Neverova V.P. อาจารย์ของ GBDOU หมายเลข 86 ของเขต Krasnogvardeisky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

วี.แอล. สุคมลินสกี กล่าวว่า: “.. เทพนิยาย เพลง เพลงกล่อมเด็กเป็นหนทางที่ขาดไม่ได้ในการปลุกกิจกรรมทางปัญญา ความเป็นอิสระ และความเป็นปัจเจกที่สดใส” .

เอ.พี. อุโซวาเชื่อว่า: “เพลงสัมผัส เทพนิยาย ปริศนา และสุภาษิตเป็นเนื้อหาที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด”

ผู้ปกครองขาดหรือไม่มีเวลาสื่อสารกับลูก ๆ รวมถึงการไม่ใส่ใจกับเนื้อหาของคำพูดของเด็กการขาดการเปิดใช้งานในส่วนของผู้ปกครองทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาคำพูดของเด็ก สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนหลายคนมีลักษณะเฉพาะด้วยทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

เด็กส่วนใหญ่ใช้คำและสำนวนที่ไม่ใช่วรรณกรรม พวกเขาขาดทักษะวัฒนธรรมการพูด ไม่สามารถใช้น้ำเสียง ควบคุมระดับเสียงและอัตราการพูด คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กนั้นสั้นและไม่สอดคล้องกัน แม้ว่าเด็กจะสื่อเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคย คำพูดนั้นประกอบด้วยส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ ระดับของเนื้อหาข้อมูลของคำพูดนั้นต่ำมาก คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่นั้น เด็กในช่วงวัยนี้ทำให้เขาสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ แต่เขามักจะประสบปัญหาเนื่องจากความไม่เพียงพอและความยากจนของคำศัพท์เมื่อเขาต้องการถ่ายทอดเนื้อหาของคำพูดของคนอื่นเล่านิทานเทพนิยายเรื่องราวถ่ายทอดเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นผู้เข้าร่วม

กระบวนการพัฒนาคำพูดเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: สภาพแวดล้อมทางสังคม เพศของเด็ก (เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเด็กผู้ชายเริ่มพูดช้ากว่าเด็กผู้หญิงมาก)การติดต่อทางจิตใจกับมารดา พัฒนาการทางสรีรวิทยา การทำงานของสมอง เป็นต้น มีความจำเป็นต้องตรวจสอบการก่อตัวของคำพูดกระตุ้นให้เด็กออกเสียงเสียงและพยางค์อยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่รวมถึงกับเพื่อนฝูงว่าจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูด มีความต้องการพิเศษเกิดขึ้นระหว่างเกม สถานการณ์การเล่นเกมจำเป็นต้องมีการพัฒนาการสื่อสารในระดับหนึ่งจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในนั้น สังเกตถึงความสำคัญเป็นพิเศษของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน N.K. Krupskaya เขียนว่า: “...เกมคือการศึกษาสำหรับพวกเขา เกมคืองานสำหรับพวกเขา เกมคือรูปแบบการศึกษาที่จริงจังสำหรับพวกเขา การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา”

ในบรรดาวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาคำศัพท์และพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน สามารถใช้ผลงานนิทานพื้นบ้านของเด็กได้ การกลับคืนสู่ต้นกำเนิดของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าในโรงเรียนอนุบาลตอนนี้มีความเกี่ยวข้องมากความเรียบง่ายของงานชาวบ้านการทำซ้ำองค์ประกอบซ้ำ ๆ การท่องจำง่ายความสามารถในการเล่นและมีส่วนร่วมอย่างอิสระดึงดูดเด็ก ๆ และพวกเขามีความสุขที่ได้ใช้สิ่งเหล่านี้ในการเล่น กิจกรรม. เมื่อศึกษาการดูดซึมภาษาพูดอย่างแข็งขันเกิดขึ้นการพัฒนาทุกแง่มุมของคำพูด: สัทศาสตร์คำศัพท์และไวยากรณ์ตลอดจนการศึกษาคติชนวิทยาช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเชี่ยวชาญในภาษาแม่อย่างเต็มที่ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาของ การศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็ก ยิ่งเรียนรู้ภาษาแม่ได้เร็วเท่าไร เด็กก็จะสามารถใช้ภาษานั้นได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น

คติชนวิทยา (จากนิทานพื้นบ้านอังกฤษ - "ภูมิปัญญาชาวบ้าน" ) - ศิลปะพื้นบ้าน มักเป็นศิลปะปากเปล่า คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของคติชนซึ่งตรงกันข้ามกับวรรณกรรมและวัฒนธรรมหนังสือสมัยใหม่คือประเพณีนิยมและการมุ่งเน้นไปที่วิธีการส่งข้อมูลด้วยวาจาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การระบายสีทางอารมณ์เชิงบวกของงานคติชนทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำซ้ำจดจำการผสมผสานเสียงวลีและการสร้างคำเลียนเสียงความดังสนั่นจังหวะความไพเราะของศิลปะพื้นบ้านในช่องปากในทางกลับกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การศึกษางานศิลปะพื้นบ้านช่วยเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากการใช้คำหลายคำช่วยให้เห็นความหมายรองของคำสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและสอนให้เด็กออกเสียงวลีและประโยคได้อย่างราบรื่น ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนจะคัดลอก และต่อมาคำ วลี และประโยคจำนวนมากก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ที่เด็ก ๆ ใช้งาน และจะได้ยินระหว่างเล่นเกมและสนทนากับเพื่อน ๆ

