพียงแต่ในการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติภายในของเขาด้วย ภาพถูกรับรู้ทางอารมณ์ แต่ยังไม่เข้าใจในรายละเอียดทั้งหมด
7.เพราะพวกเขามั่นใจและหยิ่งผยองถึงขีดสุด
คำตอบสำหรับคำถามนี้บ่งบอกถึงการอ่านคำถามโดยไม่ตั้งใจ: การประเมินที่มอบให้กับชาวไวกิ้งหลังจากทำความรู้จักกับพวกเขาจะถูกโอนไปยังเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าเหตุการณ์ที่ถูกถาม หญิงสาวไม่ได้ใช้ตัวชี้นำการเรียบเรียง แต่เป็นมุมมองที่เรียนรู้: ความดีจะมีชัยเหนือความชั่ว
8. เพราะอย่างที่ฉันบอกไปแล้วว่าพวกเขามั่นใจและหยิ่งผยองมาก
นี่เป็นคำตอบแบบผิวเผินเช่นกัน: การไม่ใส่ใจในรายละเอียดของข้อความนำไปสู่การบิดเบือนความคิดของผู้เขียนในใจของนักเรียน
9. ใช่ พวกเขาเข้าใจศัตรูและให้อภัยพวกเขา นี่เป็นความสำเร็จทีเดียว
ฮีโร่เชิงบวกใกล้ชิดกับนักเรียนมากขึ้นอย่างชัดเจน แต่เธอเชื่อมโยงคำถามทั่วไปกับสถานการณ์เดียวในเรื่อง เธอถูกต้องในการประเมิน แต่คำตอบอาจมีรายละเอียดมากกว่านี้และมีเนื้อหาที่เป็นข้อความมากกว่านี้ แนวคิดในการทำงานก็พอเข้าใจแต่ยังไม่เพียงพอ
บทสรุป.ผลงานสดใส ได้อารมณ์ พร้อมคำอธิบายบทสรุปและการประเมินผลโดยละเอียด แต่ Masha ขาดความเข้าใจในเนื้อหาและรูปแบบของงานอย่างลึกซึ้ง: เธอไม่เห็นสถานการณ์ทุกด้านเนื่องจากเธอยังคงไม่ใส่ใจกับเนื้อหาของรูปแบบทางศิลปะของงาน บางครั้งอารมณ์ทำให้เด็กผู้หญิงไม่ได้ยินเสียงของผู้เขียน การใส่ใจรายละเอียดที่มีความหมายและแสดงออกทางสายตาไม่เพียงพอทำให้เธอบิดเบือนภาพแต่ละภาพ โดยทั่วไป การรับรู้นั้นมีความกระตือรือร้น ความสนใจของนักเรียนอยู่ที่ภาพของตัวละครและความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่การประเมินอาจไม่แม่นยำและครบถ้วนเสมอไป ระดับการรับรู้เป็นเรื่องยากที่จะระบุได้อย่างชัดเจน เป็นไปได้มากว่าในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กผู้หญิงจะมีการเคลื่อนไหวจากระดับที่แน่ชัดไปจนถึงระดับตัวละคร
การวินิจฉัยระดับพัฒนาการทางวรรณกรรมของเด็ก
การวินิจฉัยการอ่าน
ค้นหาข้อผิดพลาดบนปกหนังสือ
B) แม็กซิม พริชวิน “เม่น”
D) Nikolay Noskov "นักฝัน"
1 คะแนน
1. “...บอกกระจกของฉัน บอกความจริงทั้งหมดให้ฉันทราบ…”
2. “...กระรอกร้องเพลงและแทะถั่ว…”
3. “...ชายชราอาศัยอยู่กับหญิงชราแห่งท้องทะเลสีคราม...”