ในกระบวนการศึกษาศิลปะพื้นบ้านกระบวนการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น เด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์ประเมินสรุปและเด็กก็มีความปรารถนาที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไปในงานนิทานพื้นบ้านนี้หรืองานนั้นด้วยเหตุนี้เขาจึงมุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีนิทานพื้นบ้านบทกวีพื้นบ้าน การฟังความไพเราะและจินตภาพของภาษาพื้นบ้าน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญการพูดเท่านั้น แต่ยังคุ้นเคยกับความสวยงามและความคิดริเริ่มของคำ ทำให้สุนทรพจน์ของพวกเขามีชีวิตชีวา จินตภาพ ความกระชับ และความแม่นยำของการแสดงออก ด้วยภูมิปัญญาพื้นบ้าน ทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ งาน ชีวิตสังคม ชีวิตประจำวัน และศิลปะได้รับการส่งเสริม ศิลปะพื้นบ้านส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ และยังก่อให้เกิดรากฐานของรสนิยมทางสุนทรีย์อีกด้วย

นิทานพื้นบ้านเป็นแหล่งการศึกษาด้านศีลธรรมสำหรับเด็ก เนื่องจากนิทานสะท้อนถึงชีวิตจริงทั้งความชั่วและความดี ความสุขและความโศกเศร้า เขาเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และนำเสนอภาพภาษาวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยม แนวคิดทางศีลธรรม (ความซื่อสัตย์ ความเมตตา ความใจบุญ)แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในภาพของฮีโร่ รวมอยู่ในชีวิตจริงและความสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก กลายเป็นมาตรฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมความปรารถนาและการกระทำของเด็ก “เด็กไม่เพียงแต่เรียนรู้เสียงทั่วไปเมื่อเรียนภาษาแม่ของเขาเท่านั้น เขายังดื่มชีวิตทางจิตวิญญาณและความแข็งแกร่งจากเต้านมของเจ้าของภาษา... มันอธิบายธรรมชาติให้เขาฟัง ดังที่ไม่มีนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคนใดสามารถอธิบายได้ มันแนะนำให้เขารู้จักกับลักษณะของผู้คนรอบตัวเขา สังคมที่เขาอาศัยอยู่ ประวัติศาสตร์และแรงบันดาลใจ อย่างที่นักประวัติศาสตร์คนใดไม่สามารถแนะนำเขาได้ มันแนะนำให้รู้จักกับความเชื่อที่เป็นที่นิยมในบทกวีพื้นบ้านอย่างที่นักสุนทรียศาสตร์คนใดไม่สามารถทำได้ ในที่สุดมันก็ให้แนวคิดเชิงตรรกะและมุมมองเชิงปรัชญาซึ่งแน่นอนว่าไม่มีนักปรัชญาคนใดสามารถถ่ายทอดให้เด็กฟังได้” เค.ดี. อูชินสกี้

ดังนั้นศิลปะพื้นบ้านจึงเป็นรากฐานของสุขภาพจิตและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในช่วงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในทางกลับกันสุขภาพจิตและศีลธรรมช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพ สิ่งนี้เกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารกับเพื่อนฝูงผ่านการเล่น และเครื่องมือในการพัฒนาคือศิลปะพื้นบ้าน ภูมิปัญญาของผู้คนที่สะสมมานานหลายศตวรรษ

คำพูดในที่ประชุมผู้ปกครอง

การประชุมในหัวข้อ:

“อิทธิพลของการก่อสร้างต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

อาจารย์ MBDOU

"อนุบาลหมายเลข 10 "เบบี้"

โรกาติน่า เอ็ม.วี.