ก. เรื่องของปลาทอง
1 คะแนน
ฮีโร่แต่ละตัวได้ 1 แต้ม สูงสุด 5 แต้ม
“ถ้าฉันเป็นผู้หญิง”-
"ดี" -
เอ็ม. พริชวิน 2) วี. ออฟเซวา 3) วี. ดรากุนสกี้ 4) อี. อุสเพนสกี
2 คะแนน
การวินิจฉัยระดับการรับรู้ของผู้อ่าน (คนละ 5 คะแนน)
ยูริกจากเรื่อง "ดี" และเด็กชายจากบทกวี "ถ้าฉันเป็นผู้หญิง" มีอะไรที่เหมือนกัน? (5 คะแนน)
อธิบายเดนิสกาจากคอลเลกชั่น "Deniska's Stories" ของ V. Dragunsky (5 คะแนน)
การวินิจฉัยทักษะในการวิเคราะห์งานและทำความเข้าใจงาน
F. Tyutchev ถ่ายทอดอารมณ์ในบทกวี "น้ำพุ" ด้วยวิธีใด? (5 คะแนน)
เหตุใดเดนิสกา (จากคอลเลคชัน Deniska's Stories ของ V. Dragunsky) จึงไม่สามารถใช้หมีตัวเก่าเป็นกระสอบทรายได้ (5 คะแนน)
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูด
เลือกคำตรงข้าม: ( 5 คะแนน)
ร้อน -
หนุ่มสาว -
ตลก -
สวย -
อธิบายสุภาษิต: (4 คะแนน)
ความสุภาพเปิดประตูทุกบาน
ผู้ประพฤติงดงามย่อมเป็นผู้งดงาม
อธิบายหน่วยวลี (5 คะแนน)
1) เพื่อเตะถัง -
2) ด้วยด้ามจับที่แน่น -
3) รอยบากบนจมูก -
4) ยุงจะไม่ทำลายจมูกของคุณ -
5) เจ็ดวันศุกร์ต่อสัปดาห์ –
ผลการวินิจฉัย:
การวินิจฉัยการอ่าน (รวม 11)
9-11 – ระดับสูง
6-8 – ระดับเฉลี่ย
1-5 – ระดับต่ำ
การวินิจฉัยระดับความเข้าใจในการอ่าน (รวม 10)
8-10 – ระดับสูง
6-8 – ระดับเฉลี่ย
1-5 – ระดับต่ำ
การวินิจฉัยทักษะในการวิเคราะห์งานและทำความเข้าใจงาน (รวม 15)
12-15 – ระดับสูง
8-11 – ระดับกลาง
1-7 – ระดับต่ำ
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูด (รวม 14)
11-14 – ระดับสูง
7-10 – ระดับเฉลี่ย
1-6 – ระดับต่ำ
ระดับทั่วไปของพัฒนาการด้านวรรณกรรมของเด็ก (รวม 50 คะแนน)
40-50 – ระดับสูง
30-39 – สูงกว่าค่าเฉลี่ย
20-29 – ระดับเฉลี่ย
1-19 – ระดับต่ำ
วินิจฉัยแล้ว: ฟิลิปโปวา มาเรีย อเล็กซานดรอฟนา เกรด 4 “b”
คำตอบของเด็ก:
การวินิจฉัยการอ่าน
1. ค้นหาข้อผิดพลาดบนปกหนังสือ
A) Vitaly Bianki "บ้านป่า"
B) แม็กซิม พริชวิน “เม่น”
B) Samuel Marshak “เขาเหม่อลอยมาก”
D) Nikolay Noskov "นักฝัน"
1 คะแนน
2. อ่านบทจากเทพนิยายของ A.S. พุชกิน ตรงกับชื่อเทพนิยาย
1. “...บอกกระจกของฉันหน่อยสิ บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันที...” ข
2. “...กระรอกร้องเพลงและแทะถั่วทั้งหมด…” เข้า
3. “...ชายชราอาศัยอยู่กับหญิงชราแห่งท้องทะเลสีคราม...” และ
ก. เรื่องของปลาทอง
ข. เรื่องของ เจ้าหญิงที่ตายแล้วและฮีโร่ทั้งเจ็ด
V. เรื่องราวของซาร์ ซัลตาน เจ้าชายกวิดอน ซัลตาโนวิช วีรบุรุษผู้ยิ่งใหญ่และรุ่งโรจน์ของเขา และเจ้าหญิงหงส์แสนสวย
1 คะแนน
3. ตั้งชื่อตัวละครสองสามตัวจากผลงานของ E. Uspensky ให้พวกเขา คำอธิบายสั้น ๆ.
ฮีโร่แต่ละตัวได้ 1 แต้ม สูงสุด 5 แต้ม
4. ตั้งชื่อเรื่องที่คุณคิดว่าสนุกที่สุด
2 คะแนน
5. ตั้งชื่อผู้แต่งผลงาน
“ถ้าฉันเป็นผู้หญิง” - 3
"ดี" - 1
1) ม. พริชวิน 2) วี. ออฟเซวา 3) วี. ดรากุนสกี้ 4) อี. อุสเพนสกี
2 คะแนน
การวินิจฉัยระดับการรับรู้ของผู้อ่าน (คนละ 5 คะแนน)
1. ยูริกจากเรื่อง "ดี" และเด็กชายจากบทกวี "ถ้าฉันเป็นผู้หญิง" มีอะไรที่เหมือนกัน? (5 คะแนน)
2. บรรยายถึงเดนิสกาจากคอลเลกชั่น "เรื่องราวของเดนิสกา" ของ V. Dragunsky (5 คะแนน) ร่าเริง ตลก เป็นกันเอง
การวินิจฉัยทักษะในการวิเคราะห์งานและทำความเข้าใจงาน
1) ผู้เขียนบทกวี "ความเศร้าโศกของ Fedorino" K.I. พูดถึงอะไร? Chukovsky ถึงผู้อ่านของเขา? (5 คะแนน) เกี่ยวกับการที่คุณต้องเก็บข้าวของและดูแลจานให้ดี
2) F. Tyutchev ถ่ายทอดอารมณ์ในบทกวี "น้ำพุ" โดยวิธีใด? (5 คะแนน)
3) เหตุใด Deniska (จากคอลเลกชัน Deniska's Stories ของ V. Dragunsky) จึงไม่สามารถใช้หมีตัวเก่าเป็นกระสอบทรายได้ (5 คะแนน) เพราะเขารู้สึกเสียใจเพราะเขาเป็นของเล่นตั้งแต่เด็ก
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูด
1. เลือกคำตรงข้าม: (5 คะแนน)
ร้อน-อบอุ่น
หนุ่ม-เล็ก
โง่ - ไม่รู้อะไรเลย
ร่าเริง - ตลก
สวย-ทันสมัย
2. อธิบายสุภาษิต: (4 คะแนน)
1) ความสุภาพเปิดประตูทุกบาน หากคุณสุภาพ คุณจะได้รับการปฏิบัติอย่างดี
2) คนสวยคือคนที่ประพฤติตัวดี ถ้าคุณทำความดี แสดงว่าคุณเป็นคนดีและมีน้ำใจ
3. อธิบายหน่วยวลี (5 คะแนน)
1) บ้าเอ๊ย - นอนซะ
2) ด้วยการยึดเกาะที่แน่นหนา - เคร่งครัดมาก
3) รอยบากที่จมูก - จำให้ดี
4) ยุงจะไม่ทำลายจมูกของคุณ -
5) เจ็ดวันศุกร์ต่อสัปดาห์ –
ผลลัพธ์: การวินิจฉัยความรู้ - 1 คะแนน (จาก 11)
การวินิจฉัยระดับความเข้าใจในการอ่าน – 5 คะแนน (เต็ม 10)
การวินิจฉัยทักษะในการวิเคราะห์งานความเข้าใจ - 9 คะแนน (จาก 15)
การวินิจฉัยระดับพัฒนาการพูด 5 คะแนน (จาก 14 คะแนน)
ระดับพัฒนาการด้านวรรณกรรมของเด็กโดยทั่วไปคือ 20 คะแนน (เต็ม 50)\
ลักษณะ: Masha จัดการได้ 20 ชี้ให้เห็นจาก 50 ซึ่งวินิจฉัยเธอ เฉลี่ยระดับการพัฒนาวรรณกรรม ฉันอยากจะชี้ให้เห็นว่านี่คือขีดจำกัดล่างของระดับเฉลี่ย ซึ่งหมายถึง เราสามารถสรุปได้ว่าด้วยการวินิจฉัยนี้เด็กเกือบจะไปไม่ถึง
Maria Fillipova รับมือกับการสกัดกั้นได้ดีที่สุด " การวินิจฉัยทักษะในการวิเคราะห์งานและทำความเข้าใจงาน”ซึ่งพูดถึงความสามารถในการวิเคราะห์ของหญิงสาวความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญจากข้อความ อย่างไรก็ตามโดยรวมแล้วเธอ ทำผิดพลาดมากมายสิ่งที่ถือได้ว่าเป็นช่องว่างความรู้ในเนื้อหาจากบทเรียน การอ่านวรรณกรรมในปีที่ผ่านมาและขาดประสบการณ์ในการอ่าน
ด้วยงานเช่น: เลือกคำตรงข้ามรวมถึงงานจากบล็อกแรกนักเรียนไม่สามารถรับมือได้ ซึ่งชี้ให้เห็นว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องทำงานร่วมกับเธอแยกกันเพื่อระบุสาเหตุของผลการวินิจฉัยดังกล่าว
การบรรยายครั้งที่ 2 ระบบการเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอน การวินิจฉัย จะกำหนดระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างไร?