Michurinsk - เมืองวิทยาศาสตร์

2559

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนของการเรียนการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่และกำหนดเป้าหมายหลักสำหรับระบบการศึกษาคือการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ความคิดสร้างสรรค์แนวทางในการเปลี่ยนแปลงโลกโดยรอบ กิจกรรมและการคิดอย่างอิสระ ซึ่งเอื้อต่อความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในชีวิตของสังคม เราต้องปลูกฝังให้ลูกหลานของเรามีความอยากรู้อยากเห็น ความเฉลียวฉลาด ความคิดริเริ่ม จินตนาการ จินตนาการ - นั่นคือคุณสมบัติเหล่านั้นที่พบการแสดงออกที่ชัดเจนในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก- การก่อตัวความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพถือเป็นภารกิจสำคัญของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน วิธีแก้ปัญหาควรเริ่มตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพราะว่าว่าในวัยก่อนเรียน เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาอย่างมากที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา สำหรับเด็กความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่. เด็กกระทำโดยไม่รู้ตัวไม่ได้ตั้งเป้าหมายให้ตัวเองเด็กขับเคลื่อนด้วยความพึงพอใจความต้องการของพวกเขาสำหรับความคิดสร้างสรรค์- เด็กและการสร้างแนวคิดนี้ละลายไม่ได้ ใดๆเด็กโดยธรรมชาติแล้วเป็นผู้สร้างการสร้างปรากฏในเด็กในรูปแบบที่คาดไม่ถึงที่สุด แต่มักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางสายตาเกือบทุกครั้ง การสร้างแบบจำลอง applique การวาดภาพออกแบบ– ประเภทของกิจกรรมการมองเห็นโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือ.

1. เด็กการสร้าง,นี่คืออะไร?

การสร้างในความหมายที่กว้างที่สุดคือกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาสิ่งใหม่และไม่เหมือนใคร จึงเป็นตัวบ่งชี้หลักความคิดสร้างสรรค์เป็นความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้น - งานศิลปะ, การทาสี, อุปกรณ์เครื่องจักรกล ผลลัพธ์ที่ได้ความคิดสร้างสรรค์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์อาจปรากฏขึ้นซึ่งแสดงออกมาเป็นครั้งแรกและได้รับสถานะของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์

จากมุมมองนี้พูดถึงความคิดสร้างสรรค์เด็กเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสม ตามกฎแล้วผลของกิจกรรมของพวกเขาไม่ได้ถูกแยกแยะด้วยความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ซึ่งมีความสำคัญการพัฒนาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมหรือการผลิต

อย่างไรก็ตาม ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็กยังใหม่และมีบทบาทอย่างมากสำหรับพวกเขาพัฒนาการของเด็ก.

ดังนั้นในด้านจิตวิทยาและการสอนพวกเขาจึงพูดถึงเด็กความคิดสร้างสรรค์แต่เน้นคุณลักษณะเฉพาะของมัน

ลักษณะสำคัญประการแรกความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ ก็คือความแปลกใหม่ของการค้นพบและผลิตภัณฑ์ของพวกเขานั้นเป็นเรื่องส่วนตัว คุณลักษณะที่สองเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าตามกฎแล้วกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์จะส่งมอบเด็กความยินดียิ่งกว่าความยินดีที่ได้รับผลลัพธ์ และตามกฎแล้ว กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญต่อเขามากกว่าผลลัพธ์ นี้การสร้างเด็กก็มีความแตกต่างอย่างมากจากความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ซึ่งกระบวนการนี้อาจเกี่ยวข้องกับการค้นหาที่เจ็บปวด

เด็กเริ่มต้นกิจกรรมใหม่ได้อย่างง่ายดาย การกระทำที่มีความหมายของเขากับเนื้อหานั้นนำหน้าด้วยกิจกรรมที่บ่งบอกถึงการทดลองที่เกิดขึ้นเองซึ่งบางครั้งดูเหมือนไร้ความหมาย แต่น่าหลงใหลที่รักและมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก และนี่คือคุณสมบัติประการที่สามของเด็กความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับสองอันแรกอย่างแน่นอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับอันที่สอง

คุณสมบัติข้างต้นของเด็กความคิดสร้างสรรค์แสดงให้เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการทางจิตในระดับหนึ่งที่รักซึ่งเป็นเรื่องธรรมชาติในวัยนี้ อย่างไรก็ตาม การฝึกสอนต้องอาศัยคุณลักษณะเหล่านี้ และด้วยแนวทางนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถบรรลุความสำเร็จในรูปแบบและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างเด็ดเดี่ยวโดยมอบบทบาทพิเศษให้กับจินตนาการ อย่างแน่นอนพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการทำให้เกิดภาพใหม่ๆ ที่เป็นพื้นฐานความคิดสร้างสรรค์.

การวิเคราะห์ประเภทของการแก้ปัญหาจินตนาการที่ดำเนินการโดย O. M. Dyachenko ทำให้เธอสามารถระบุวิธีดำเนินการสองวิธีเมื่อสร้างจินตภาพภาพ:

1) "การคัดค้าน"- เมื่ออยู่ในร่างที่ยังสร้างไม่เสร็จเด็กเห็นวัตถุบางอย่างและวาดภาพให้เสร็จตามนั้น

2) "กำลังเปิด"- เมื่อไรเด็กเปลี่ยนรูปภาพที่ระบุในภาพวาดให้เป็นองค์ประกอบรองของรูปภาพ และช่วยให้มั่นใจถึงความสร้างสรรค์และประสิทธิภาพของโซลูชัน อย่างไรก็ตามถึงแม้จะรุนแรงแต่ก็โดดเดี่ยวการพัฒนาจินตนาการเพื่อความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมไม่เพียงพอ จากจุดนี้เราสามารถเป็นจุดสำคัญในการสอนได้สรุป: ทุกระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควรใส่คนอื่นด้วยงาน:

- พัฒนาการคิดในเด็ก(ตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง

- การพัฒนาความสมัครใจ(ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย

- การพัฒนาความเป็นอิสระและพฤติกรรมอิสระ (การเลือกกิจกรรม, วิธีการนำไปปฏิบัติ, หัวข้อ, คำจำกัดความของงานของตนเองและวิธีการแก้ไข ฯลฯ )

นักจิตวิทยาในประเทศได้ระบุตัวบ่งชี้ด้วยว่า"ได้รับการยอมรับ"ของเด็กการสร้าง. นี้:

- ความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ (อัตนัย

- ความคิดริเริ่ม,

- ความแปรปรวนของโซลูชั่น

- กิจกรรมทางปัญญา

- การแสดงอารมณ์ในกระบวนการของกิจกรรมและการเกิดขึ้น“อารมณ์ทางปัญญา”อันเป็นผลมาจากการเอาชนะปัญหาทางปัญญา

อย่างไรก็ตาม การสังเกตกิจกรรมของเด็กแสดงให้เห็นว่าเป็นอิสระและ"เสียสละ"การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุในส่วนสำคัญของเด็กนั้นยังคงค่อนข้างดั้งเดิม(ปฏิบัติการ)ระดับ. ตัวอย่างเช่น,เด็กขว้างและจับวัตถุหลายครั้งและในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน จะไม่ทำการดัดแปลงอื่นใดกับมัน ซึ่งนำไปสู่การค้นพบคุณสมบัติใหม่ของวัตถุนี้ หรือเด็กค้นพบว่าวัตถุนั้นประกอบด้วยสองส่วนที่พับและเริ่มเชื่อมต่อและแยกพวกมันออกซ้ำ ๆ อย่างกระตือรือร้น (เปิดและปิดแล้วใส่ของเล็ก ๆ เข้าไปข้างในแล้วเขย่า ความสนใจเพิ่มเติมในการศึกษาวัตถุนี้คือเด็กก็ค่อยๆ หายไป.

ในออกแบบตัวอย่างเช่น วัตถุสำหรับการทดลองที่ไม่สนใจนั้นเป็นวัสดุเป็นหลัก (คอนสตรัคเตอร์,กระดาษ,วัสดุธรรมชาติ,โมดูล ฯลฯ ที่แตกต่างกันออกไปคุณสมบัติ: สี, ขนาด, น้ำหนัก, โครงสร้าง, พื้นผิว, ฟังก์ชันการทำงาน ฯลฯ โดยคำนึงถึงซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในระดับสูง

ลักษณะคงที่ของวัตถุส่วนใหญ่ที่อยู่รอบๆที่รักการรวมฟังก์ชันการทำงานที่เข้มงวดของพวกมันทำหน้าที่เป็นตัวยับยั้งที่สำคัญในการพัฒนาการทดลองของเด็กอิสระและความคิดสร้างสรรค์- จึงเป็นที่มาของประเด็นการสร้างในสถาบันการศึกษา« การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา"(S. L. Novoselova).

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการค้นพบอย่างอิสระของเด็กคือวิธีการทำกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการใช้ซ้ำในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ลักษณะทั่วไปของวิธีการเกิดขึ้นจากการถ่ายโอนโดยเด็กไปยังบริบทของกิจกรรมอื่น ในการทำเช่นนี้ผู้ใหญ่มักจะใส่ไว้ข้างหน้าเด็กงานคือการใช้วิธีการที่ทราบในสถานการณ์อื่นหรือค้นหาวิธีการใหม่

2. เด็กความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบสำหรับเด็ก

การก่อสร้าง- หมายถึง การนำสิ่งของ ชิ้นส่วน ธาตุต่าง ๆ เข้ามาไว้ในตำแหน่งสัมพัทธ์ที่แน่นอน

ภายใต้การดูแลของเด็กๆออกแบบเข้าใจการสร้างความแตกต่างการออกแบบ, แบบจำลองจากวัสดุก่อสร้าง, การทำงานฝีมือ (จากกระดาษ, กระดาษแข็ง, ชิ้นส่วนนักออกแบบจากธรรมชาตินานาชนิด(ตะไคร่น้ำ กิ่งก้าน กรวย หิน ฯลฯ)และของเสีย (กล่องกระดาษแข็ง หลอดไม้ ยางรถ ของเก่าที่เป็นโลหะ ฯลฯ)

มีสองประเภทออกแบบ: เทคนิคและศิลปะ

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตรงกับความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน

ในออกแบบมีสองสิ่งที่เกี่ยวข้องกันเวที:

การสร้างแผน

การดำเนินการตามแผน

ความคิดสร้างสรรค์เชื่อมต่อกันตามกฎแล้วมีการสร้างแผนมากขึ้นเนื่องจากประกอบด้วยการคิดและการวางแผนกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่กำลังจะเกิดขึ้น - ในการนำเสนอผลลัพธ์สุดท้ายในการกำหนดวิธีการและลำดับของความสำเร็จ