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ “วันแรกกันยายน”
นาตาลียา เบลยาเอวา
Natalya Vasilievna BELYAEVA เป็นพนักงานของสถาบันเนื้อหาและวิธีการสอนของ Russian Academy of Education (ISMO RAO), วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้แต่งหนังสือและบทความเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน
ความแตกต่างของการเรียนรู้ในบทเรียนวรรณคดี
หลักสูตรหลักสูตร
| หนังสือพิมพ์ฉบับที่ | ชื่อการบรรยาย |
| 17 | การบรรยายครั้งที่ 1 การแนะนำ. เหตุใดจึงต้องแยกแยะการสอนวรรณกรรมให้แตกต่าง?ความแตกต่างในการสอนวรรณคดีคืออะไร? ความแตกต่างระหว่างความแตกต่างภายนอกและภายในคืออะไร? เราสามารถแยกแยะกระบวนการสอนวรรณกรรมได้จากเหตุใด |
| 18 | การบรรยายครั้งที่ 2ระบบเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอน การวินิจฉัย จะกำหนดระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างไร?เกณฑ์ความรู้และขอบเขตวรรณกรรมของเด็กนักเรียนถูกกำหนดโดยเกณฑ์อะไร? จะทดสอบความสามารถในการระบุปัญหาสังคมและศีลธรรมในการทำงานได้อย่างไร? จะระบุปริมาณความรู้ทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และวรรณกรรม และความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างไร? ระดับความเข้าใจในการอ่านของเด็กนักเรียนถูกกำหนดในระดับใด? เกณฑ์ใดที่ใช้ในการกำหนดทักษะในการวิเคราะห์งานและระดับพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียน? การทดสอบครั้งที่ 1 |
| 19 | การบรรยายครั้งที่ 3 วิธีการสอนวรรณกรรมที่แตกต่างในโรงเรียนประถมศึกษาระหว่างบทเรียนการอ่านเชิงแสดงออกคืออะไร ในบทเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์งานมหากาพย์และโคลงสั้น ๆ ในบทเรียนการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ? จะสร้างแผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนวรรณกรรมในโรงเรียนประถมโดยคำนึงถึงแนวทางการสอนที่แตกต่างได้อย่างไร - เริ่ม.) |
| 20 | การบรรยายครั้งที่ 4 ระบบเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอน การศึกษา. จะแยกแยะการสอนวรรณคดีในโรงเรียนประถมศึกษาได้อย่างไร? (จบ.) |
| 21 | การบรรยายครั้งที่ 5 การศึกษา. จะสร้างความแตกต่างในการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมได้อย่างไร?วิธีการแยกแยะการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในบทเรียน-บรรยายเบื้องต้นคืออะไร ในการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการวิเคราะห์ตอน ในบทเรียนบทกวี ในชั้นเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับการศึกษางานวรรณกรรม ในบทเรียนการสอนข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร? วิธีสร้างแผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนวรรณกรรมมา โรงเรียนมัธยมปลายโดยคำนึงถึงแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง? - เริ่ม.) |
| 22 | การบรรยายครั้งที่ 6 ระบบเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอนการศึกษา. จะสร้างความแตกต่างในการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมได้อย่างไร? - จบ.) การทดสอบหมายเลข 2 |
| 23 | การบรรยายครั้งที่ 7 ระบบเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอน ควบคุม. จะควบคุมระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างไร?งานใดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการติดตามระดับการเตรียมวรรณกรรมของเด็กนักเรียนระดับกลาง? จะควบคุมคุณภาพของคำแถลงด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนในการประเมินขั้นสุดท้ายได้อย่างไร ที่ การทดสอบจำเป็นต้องมีวรรณกรรมเมื่อเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State หรือไม่? มีแนวทางในการเตรียมและปกป้องพิธีรับปริญญาอย่างไร? งานวิจัยเด็กนักเรียน? - เริ่ม.) |
| 24 | การบรรยายครั้งที่ 8 ระบบเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอนควบคุม. จะควบคุมระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างไร? - จบ.) |
| สุดท้ายก็ต้องส่งงานไปที่ มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ภายในวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2552 | |
การบรรยายครั้งที่ 2 ระบบการเพิ่มระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนตามความแตกต่างของการสอน การวินิจฉัย จะกำหนดระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างไร?
ก่อนที่จะเริ่มวินิจฉัยระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียน สิ่งสำคัญคือครูจะต้องฉายภาพนักเรียนที่พัฒนาวรรณกรรมสำหรับ ขั้นตอนนี้การศึกษาโดยพิจารณาว่าการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนด้านใดที่ต้องปรับปรุง นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเปรียบเทียบระดับการเตรียมวรรณกรรมที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคนกับผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง ลักษณะของบัณฑิตที่พัฒนาวรรณกรรมขั้นพื้นฐานและ โรงเรียนมัธยมปลายมีระบุไว้ใน “ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา”
ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องไม่เพียง แต่อ่านผลงานของโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังสามารถรับรู้และวิเคราะห์ได้อย่างเพียงพอในบริบทของลักษณะประเภทประเภทและแนวคิดของผู้เขียนโดยใช้ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และทฤษฎีวรรณกรรมและการเรียนรู้ประเภทหลักของคำพูด กิจกรรม. เป็นไปได้ที่จะบรรลุทักษะที่สำคัญเหล่านี้และทำให้พวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นในนักเรียนที่มีแนวโน้มไปสู่ความรู้ด้านมนุษยธรรมโดยได้รับความช่วยเหลือจากการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่าง
ในวิธีการสอนวรรณกรรม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าครูจำเป็นต้อง "กำหนดระดับการพัฒนาคุณภาพการอ่านของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ" เพื่อระบุผลลัพธ์ของการฝึกอบรมครั้งก่อนและแก้ไข การวินิจฉัยจะต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบ โดยปกติแล้วการพัฒนานักเรียนจะมีสามระดับ: ขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก อย่างไรก็ตาม แผนกนี้ไม่ได้คำนึงถึงประเด็นสำคัญในการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนเพียงพอ เช่น:
1. ความพร้อม ความสนใจในการอ่าน และขอบเขตวรรณกรรม
2. ระดับการรับรู้ของผู้อ่าน
3. ความสามารถในการทำให้ประเด็นทางสังคมและศีลธรรมของงานเป็นจริง
4. ทักษะในการวิเคราะห์งานที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการตีความ
5. ปริมาณความรู้ทางทฤษฎีและวรรณกรรมและความสามารถในการนำไปใช้ในการวิเคราะห์ข้อความ
6. ระดับการพัฒนาคำพูดและความสามารถด้านวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์
นอกจากนี้ ประสบการณ์การอ่านของนักเรียนและวุฒิภาวะทางศีลธรรมจะช่วยปรับปรุงคำถามและงานต่อไปนี้:
โปรดจำไว้ว่าฮีโร่ของผลงานคนไหนเป็นผู้ประเมินหนังสือ และเหตุใดวรรณกรรมจึงมีความสำคัญต่อพวกเขา คุณได้เรียนรู้อะไรจากหนังสือเกี่ยวกับความรักและการทรยศ เกี่ยวกับความตายและความเป็นอมตะ เกี่ยวกับความสูงส่งและความถ่อมตัว ความรู้นี้สำคัญไฉน? การอ่านวรรณกรรมในอดีตมีประโยชน์อย่างไร?