A. A. Volkova กล่าวว่า: “การศึกษาความคิดสร้างสรรค์- ผลกระทบที่หลากหลายและซับซ้อนต่อที่รัก- ในความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมของผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับจิตใจ (ความรู้ การคิด จินตนาการ อุปนิสัย (ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ ความรู้สึก(รักในความสวยงาม หลงใหลในภาพลักษณ์ ความคิด)- เราต้องปลูกฝังบุคลิกภาพด้านเดียวกันเหล่านี้เด็กตามลำดับจะประสบความสำเร็จมากขึ้นพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขา- เสริมสร้างจิตใจที่รักความคิดที่หลากหลาย ความรู้บางอย่าง - หมายถึงการจัดหาอาหารให้อุดมสมบูรณ์ความคิดสร้างสรรค์- การสอนให้มองอย่างใกล้ชิด เป็นคนช่างสังเกต หมายถึง การทำความคิดให้กระจ่างและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซึ่งจะช่วยให้เด็กสืบพันธุ์ในตัวได้ชัดเจนยิ่งขึ้นมองเห็นได้ในการสร้างสรรค์».

I. Ya. Lerner กำหนดลักษณะเช่นนี้:

1. การถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างอิสระไปยังสถานการณ์ใหม่

2. วิสัยทัศน์ของฟังก์ชั่นใหม่ของรายการ(วัตถุ);

3. วิสัยทัศน์ของปัญหาในสถานการณ์มาตรฐาน

4. การมองเห็นโครงสร้างของวัตถุ

5. ความสามารถในการสร้างทางเลือกอื่น

6. การรวมวิธีการกิจกรรมที่รู้จักก่อนหน้านี้เข้ากับวิธีการใหม่

ทั้งหมดเด็กเมื่อสร้างภาพของวัตถุชิ้นใดชิ้นหนึ่ง เขาจะสื่อถึงโครงเรื่อง รวมถึงความรู้สึกของเขา และความเข้าใจว่ามันควรจะมีลักษณะอย่างไร นี่คือแก่นแท้ของเด็กๆความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบซึ่งแสดงออกไม่เพียงแต่เมื่อเท่านั้นเด็กมาพร้อมกับธีมการก่อสร้างของเขาอย่างอิสระ แต่เมื่อเขาสร้างภาพด้วย

ตามคำแนะนำของครู การกำหนดองค์ประกอบ โทนสี และวิธีการแสดงออกอื่น ๆ เพิ่มความน่าสนใจ

ภายใต้ความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบเด็กก่อนวัยเรียนเราเราเข้าใจ:

1. การสร้างสิ่งใหม่ตามอัตวิสัย(สำคัญสำหรับที่รัก, ก่อนอื่นเลย)ผลิตภัณฑ์(อาคาร);

2. การสร้าง(ประดิษฐ์)ไปยังตัวเลือกรูปภาพต่างๆ ที่รู้จักก่อนหน้านี้

3. การใช้วิธีที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ หรือวิธีการแสดงออกในสถานการณ์ใหม่ (เพื่อพรรณนาวัตถุที่มีรูปร่างคุ้นเคย - ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ โดยใช้ส่วนต่าง ๆนักออกแบบ ฯลฯ- ง.);

4.มีความคิดริเริ่มในทุกเรื่อง

ชัดเจน: สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ ต้องการความรู้ทักษะและความสามารถวิธีการทำกิจกรรมที่พวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่กล่าวอีกนัยหนึ่ง: เรากำลังพูดถึงการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้แบบคนรวยประสบการณ์การออกแบบ.

ในวัยเด็กก็มีความสำคัญสำหรับการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์กิจกรรมคือความสามารถในการบริจาคอาคารด้วยเนื้อหาบางอย่าง

ในวัยก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาสองฝ่ายที่เชื่อมโยงถึงกันกิจกรรมที่สร้างสรรค์: ออกแบบ- รูปภาพและโครงสร้างของเกม

ความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบพัฒนาออกแบบสำหรับเพื่อให้อาคารเป็นไปตามข้อกำหนดของสถานการณ์

ใน กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ควรแยกแยะสามขั้นตอนหลัก ซึ่งแต่ละขั้นตอนสามารถให้รายละเอียดได้ และต้องใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะในการเป็นผู้นำจากครู

ประการแรกคือการเกิดขึ้น การพัฒนาการรับรู้และการออกแบบแผน

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการสร้างภาพ

ขั้นตอนที่สาม - การวิเคราะห์ผลลัพธ์ - มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสองขั้นตอนก่อนหน้า - นี่คือความต่อเนื่องและความสมบูรณ์เชิงตรรกะ

สำหรับเด็ก ออกแบบโดยอาศัยลักษณะที่สร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงได้มากและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการจัดการศึกษาที่ถูกต้องจึงมั่นใจได้ว่าจะเป็นอย่างแท้จริง ธรรมชาติที่สร้างสรรค์- เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อ การพัฒนา กิจกรรมจินตนาการและสติปัญญา การทดลองกับวัสดุ การเกิดขึ้นของความสดใสและ "ปราดเปรื่อง" อารมณ์ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถนับจำนวนเด็กได้ การก่อสร้างเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน.