การสนทนาส่วนหน้าจะกำหนดระดับของการพัฒนาวรรณกรรมในแง่ทั่วไป สำหรับการวินิจฉัยที่แตกต่างจะมีการเสนอคำถามและงานให้กับกลุ่มที่สร้างขึ้นโดยความเหมือนกันของการพัฒนาวรรณกรรมเหล่านั้นซึ่งจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง
1. วรรณกรรมรัสเซียมีผลงานอะไรบ้างที่สะท้อนความคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของมนุษย์? (การอ่านกว้างและขอบเขตวรรณกรรม)
2. ทิวทัศน์ช่วยในการทำความเข้าใจตัวละครของมนุษย์อย่างไร (ความรู้สึกของผู้อ่าน)
3. ภาพลักษณ์ทั่วไปของรัสเซียในหนังสือของนักเขียนชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 19 คืออะไร? (ประเด็นทางสังคมและศีลธรรม)
4. ตั้งชื่อผลงานที่มีการหยิบยกประเด็นปัญหาการปกป้องมนุษย์ขึ้นมา ให้เหตุผลสำหรับตำแหน่งของคุณ (ความเข้าใจและการตีความ)
5. ผู้เขียนทำให้ผู้อ่านหัวเราะในทางใดบ้าง? ยกตัวอย่าง. (การประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีและวรรณกรรม)
6. บอกเราว่าคุณจินตนาการถึงความสุขอย่างไร วีรบุรุษวรรณกรรม- (การพัฒนาคำพูด)
ระดับวัตถุประสงค์สูงสุดของการพัฒนาวรรณกรรมได้รับการตรวจสอบในงานวินิจฉัยที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งดำเนินการในช่วงครึ่งหลังของบทเรียน
สามารถตรวจสอบความรู้ของนักเรียนได้โดยการจดจำข้อความที่คุ้นเคย (รายละเอียดของภาพบุคคล ทิวทัศน์ ภายใน ชื่อและชื่อสถานที่ ฯลฯ) และสามารถใช้คำถามเพิ่มเติมเพื่อระบุจุดยืนของผู้เขียน การทำงานของเทคนิคการเรียบเรียง ลักษณะเฉพาะของเพศ ฯลฯ (เกณฑ์การวินิจฉัยดูด้านบน)
เมื่อขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบระดับความเข้าใจในงานที่เรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐานซึ่งโดยปกติจะรวมอยู่ในการสอบปลายภาคและหลักสูตรเข้ามหาวิทยาลัย เหล่านี้คือ "The Captain's Daughter" โดย Pushkin, "Mtsyri" โดย Lermontov, "The Inspector General" โดย Gogol, เทพนิยายโดย Saltykov-Shchedrin เป็นต้น การทำซ้ำผลงานเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย การบ้านโดยที่คุณต้องตอบคำถามข้อใดข้อหนึ่งเป็นลายลักษณ์อักษร:
1) ผู้คนและประวัติศาสตร์เชื่อมโยงกันอย่างไรใน "The Captain's Daughter" ของพุชกิน
2) อะไร ค่านิยมทางศีลธรรมอ้างว่าบทกวี "Mtsyri" ของ Lermontov?
3) อะไรคือ "ความเลวร้ายในรัสเซีย" ที่โกกอลเยาะเย้ยใน "ผู้ตรวจราชการ" และ Saltykov-Shchedrin ในเทพนิยาย?
การวินิจฉัยและการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของงานวินิจฉัยจะช่วยครูนักวิจัยโดยเฉพาะในระหว่างการรับรองหมวดหมู่สูงสุดเมื่อจำเป็นต้องเข้าใจผลลัพธ์ของงานสอนและระบุพลวัตของพวกเขา
คำถามและงานสำหรับการตรวจสอบ
- การพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนด้านใดที่เหมาะสมในการระบุในระหว่างกระบวนการวินิจฉัย?
- ทักษะการเรียนรู้ใดบ้างที่ต้องระบุเพื่อกำหนดระดับความเข้าใจในการอ่านของเด็กนักเรียน
- คุณลักษณะของการระบุการรับรู้การอ่านของนักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายมีอะไรบ้าง
- งานใดที่ทดสอบทักษะในการวิเคราะห์งานวรรณกรรม?
- ระดับการพัฒนาคำพูดและความสามารถทางวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนถูกกำหนดอย่างไร?
- นักศึกษาวิชามนุษยศาสตร์ต้องพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์และศิลปะอะไรบ้าง
- การตรวจสอบระดับการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนระดับประถมศึกษามีรูปแบบใดบ้าง? ยกตัวอย่าง.