บทสรุป

ความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบ สังเกตเห็นแล้วในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (ตัวอย่างเช่นในการเลือกวัตถุที่จะสร้างในการใช้โครงสร้างที่รู้จักใหม่) ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนในเด็ก พัฒนา ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบต่างๆ ออกแบบสำหรับเพื่อให้อาคารเป็นไปตามข้อกำหนดของสถานการณ์ ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยจะมีตัวชี้วัด ความคิดสร้างสรรค์ในเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมคือความแปลกใหม่ของวิธีการสร้างวัตถุ ความแปลกใหม่ของตัววัตถุเองในการให้ความมั่นคงแก่โครงสร้างที่กำลังสร้าง

อ้างอิง

1. Bogoyavlenskaya D. B. จิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์- อ.: วิชาการ, 2545.

2. Vygotsky L. S. จินตนาการ และ ความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก- อ.: การศึกษา, 2519.

3. กูร์วิตส์ วี.เอ็น. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในเด็กวัยก่อนเรียนในชั้นเรียนศิลปะ ออกแบบ // ครูแห่งศตวรรษที่ XXI - 2553. - ต. 1. - ฉบับที่ 4. - หน้า 112-114.

4. การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2551 -หมายเลข 17

วิจิตรศิลป์เป็นการสะท้อนของศิลปินถึงความเป็นจริงโดยรอบในภาพศิลปะและการแสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อชีวิตผ่านรูปแบบ สี และองค์ประกอบ เราสามารถปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรีย์ที่แท้จริงให้กับเด็กก่อนวัยเรียนได้โดยการเลือกวัตถุที่ใกล้เคียงกับการรับรู้ของเด็กมากที่สุด ยิ่งความเป็นจริงของเราได้รับการถ่ายทอดออกมาอย่างมีศิลปะและสมจริงมากเท่าใด การรับรู้ก็จะยิ่งเข้าถึงได้มากขึ้นเท่านั้น และมอบประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์อย่างแท้จริงอีกด้วย วิจิตรศิลป์เสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ส่งเสริมการพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึก การคิด จินตนาการ และทำให้การสังเกตมีสมาธิและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ศิลปะพัฒนาความสามารถในการมองเห็น เข้าใจความงามของธรรมชาติ ประเมินปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ไม่เพียงแต่มุ่งมั่นที่จะเข้าใจเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงเพื่อทำให้ชีวิตน่าสนใจ มีความหมาย และสวยงามยิ่งขึ้นอีกด้วย

ปัญหา - เด็กและวิจิตรศิลป์ - เต็มไปด้วยความลึกลับและคำถามมากมาย เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับวิจิตรศิลป์อย่างไรก็ตามในกรณีส่วนใหญ่ยังคงรักษาแนวทางการสอนที่ให้ข้อมูลข้อมูลแห้งเกี่ยวกับชีวิตและความเป็นจริงของศิลปินช่างแกะสลัก ฯลฯ บางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยข้อมูล เกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ของตัวละครงานศิลปะทั่วไปและใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในสิ่งสำคัญ - ทำความเข้าใจกลไกทางจิตวิทยาของการเกิดขึ้นของภาพศิลปะและเข้าใจภาษาของงานศิลปะประเภทต่าง ๆ เป็นพื้นที่ที่ โลกแห่งความจริงสะท้อนให้เห็นในความหลากหลายที่ซับซ้อน ประสาทสัมผัส และความหมาย

พลังของอิทธิพลของวิจิตรศิลป์ต่อเด็กต่อจิตใต้สำนึกของเขานั้นยิ่งใหญ่มากในกรณีที่ประสบการณ์ของโลกในงานศิลปะมาสัมผัสกับประสบการณ์ของเด็ก ครูที่ทำงานกับเด็กต้องรู้งานศิลปะ ความหมาย ปรัชญา ข้อความ และบริบทที่สร้างสรรค์ผลงานศิลปะอย่างถ่องแท้ ไม่ใช่แค่บอกลักษณะทางอารมณ์ทั่วไปเท่านั้น ต้องมีความคิดว่าเด็กสามารถทำได้มากแค่ไหน รับรู้งานศิลปะตามประสบการณ์ชีวิตปัจจุบันของเขา

ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับทัศนศิลป์ประเภทต่าง ๆ ตามวัยของพวกเขา การใช้ภาพศิลปะพื้นบ้านและปรมาจารย์ที่ดีที่สุด ครูปลูกฝังความสนใจและความสามารถในการรับรู้ภาพวาด ประติมากรรม วัตถุศิลปะพื้นบ้าน ภาพประกอบในหนังสือ ก่อให้เกิดพื้นฐานของรสนิยมทางสุนทรีย์ของเด็ก และความสามารถในการประเมินผลงานศิลปะได้อย่างอิสระ .

ศิลปะปลุกจุดเริ่มต้นทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการสอนให้เข้าใจความกลมกลืนของธรรมชาติ นอกจากนี้ การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยการวาดภาพประเภทต่างๆ ยังช่วยให้สามารถวางรากฐานเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของทิศทางที่มีคุณค่าในตัวพวกเขาในวัยเรียน เช่น ความสามารถในการแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อภาพที่ตนชอบ ต่อผู้คน วัตถุ ธรรมชาติ ในภาพเพื่อให้การประเมินเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในภาพหรือที่เด็ก ๆ สังเกตได้ในชีวิตจริง

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้มองเห็นภาพสะท้อนของการกระทำของมนุษย์ ความสัมพันธ์ และการเปรียบเทียบภาพในประเภทต่างๆ หมายถึงการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ ซึ่งแสดงออกในเด็กเป็นอันดับแรกด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์และวาจา จากนั้นด้วยความคุ้นเคยกับศิลปะเพิ่มเติมในตัวพวกเขาเอง กิจกรรมทางศิลปะ

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน เด็ก ๆ จะได้รับความประทับใจทางศิลปะครั้งแรก คุ้นเคยกับศิลปะ และเชี่ยวชาญกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่าง ๆ ซึ่งการวาดภาพถือเป็นสถานที่สำคัญ วิจิตรศิลป์เป็นเรื่องที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพราะเขามีโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวโดยใช้ดินสอ สี และกระดาษ กระบวนการนี้ทำให้เขารู้สึกมีความสุขและประหลาดใจ

วิจิตรศิลป์เป็นความรู้เชิงเป็นรูปเป็นร่างเฉพาะเกี่ยวกับความเป็นจริง ซึ่งสามารถมีเส้นทางที่แตกต่างกันได้ ในชั้นเรียนวาดภาพ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อวัสดุศิลปะด้วยความเอาใจใส่ พวกเขาพัฒนาทักษะการทำงาน การวางแผนการวาดภาพในอนาคต และการควบคุมตนเองในการกระทำของตนในระหว่างกระบวนการทำงาน ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุผลลัพธ์คุณภาพสูงบ่งบอกถึงความอุตสาหะและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก เมื่อทำงานรวมกลุ่ม เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกันและตกลงในขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับองค์ประกอบโดยรวมของภาพวาด

ชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" หมายถึงกิจกรรมที่เด็กสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับแสดงจินตนาการตระหนักถึงแผนของเขาค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติอย่างอิสระ

เมื่อสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบเด็กก่อนวัยเรียนจะสัมผัสกับความตื่นเต้นได้อย่างง่ายดายซึ่งความรู้สึกด้านสุนทรียะนั้นแสดงออกมาในรูปแบบพื้นฐานที่ไม่รู้สึกตัว เด็กๆ รู้สึกตื่นเต้นกับสีสันสดใสและพื้นผิวมันวาว ในขณะที่เด็กโตจะถูกดึงดูดโดยองค์ประกอบที่ซ้ำซ้อน ความสมมาตรในการจัดวางชิ้นส่วนต่างๆ และการแสดงออกของภาพเงา ความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีสติมากขึ้นตามอายุ เมื่อความคิดของพวกเขาพัฒนาและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็กๆ จะรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นของปรากฏการณ์ เช่น รูปทรงที่หลากหลาย สีสันที่หลากหลาย

ความรู้สึกสุนทรีย์โดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ นี่คือวิธีที่เราสามารถแยกแยะความรู้สึกของสีได้ เมื่อความรู้สึกทางสุนทรีย์เกิดขึ้นจากการรับรู้การผสมสีที่สวยงาม ความรู้สึกของจังหวะเกิดขึ้นเมื่อสิ่งแรกอื่นใดคือการรับรู้ถึงความสอดคล้องเป็นจังหวะของวัตถุ การจัดเรียงส่วนต่างๆ ของมันเป็นจังหวะ เช่น กิ่งก้านของต้นไม้ ความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์อาจเกิดจากความสมบูรณ์และความกลมกลืนของรูปทรงของวัตถุ เช่น วัตถุจากดินเหนียวและเซรามิก ความรู้สึกของสัดส่วนและความสมบูรณ์เชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาเมื่อมองเห็นอาคารต่างๆ

การพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็กช่วยให้เรานำพวกเขาไปสู่การประเมินสุนทรียศาสตร์ของวัตถุและคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ ซึ่งสามารถกำหนดได้ด้วยคำจำกัดความต่าง ๆ เช่น ใหญ่โต สง่า สว่าง สนุกสนาน เทศกาล มีชีวิตชีวา ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก การแสดงออก การกำจัดความเครียดและความกลัว และการหันเหความสนใจจากอารมณ์ด้านลบ ในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ เด็กจะทดลองสร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเองทำให้เกิดการค้นพบที่สำคัญ ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันทำให้ปรับตัวเข้ากับสังคมได้ง่าย

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแบ่งออกเป็นศิลปะ เทคนิค และดนตรีมาดูรายละเอียดแต่ละประเภทกันดีกว่า

1. กิจกรรมทางศิลปะประกอบด้วยการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความด้วยการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด และงานวรรณกรรม ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนารสนิยมที่ดีของเด็ก ในวัยเด็ก เด็ก ๆ วาดภาพโดยสัญชาตญาณโดยให้ความสนใจกับคุณสมบัติของวัสดุและไม่ให้ความสำคัญกับภาพ เมื่ออายุได้ห้าขวบ รูปภาพต่างๆ จะเป็นที่รู้จักและมีความหมาย เมื่ออายุได้ 10 ขวบ เด็กๆ ไม่เพียงแต่ใส่ความหมายลงในภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงเรื่องด้วย

การใช้นิ้วเพ้นท์ ดินสอ แปรง และสีเทียนช่วยเสริมสร้างกล้ามเนื้อมือ ปรับปรุงการประสานงานและทักษะการเคลื่อนไหว และพัฒนาความสนใจ การสังเกต และความอุตสาหะในเด็กทุกวัย

ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมเริ่มต้นตั้งแต่เด็กเรียนรู้ที่จะพูด คำศัพท์กลายเป็นส่วนหนึ่งของเกมและเกี่ยวข้องกับการวาดภาพ การร้องเพลง ดนตรี แต่เมื่อเวลาผ่านไป คำศัพท์เหล่านั้นก็กลายเป็นทิศทางการพัฒนาที่แยกจากกัน วรรณกรรมเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกถึงความเข้าใจในโลกของตนไม่เลวร้ายไปกว่าการวาดภาพ ในขณะเดียวกัน คำศัพท์ก็เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับความรู้ความเข้าใจ เด็กจะเชี่ยวชาญการอ่านและเขียนเรียงความที่โรงเรียนได้ง่ายขึ้น

2. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคสร้างความสนใจในวิทยาศาสตร์ของเด็ก ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ประดิษฐ์ และแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เมื่ออายุยังน้อย เด็กๆ ทำงานโดยใช้อุปกรณ์ทางเทคนิคง่ายๆ และที่โรงเรียน พวกเขาก็สร้างสรรค์งานออกแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

3. ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีลงมาเล่นเครื่องดนตรี ร้องเพลง เต้นรำ ความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้จะช่วยพัฒนารสนิยมและการได้ยินทางดนตรีของเด็ก ดนตรีเป็นหนึ่งในความคิดสร้างสรรค์ประเภทแรกๆ ที่เด็กสามารถใช้ได้ ซึ่งเขาใช้รับรู้โลกรอบตัว และเมื่อใช้ร่วมกับการเต้นรำ เด็กก็จะพัฒนาร่างกาย มีความยืดหยุ่นมากขึ้น และฝึกความสมดุลและการประสานงาน

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เมื่อเวลาผ่านไป เด็กๆ จะเปลี่ยนลำดับความสำคัญในการเลือกประเภทของความคิดสร้างสรรค์ เช่น จากกิจกรรมการมองเห็นที่พวกเขาสามารถย้ายไปเป็นดนตรีหรือการเต้นรำ ผู้ปกครองที่ส่งบุตรหลานเข้าสตูดิโอสร้างสรรค์ต่างๆ กระตุ้นความสนใจ เสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง และความปรารถนาในการพัฒนาตนเองในอนาคต

ไม่สามารถกำหนดกระบวนการสร้างสรรค์ให้กับเด็กได้ มิฉะนั้นความสนใจในกิจกรรมจะหายไปเมื่อเวลาผ่านไป ในด้านความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะต้องริเริ่ม รู้สึกเป็นอิสระ และกังวลเกี่ยวกับผลลัพธ์อย่างอิสระ

คุณต้องส่งเสริมให้ลูกของคุณมีความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย:ดึงดูดการสร้างแบบจำลอง ดนตรี การอ่าน คุณสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาได้โดยการประดิษฐ์เกมใหม่ ล้อมรอบพวกเขาด้วยวัตถุและวัสดุที่เป็นประโยชน์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ และเยี่ยมชมนิทรรศการ ชั้นเรียนปริญญาโท และการแสดงของเด็ก ๆ กับลูก ๆ ของคุณ

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกระบวนการสำคัญในการพัฒนาเด็กการพัฒนาด้านศิลปะ ดนตรี เทคนิค - ทั้งหมดนี้นำมาซึ่งผลลัพธ์เชิงบวกอย่างสม่ำเสมอ ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญโลกรอบตัว พัฒนาความคิด และแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์จะช่วยให้ลูกของคุณค้นพบตัวตนของตนเองและเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง