ทางเลือกใหม่ของโปรแกรม “วัยเด็ก”

สาขาการศึกษา "การสื่อสาร"

เราพัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสารของเด็ก

กลุ่มจูเนียร์ (อายุ 3-4 ปี)

วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็ก:

งาน เพื่อพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก :

กระตุ้นการสื่อสารที่มีความหมายทางอารมณ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

สนับสนุนแรงจูงใจทางธุรกิจเพื่อการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

กระตุ้นการแสดงสัญญาณของการสื่อสารนอกสถานการณ์และการรับรู้กับผู้ใหญ่

พัฒนาความสนใจในกลุ่มเพื่อน ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเขา

งาน เรื่อง การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็กในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ :

พัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดทั้งที่มีและไม่มีการสนับสนุนจากการมองเห็น

กระตุ้นความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น แสดงความคิด ความรู้สึก ความประทับใจโดยใช้วาจา

พัฒนาความสามารถในการตอบคำถามโดยใช้รูปประโยคง่ายๆ หรือประโยคง่ายๆ จำนวน 2-3 วลี

กระตุ้นคำพูดของเด็กในรูปแบบประโยคที่ซับซ้อน

เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กโดยขยายความเข้าใจเกี่ยวกับผู้คน วัตถุ วัตถุธรรมชาติในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง การกระทำ คุณสมบัติและคุณสมบัติที่เด่นชัด

ใช้การผสมคำคุณศัพท์และคำนามที่ถูกต้องตามเพศและตัวพิมพ์ในคำพูดของคุณ

งาน เพื่อการเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดในทางปฏิบัติ

ใช้น้ำเสียงที่เป็นมิตรและสงบเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ใช้รูปแบบวาจาในการสื่อสารที่สุภาพ เช่น การทักทาย การบอกลา การขอบคุณ การแสดงการร้องขอ การทำความรู้จักกัน

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดของเด็กในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

คำพูดที่เชื่อมต่อ : เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการพูดเชิงโต้ตอบต่อไปนี้: ติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงด้วยวาจาในโอกาสต่างๆ ตอบคำถามและคำขอจากผู้ใหญ่ รายงานความประทับใจและความปรารถนาของคุณ เจรจากับเพื่อนเกี่ยวกับการดำเนินการร่วมกันในเกม เข้าร่วมการสนทนาทั่วไป ถามคำถามในสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนออย่างชัดเจน (นี่คือใคร เขาชื่ออะไร ฯลฯ )

เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญทักษะการพูดคนเดียว: การรับงาน, คำสั่งที่แสดงในคำพูดของผู้ใหญ่; เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน สร้างคู่ ตามคำถามของครู ให้แต่งเรื่องจากภาพ 3-4 ประโยค ร่วมกับครูเล่านิทานที่มีชื่อเสียงอีกครั้ง อ่านบทกวีสั้น ๆ เพลิดเพลินกับการฟังหนังสือเด็กอ่านและดูรูปภาพ

คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ : เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ระบบการลงท้ายเพื่อประสานคำ ใช้ชื่อสัตว์และลูกอย่างถูกต้องเป็นเอกพจน์และพหูพจน์ในการพูด เชี่ยวชาญโครงสร้างของประโยคทั่วไปง่ายๆ เชี่ยวชาญวิธีการสร้างคำโดยอาศัยการเลียนแบบเสียง ด้วยความช่วยเหลือของครู พวกเขาสร้างประโยคที่ซับซ้อน (โดยไม่ต้องมีคำสันธานและคำสันธาน)

วัฒนธรรมการพูดที่ดี: เด็ก ๆ เรียนรู้การออกเสียงสระอย่างถูกต้อง ออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเบาได้อย่างถูกต้อง (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c) การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง, ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์, ทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด; ได้ยินเสียงที่เน้นเป็นพิเศษในคำพูดของครู

พจนานุกรม: เด็กฝึกการใช้คำพูดของตนเอง: ชื่อของวัตถุและสิ่งของในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง วัตถุประสงค์ การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ส่วนที่ออกเสียงและคุณสมบัติ ชื่อวัตถุและการกระทำของกระบวนการสุขลักษณะ ได้แก่ การซัก การแต่งตัว การอาบน้ำ การรับประทานอาหาร การดูแลรูปลักษณ์ และการรักษาความสงบเรียบร้อย คำที่แสดงถึงการกระทำ (ยู่ยี่ บีบ จังหวะ ฯลฯ ); คำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ (ความนุ่มนวล ความแข็ง ความเรียบ ฯลฯ วัตถุฉีกขาด แตกหัก เปียก) ชื่อของวัสดุ (ดินเหนียว ทราย กระดาษ ผ้า) การตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวและการกระทำของพวกเขา ชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชในสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง ผักและผลไม้ สัตว์บ้านและสัตว์ป่าบางชนิดและลูกของมัน เข้าใจความหมายของคำทั่วไป เช่น ของเล่น เสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ผัก ผลไม้ นก สัตว์ ฯลฯ

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาของสาขาวิชา

เด็กสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่คุ้นเคย: เข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ตอบคำถามโดยใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ

แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่: ร้องขอ ข้อความเกี่ยวกับสภาพ ความปรารถนา หรือเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

ใช้รูปแบบมารยาทง่าย ๆ ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการสื่อสาร: ทักทายและบอกลาครูและเด็ก ๆ ขอบคุณสำหรับอาหารกลางวัน ให้ความช่วยเหลือ แสดงคำขออย่างสุภาพโดยใช้คำว่า "ได้โปรด"

แสดงความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อน: เขาดึงดูดให้เขาเล่นด้วยกัน ตัวเขาเองเต็มใจเข้าร่วมในการสื่อสารการเล่นเกม แสดงกิจกรรมการพูด เขาเต็มใจเล่านิทานที่คุ้นเคยร่วมกับผู้ใหญ่อีกครั้งและอ่านบทกวีสั้น ๆ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เพื่อตอบคำถามของครู เขาแต่งเรื่องจากรูปภาพ 3-4 ประโยค

ตั้งชื่อสิ่งของในครัวเรือนและวัตถุธรรมชาติในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงอย่างถูกต้อง

คำพูดของเด็กเป็นอารมณ์และมาพร้อมกับการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ได้ยินเสียงที่ครูเน้นเป็นพิเศษเป็นคำและประโยค

ทาเทียน่า มิคาอิโลวา
“การพัฒนาองค์ประกอบคำพูดในรูปแบบต่างๆ”

...เพื่อที่จะเรียนรู้ที่จะพูด คุณต้องพูด

ม.ร.ล.ล

การเลี้ยงดูคนที่มีการศึกษาสูงเป็นปัจจัยที่จำเป็น การพัฒนาสังคมแต่จำเป็น องค์ประกอบของการศึกษาครั้งนี้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะต้องมีความเชี่ยวชาญในความร่ำรวยทั้งหมดของภาษาพื้นเมือง ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของสถาบันก่อนวัยเรียนก็คือ การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็ก.

ปัญหา การพัฒนาคำพูดนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศที่โดดเด่นหลายคนศึกษา ในหมู่พวกเขาสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย K. D. Ushinsky ผู้ก่อตั้งวิธีการสอนเด็ก ๆ ด้วยภาษาแม่ของพวกเขาในตอนแรก ยังมีส่วนช่วยอย่างมากในการศึกษาประเด็นต่างๆ การพัฒนาคำพูดสนับสนุนโดย Krupskaya N- K., Flerina E.A. และอื่นๆ อีกมากมาย

ด้วยคำพูดปกติ การพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบของเด็กเพิ่มขึ้น เด็กเข้าใจภาษาพูด คำพูดเชิงเล่าเรื่อง เหมาะสมกับลักษณะอายุของตนเอง มีทักษะในการแสดงออกอย่างกระตือรือร้น สุนทรพจน์จำเป็นสำหรับการสื่อสารกับผู้อื่น

เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญอย่างทันท่วงทีและมีคุณภาพ ปากเปล่าจำเป็นที่เขาจะต้องใช้มันให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ เช่น มีกิจกรรมการพูดบางอย่าง ในระหว่างการพัฒนาตามปกติ สุนทรพจน์กระบวนการนี้ดำเนินไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น และการจัดระเบียบชีวิตและการสื่อสารของเด็กอย่างถูกต้องตามหลักการสอนทำให้สามารถเร่งความเร็วได้ การก่อตัวของกิจกรรมการพูด.

การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลของเราเราให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ความสนใจ: มีการจัดชั้นเรียนเพื่อขยายคำศัพท์ การก่อตัวของคำพูดวลี,สอนการเล่าขาน ทั้งหมดนี้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก แต่ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับด้านปริมาณ สุนทรพจน์- ในระหว่างบทเรียนเด็กที่เชื่อฟังผู้ใหญ่จะออกเสียงและจดจำคำและวลีแต่ละรายการอย่างไรก็ตามตามกฎแล้วเขาแทบจะไม่ได้ใช้คำเหล่านี้อย่างแข็งขันเลย สุนทรพจน์- ประสิทธิผลของชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการที่เด็กนำทักษะที่ได้รับมาใช้ในการพูดอย่างกระตือรือร้นโดยตรง

งานฟื้นฟู สุนทรพจน์ในการเล่นและการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้เกมการแสดงละครที่ซับซ้อนมากขึ้น การแสดงละคร เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ เกมด้นสดที่มีกฎเกณฑ์ มุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงตัวตนทางสังคมของตนเอง การพัฒนาความสามารถในการกำหนดทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองได้อย่างถูกต้อง กระทำตามบทบาทที่เสนอหรือเลือก แสดงความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม เป้าหมายของเกมคือการขจัดอุปสรรคในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเพิ่มสถานะทางสังคม คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ ในเกมถูกกระตุ้นโดยโอกาสในการเปลี่ยนแปลงตัวเองด้วยความช่วยเหลือของเครื่องแต่งกาย การใช้ของตกแต่ง ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ฯลฯ

ทักษะยนต์ปรับเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำพูด และไม่เพียงส่งผลต่อคำพูดเท่านั้น การพัฒนาแต่ยังเกี่ยวกับการป้องกันและกำจัดข้อบกพร่อง นอกจากนี้ยังส่งผลโดยตรงต่อความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก - มือที่ "ฉลาด" ยิ่งทารกฉลาดมากขึ้นเท่านั้น แม้ว่าเด็กเล็ก การผูกเชือกจะเป็นอุปกรณ์ฝึกที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการผูกเชือกและจะช่วยได้ พัฒนาทักษะยนต์,ดวงตา,ความเพียร. เกมนี้ช่วยได้ การพัฒนาการประสานงานของเซ็นเซอร์ ความยืดหยุ่นของมือ และอิสระในการเคลื่อนไหว และเหมือนกับการออกกำลังกายแบบละเอียดอื่นๆ การพัฒนาคำพูด, แบบฟอร์มความสนใจทางปัญญาความอยากรู้อยากเห็น เกมการสอน - พัฒนาคำพูดของเด็กเติมเต็มและเปิดใช้งานคำศัพท์ แบบฟอร์มการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง เกม พัฒนาภาษาและภาษาก็จัดเกม จุดหลักในเกมการสอนควรอยู่ที่การทำงานด้วยเสียง ตัวอักษร และประโยค ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องอุทิศเวลาให้เพียงพอในการรับรู้คำที่ถูกต้อง การสร้างการออกเสียงและการได้ยินคำพูดของเด็ก การใช้เกมการสอนช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารกันและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา การกระทำ;

ส่งเสริมการรวมทักษะในการใช้คำพูดริเริ่ม

พัฒนาทักษะการพูด

เต็มอิ่มกับคำศัพท์ของคุณ

- รูปร่างโครงสร้างทางไวยากรณ์ สุนทรพจน์ ฯลฯ- ง.

เกมเล่นตามบทบาทก็มีผลกระทบเชิงบวกเช่นกัน พัฒนาการพูดของเด็ก- ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะพูดออกเสียงกับของเล่น พูดเพื่อตัวเองและเพื่อของเล่น เลียนแบบเสียงเครื่องบิน เสียงสัตว์ต่างๆ ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะสวมบทบาทของผู้ใหญ่และในการเล่น รูปร่างทำซ้ำกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ในขณะเดียวกันพวกเขาก็แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา การกระทำ: "แม่กำลังรินชา"; “คนขับกำลังขับรถอยู่” คล่องแคล่วบุคคลในเกมจะปรากฏขึ้นผ่านการสวมบทบาทสวมบทบาทเป็นภาพตัวเด็ก ของเล่น หรือเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อม “ฉันจะเป็นแม่ และคุณจะเป็นลูกสาวของฉัน” เด็กสาวกล่าว โดยกำหนดบทบาทของเธอและบทบาทของเพื่อนของเธอ “นี่คือคนขับรถของเรา” เด็กตัดสินใจวางตุ๊กตาไว้ในรถ เกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่อง พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กต่อกันและคำพูดของพวกเขา ในระหว่างเล่นเกม ครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ เป็นจำนวนมาก ส่งผลให้เด็กมีความต้องการในการสื่อสารด้วยวาจา เขาต้องการขอบางสิ่งบางอย่างจากผู้ใหญ่เพื่อบอกอะไรบางอย่างแก่เขา ครูสนับสนุนให้เด็กถามคำถามเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้หรือชิ้นนั้นในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ดังนั้นในเกมสวมบทบาท พัฒนากิจกรรมการพูดของเด็ก

เด็กเริ่มมีความสัมพันธ์กับการรับรู้อย่างมีสติ สุนทรพจน์ผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ประเมินคุณลักษณะบางอย่างของศิลปะอย่างอิสระ สุนทรพจน์ภาษาของงานนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน เพื่อเป็นการกล่าวสุนทรพจน์ การพัฒนาเด็กผ่านไปอย่างถูกต้องจำเป็นต้องอ่านออกเสียงให้เขาฟัง ต้องอ่านให้ชัดเจน การออกเสียงดี และระบายอารมณ์ การอ่านและร้องเพลงกล่อมเด็ก พัฒนาความจำ, เสริมสร้างคำศัพท์, ความบันเทิงและในขณะเดียวกันก็ทำให้เด็กสงบลง เพลงกล่อมเด็กและเพลงกล่อมเด็กมีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงบวก ซึ่งเป็นสาเหตุที่เด็กๆ ชอบเพลงเหล่านี้มาก

มีบทบาทพิเศษใน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก, การเล่นนิทาน, ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงามที่รุนแรงยิ่งขึ้น, มีส่วนทำให้เกิดภาพศิลปะ, กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์, กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, บังคับให้เขาสรุปข้อสรุปที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในสถานการณ์อื่น, กระตุ้น เด็กๆ ได้แสดงความคิดและแผนการของตนเอง ในบรรยากาศของเทพนิยาย เด็กๆ จะได้ผ่อนคลายและเปิดกว้างต่อการรับรู้มากขึ้น ความเป็นจริง, แสดงได้เยี่ยมมาก

ความสนใจในการตอบสนอง งานต่างๆ.

กิจกรรมการมองเห็นยังสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการเฉพาะในการกระตุ้นจิตใจและคำพูด พัฒนาการของเด็ก- ในชั้นเรียนศิลปะ เด็ก ๆ จะได้รับสื่อด้านภาพโดยแสดงถึงคำพูดหรือพูดถึง การกระทำซึ่งสามารถผลิตได้ด้วยสิ่งของ กิจกรรมดังกล่าวเปิดโอกาสให้สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งส่งเสริมการแสดงกิจกรรมการพูด

ดังนั้นการจัดกิจกรรมร่วมกันช่วยกระตุ้นการพูดอย่างกระตือรือร้นเนื่องจากกิจกรรมดังกล่าวน่าสนใจและมีความหมายสำหรับเด็กและประสบความสำเร็จในระดับที่มากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการพูด การกระทำ- เป็นผลให้เด็กทุกคนมีความปรารถนาที่จะสร้างคำพูด การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมกิจกรรมการพูดของเด็กไม่เพียงแต่รับประกันการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการยอมรับเด็กร่วมกัน เพิ่มความนับถือตนเอง และการแสดงกิจกรรมของตนเองโดยเด็กแต่ละคน

การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

การปฐมนิเทศเด็กในด้านการศึกษา

สิ่งที่เด็กๆจะได้เรียนรู้

ครูสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นอย่างเต็มใจ ถามคำถาม ตอบคำถาม ฟังคำตอบของเด็กคนอื่น พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ และเชิญพวกเขาให้ทำกิจกรรม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม รักษาบทสนทนาทั่วไป และพูดตามลำดับโดยไม่ขัดจังหวะบุคคลอื่น ถ่ายทอดโดยใช้ภาษาเชิงเปรียบเทียบถึงสภาวะทางอารมณ์ของผู้คน (เด็กหญิงกลัว แม่ประหลาดใจ) และสัตว์ต่างๆ (แมวโกรธเพราะจับหนูไม่ได้ ลิงมีความสุขเพราะมีกล้วยอร่อยๆ)

ในกระบวนการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อสภาวะทางอารมณ์ของคู่สนทนาอย่างเพียงพอ (แสดงความเห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือ ความเสียใจ)

เด็กก่อนวัยเรียนฝึกฝนการใช้วิธีแสดงออกทางน้ำเสียง (ความแรงของเสียง น้ำเสียง จังหวะและจังหวะการพูด) เพื่อดึงดูดและรักษาความสนใจของเพื่อนในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ถ้อยคำที่แสดงถึงการมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ และความเห็นอกเห็นใจในการพูด เพื่อรักษาความร่วมมือและสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

พวกเขามุ่งมั่นในการยืนยันตนเองในกลุ่มเพื่อน แสดงการเลือกสรรในความสัมพันธ์และการสื่อสารกับพวกเขา: การตั้งค่าในการเลือกเล่นและพันธมิตรในการสื่อสาร

พวกเขาใช้องค์ประกอบของคำอธิบายและการโน้มน้าวใจเมื่อสมคบคิดในการเล่นเกมและเมื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง ในการสื่อสารในเกม พวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากคำแถลงบทบาทของพันธมิตรและสนับสนุนพวกเขา

คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ: ในการสื่อสารการสนทนาพวกเขาใช้ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) ประโยคประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถามที่โพสต์ สังเกตความไม่ถูกต้องและความผิดพลาดในการพูดและคำพูดของสหายของตน จงแก้ไขด้วยความเมตตา กำหนดคำถามค้นหา (ทำไม? ทำไม? เพื่ออะไร?)

ฝึกฝนทักษะการพูดคนเดียว: เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา (5-6 ประโยค) เกี่ยวกับวัตถุ เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว เล่างานวรรณกรรมอย่างอิสระทำซ้ำข้อความตามภาพประกอบ เขียนเรื่องเล่าจากของเล่นและภาพวาด สร้างปริศนาและปริศนาเชิงพรรณนาพร้อมการเปรียบเทียบปริศนาเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ใช้รูปแบบเบื้องต้นของคำพูดอธิบาย

พจนานุกรม. เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้และใช้คำศัพท์ใหม่ในการพูด ชื่อของวัตถุและวัสดุที่ใช้ทำ (ผ้า กระดาษ ไม้ ยาง) ชื่อสิ่งมีชีวิตและถิ่นที่อยู่ (ดิน ดิน อากาศ) กระบวนการทำงานบางอย่าง (ให้อาหารสัตว์ การปลูกผัก ซักผ้า จัดโต๊ะ ฯลฯ) คำที่แสดงถึงส่วนของวัตถุ สิ่งมีชีวิต ปรากฏการณ์ชีวิต คุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน - เฉดสี คุณภาพรสชาติ ระดับคุณภาพของวัตถุ (นุ่ม เบากว่า เข้มกว่า หนากว่า แข็งกว่า ฯลฯ ) ปรากฏการณ์ (เย็น เปียก แดดจัด ฯลฯ)

คำที่แสดงถึงหมวดหมู่สายพันธุ์ที่บ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะ (ถ้วยและแก้ว ชุดเดรสและกระโปรง เก้าอี้และเก้าอี้นวม)

คำที่แสดงถึงลักษณะทั่วไปและชนิดพันธุ์ (ของเล่น จาน สัตว์ พืช และอื่นๆ) รวมถึงลักษณะสำคัญที่เป็นรากฐานของลักษณะทั่วไปเหล่านี้ (สิ่งมีชีวิต - เติบโต ขยายพันธุ์ พัฒนา อาหารคือสิ่งที่ผู้คนต้องการสำหรับอาหาร การปรุงอาหาร และการเก็บอาหาร ฯลฯ)

คำพูดและสำนวนที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เช่น คำทักทาย ความกตัญญู ขอโทษ การมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ และอื่นๆ

คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ประโยคง่ายๆในการพูดได้อย่างอิสระ (สมบูรณ์, ทั่วไป, มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน) ในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ชั่วคราว เชิงพื้นที่ เหตุและผล จะใช้ประโยคที่ซับซ้อน ใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าอย่างถูกต้องในการสร้างคำและเพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ระบบการลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยาอย่างอิสระเพื่อกำหนดคำพูดได้อย่างถูกต้อง

วัฒนธรรมการพูดที่ดี เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงที่ยากที่สุด - ผิวปาก, เสียงฟู่, [l], [r] เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงทั้งหมดได้อย่างชัดเจน และสร้างรูปแบบการออกเสียงและสัณฐานวิทยาของคำได้อย่างชัดเจน

พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดอย่างชัดเจนด้วยความเร็วปานกลาง ด้วยเสียงที่เข้มแข็งปานกลาง อ่านบทกวีด้วยอารมณ์และการแสดงออก การปรับน้ำเสียง ระดับเสียง ความแรงของเสียง และจังหวะการพูด ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของบทกวี

การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักคำว่า "คำ" และ "เสียง" เข้าใจอย่างถูกต้องและเรียนรู้การใช้

พวกเขารู้ว่าคำประกอบด้วยเสียง มีเสียงที่แตกต่างกัน และอาจยาวหรือสั้นก็ได้

เรียนรู้การเปรียบเทียบคำตามความยาว

พวกเขาเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์คำศัพท์อย่างถูกต้อง: ออกเสียงคำอย่างอิสระโดยเน้นเสียงแรกในคำเหล่านั้นตามสัญชาติ จดจำคำศัพท์จากเสียงที่กำหนด (ขั้นแรกขึ้นอยู่กับการแสดงภาพ จากนั้นจึงขึ้นอยู่กับการนำเสนอ) แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะด้วยหู

ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของบรรทัดฐานการพูด (การเรียนรู้กฎของมารยาทในการพูด) เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการใช้รูปแบบการทักทายที่หลากหลายในสถานการณ์การสื่อสารที่คุ้นเคย (“สวัสดี”, “สวัสดีตอนบ่าย”, “สวัสดีตอนเย็น”, “สวัสดีตอนเช้า”, “สวัสดี”); ลาก่อน (“ ลาก่อน”, “เจอกันใหม่”, “เจอกันพรุ่งนี้” ฯลฯ ); ดึงดูดผู้ใหญ่และคนรอบข้างด้วยการร้องขอ (“ให้ฉันผ่าน” “ให้ฉันหน่อยเถอะ”) ความกตัญญู (“ขอบคุณ” “ขอบคุณมาก”) ความไม่พอใจ การร้องเรียน

เมื่อพูดกับเพื่อนร่วมงานให้ใช้ชื่อของเขา เมื่อพูดกับผู้ใหญ่ให้ใช้ชื่อและนามสกุลของเขา

เมื่อต้องการพูดกับคนแปลกหน้า ให้ใช้รูปแบบสุภาพ: “กรุณาบอกฉัน” “ใจดี” “ขอโทษที่รบกวนคุณ”

ทิศทาง “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด” พื้นที่การศึกษา “ความรู้ความเข้าใจ” พื้นที่การศึกษา “การสื่อสาร” พื้นที่การศึกษา “การอ่านนิยาย” 1.การพัฒนาทางประสาทสัมผัส 2.การพัฒนาการวิจัยองค์ความรู้และกิจกรรมการผลิต 3. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น 4.การสร้างภาพองค์รวมของโลก 1. การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก 2. การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก 3. ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของบรรทัดฐานการพูดของนักเรียน 1. การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก 2. พัฒนาการพูดวรรณกรรม 3.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจา การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรีย์

การก่อตัวของพจนานุกรม วัตถุประสงค์: ขยายและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กโดยอาศัยการเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของตนเอง ชี้แจงชื่อและวัตถุประสงค์ของสิ่งของ เสื้อผ้า รองเท้า หมวก จาน และประเภทการขนส่ง (......) พัฒนาความสามารถในการแยกแยะรายละเอียดและส่วนประกอบของวัตถุ (สำหรับการแต่งกาย - แขนเสื้อ, คอปก, กระเป๋า, กระดุม), ("มีอะไรหายไป", "ค้นหาชิ้นส่วนของวัตถุ") คุณภาพ (สีและเฉดสี, ​​รูปร่าง, ขนาด), ลักษณะพื้นผิว (เรียบ, เป็นปุย, หยาบ), วัสดุและคุณสมบัติ (น้ำตากระดาษและ เปียก วัตถุที่เป็นแก้วแตก) (“ถุงวิเศษ”, “แม่ครัว”) สถานที่ (นอกหน้าต่าง สูง ไกล ใต้ตู้เสื้อผ้า) ให้ความสนใจกับสิ่งของบางอย่างที่มีจุดประสงค์คล้ายกัน (จาน จานรอง เก้าอี้สตูล เสื้อโค้ทขนสัตว์-เสื้อโค้ท-เสื้อโค้ทหนังแกะ) พัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำศัพท์ทั่วไป (เสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ผัก ฯลฯ) ฯลฯ) เกม (“อะไรคืออะไร” “สี่พิเศษ” “ตั้งชื่อเป็นคำเดียว”) ; ชื่อส่วนต่างๆ ของวัน สัตว์เลี้ยงและลูกๆ ผักและผลไม้

การทำงานเพื่อเพิ่มคุณค่าและชี้แจงคำศัพท์ถือเป็นความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบผ่านการจัดกิจกรรมประเภทหลัก ๆ ได้แก่ การเล่นเกม ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ในกรณีนี้วิธีการนำคือวิธีการแยกแยะการสังเกต การใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ และการทดสอบต่างๆ (กดบนวัตถุ งอ ดึง วัด การเปรียบเทียบกับสิ่งที่รู้จัก การทดลองทดลอง คำถามกับผู้ใหญ่ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก จึงใช้เทคนิคต่อไปนี้: - น้ำเสียงที่เน้นความสนใจของเด็กไปที่สิ่งใหม่ คำพูดซ้ำ ๆ กันเพื่อทำซ้ำตามตัวอักษร การใช้คำใหม่ (คำจำกัดความ) ในประโยคคำพูดต่าง ๆ การใช้คำใหม่และการตรวจสอบเรื่องที่ต้องการคำตอบ (อะไร? ที่ไหน อันไหน?) หรือการสะท้อนคำตอบ (อย่างไร ทำไม? ทำไม) เตือนคำที่เด็กรู้จัก สร้างคำโดยการเปรียบเทียบ เติมคำที่ครูตั้งใจพลาด

วัฒนธรรมเสียง วัตถุประสงค์: 2. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ อุปกรณ์ข้อต่อคือชุดของอวัยวะที่รับประกันการก่อตัวของคำพูด (ข้อต่อ); รวมถึง: อุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง, กล้ามเนื้อคอหอย, ลิ้น, ริมฝีปาก, แก้ม, กรามล่าง, ฟัน (คอมเพล็กซ์ของยิมนาสติกแบบข้อต่อ) - การรับรู้ทางการได้ยินการได้ยินคำพูด: "คุณโทรมาที่ไหน", "บอกฉันสิคุณได้ยินอะไร", "เดาสิว่าเสียงของใคร", "มันฟังดูเป็นยังไง" - การหายใจด้วยคำพูด: พัฒนาการหายใจออกที่ราบรื่นและต่อเนื่องโดยใช้แบบฝึกหัดเกมพิเศษ "ดันลูกบอลเข้าประตู", "โฟกัส", "เป่าเทียน" C พัฒนาความสามารถในการออกเสียงวลีเล็ก ๆ หรือส่วนที่มีความหมายในการหายใจออกครั้งเดียว โดยเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ 2. พัฒนาความสามารถของเด็กในการออกเสียงสระและเสียงพยัญชนะบางคำได้อย่างชัดเจน ชี้แจงและรวบรวมเสียงที่เปล่งออกมา A, U, O, ฉัน; M, N, P, B, V, F, T, D, s, z, c, k, d, พัฒนาการของการแสดงออกทางสีหน้ามีส่วนช่วยในการเปล่งเสียงสระและพยัญชนะธรรมดาได้อย่างถูกต้อง และต่อมาเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น (ใบหน้าเบา การนวด มายโอยิมนาสติก) เพื่อให้คำพูดมีความชัดเจน เด็กๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะอ้าปากให้กว้าง ซึ่งทำได้โดยการออกเสียงสระ ก. ที่ถูกต้อง ในการสร้างเสียง ก ให้ทำแบบฝึกหัด เช่น “โชว์คอให้หมอดู”, “ มาโยกตุ๊กตากันเถอะ” “ดึงด้าย” ฯลฯ เหมาะ

เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะปิดริมฝีปากให้แน่น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการออกเสียงเสียงที่ชัดเจน: M, P, B. แบบฝึกหัด: "เปิดขวด", "หัวรถจักร" - (p, p, p...), "กลอง" - (bom, bom... ), "จูบมือ", "เรียกหมา", "หยุดม้า" เมื่อสอนเด็กให้ออกเสียงเสียง I อย่างถูกต้อง ในอนาคตจะสอนให้เขาออกเสียงพยัญชนะ S, Z ได้ง่ายกว่า ในกรณีนี้คุณต้องใส่ใจกับตำแหน่งของลิ้น (หลังฟันในเด็กที่มี ซิกมาทิซึมระหว่างฟัน) แบบฝึกหัด: "รั้ว", "ยิ้ม", "ดิตตี้", "ลิ้นหลับและผิวปาก", "ปั๊ม", "น้ำไหล", "ยุงกำลังดัง" แบบฝึกหัดในการออกเสียงเสียง T ที่ชัดเจนและถูกต้องสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการดูดซึมเสียง C ด้วยเสียง T, D, N ลิ้นจะอยู่ด้านหลังฟันบนเช่นเดียวกับเสียง SH, ZH, R, L. แบบฝึกหัด: "กลอง", "การเขียนหวัดปืนกล" , "ค้อนกำลังเคาะ" การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและชัดเจน O, U ส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะที่ปรากฏของเสียงฟู่ในเด็ก: Ш, Ж, х, Ш แบบฝึกหัด: "งวง", "โทรหาสุนัข", "ไปป์", "ลำโพง" พัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำและวลีสั้น ๆ ด้วยน้ำเสียงที่เป็นธรรมชาติ

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด วัตถุประสงค์: ปรับปรุงความสามารถของเด็กในการประสานงานคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ ตัวเลข กรณี: ใช้คำนามที่มีคำบุพบท (in, on, under, about) ช่วยใช้คำนามเอกพจน์ในการพูด และอีกมากมาย ตัวเลข; รูปพหูพจน์ จำนวนสิ่งมีชีวิต ในกรณีสัมพันธการก (ริบบิ้น) มีส่วนร่วมในการสร้างคำ ให้พวกเขาใช้รูปแบบที่ถูกต้องของคำ ช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับคำทั่วไปจากประโยคง่าย ๆ ที่ไม่ธรรมดาโดยแนะนำคำจำกัดความ การเพิ่มเติม สถานการณ์เข้าไปในพวกเขา สร้างประโยคกับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน (เราจะไปสวนสัตว์เพื่อดูช้าง ม้าลาย และเสือ)

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาเกิดขึ้นในกระแสหลักทั่วไปของการพูด (ภาษา) และรูปแบบและวิธีการแนะนำการสอนควรคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาคำพูดทั่วไปทีละขั้นตอนในปีที่สามของ ชีวิต ประเภทและรูปแบบทางสัณฐานวิทยาได้รับการควบคุมด้วยการใช้คำพูดโดยไม่สมัครใจซึ่งประกอบด้วยประโยคง่ายๆ หนึ่งหรือสองประโยค นวัตกรรมหลักในยุคนี้คือการเปลี่ยนคำและการพัฒนารูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบกับผู้ใหญ่และข้อความเชิงรุก ในปีที่สี่ของชีวิต การสร้างคำและการสร้างคำเริ่มต้นขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการขยายคำศัพท์ การก่อตัวของข้อความเช่นบทพูดคนเดียว (เรื่อง) ระดับประถมศึกษาและสั้นเริ่มต้นขึ้น การออกเสียงเสียงมีความชำนาญโดยส่วนใหญ่ผ่านเกมที่มีการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ

ปีที่ห้าของชีวิตถูกทำเครื่องหมายด้วยการพัฒนาของการพูดอิสระการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการรับรู้ถึงรูปแบบทางภาษาที่ง่ายที่สุดซึ่งแสดงออกมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมภาษาที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์มากมาย (ความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์” การค้นหาทางไวยากรณ์”) ปีที่หกและเจ็ดของชีวิตเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้วิธีการสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดการพัฒนาไวยากรณ์ที่ซับซ้อนอย่างแข็งขันในการสร้างบทพูดคนเดียวโดยพลการขั้นตอนของการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์ การแยก (การรับรู้) ประโยค คำพูด เสียงออกจากคำพูด การจัดการการพัฒนาไวยากรณ์ควรดำเนินการเป็นหลักโดยการจัดกิจกรรมพิเศษร่วมกันกับผู้ใหญ่ ผ่านการสื่อสารกับเด็กกับครูและเด็กคนอื่น ๆ ในช่วงเวลาปกติในกิจกรรมการทำงานและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง การสื่อสารดังกล่าวสามารถเปิดเผยในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางวาจาระหว่างคู่สนทนาสองคน (บทสนทนา) แต่ยังสามารถอยู่ในรูปแบบกลุ่ม (พูดได้หลายภาษา) ขึ้นอยู่กับอายุของรูปแบบขององค์กร

เทคนิคและวิธีการที่ส่งเสริมการดูดซึมเนื้อหาได้ดีขึ้น: สลับการร้องประสานเสียงและการตอบสนองของแต่ละบุคคล การใช้สถานการณ์ในเกมที่หลากหลาย: เกมดราม่า; เหตุผลของความจำเป็นในการทำงานให้สำเร็จ การผสมผสานระหว่างแบบฝึกหัดกับเทคนิคการเล่นเกม การประเมินคำตอบของเด็กที่มีแรงจูงใจ (เด็ก ๆ เพลิดเพลินกับการประเมิน "การมา" จากตัวละครที่มีอยู่ในบทเรียน การเตรียมเด็กให้รับรู้คำตอบของเพื่อน การใช้ช่วงพักพลศึกษา

คำพูดที่สอดคล้องกัน วัตถุประสงค์: พัฒนารูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสนทนาในขณะที่ดูวัตถุ ภาพวาด ภาพประกอบ การสังเกตวัตถุมีชีวิต หลังจากดูการแสดงและการ์ตูนแล้ว พัฒนาความสามารถในการสนทนากับครู: ฟังและเข้าใจคำถามที่ถาม ตอบให้ชัดเจน พูดด้วยจังหวะปกติ โดยไม่รบกวนการพูดของผู้ใหญ่ พัฒนาคำพูดริเริ่มของเด็กโดยโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ (ให้เด็กมีรูปภาพ หนังสือ และชุดสิ่งของเพื่อตรวจสอบอย่างอิสระ)

การจัดงาน: 1. กำกับกิจกรรมการศึกษาผ่านการจัดกิจกรรมหลัก 2. กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาพิเศษ 3. กิจกรรมการศึกษาในการประกอบอาชีพอิสระ 4.กิจกรรมการศึกษาร่วมกับผู้ปกครอง

ดังนั้นเมื่ออายุ 4 ขวบ ลูกน้อยของคุณ: มีคำศัพท์ประมาณ 1,500 คำ เริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อน พูดเป็นประโยค 4-5 คำ ถามคำถามมากมาย ใช้คำว่า ใคร? และ "ทำไม" ใช้สำนวนเช่น “ฉันคิดว่า…” และ “ฉันหวังว่า...” ปฏิบัติตามคำร้องขอและคำสั่งแม้ว่าจะไม่อยู่ในสายตาของรายการที่ต้องการก็ตาม ใช้กริยาในอดีตกาลได้อย่างถูกต้อง การออกเสียงเสียง “p”, “b”, “t”, “d”, “f” “v”, “k”, “g”, “x”, “s”, “z” , "ts", "m", "n", "s", "e"

ตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดของเด็กตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี ตัวบ่งชี้การพัฒนาคำพูด ใช้ชื่อคำของส่วนของวัตถุในการพูดที่ใช้งานอยู่ ใช้คำต่อท้ายจิ๋ว ใช้คำกริยานำหน้าในคำพูด การสร้างคำปรากฏขึ้น แยกแยะคำที่แตกต่างกันในหน่วยเสียงเดียว (เช่น ด้วง - หัวหอม) สามารถออกเสียงเสียง Ш , Ж, Ш, Kh, л, Р สังเกตเห็นการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องในคำพูดของเขาเอง สามารถเล่านิทานที่คุ้นเคยใกล้กับข้อความ ส่งเสริมให้ผู้ใหญ่เล่นนิทานกับเขา กระจายบทบาท พรรณนาต่างๆ ตัวละครในเทพนิยายในน้ำเสียงของเขา

ตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดของเด็กตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี ตัวบ่งชี้การพัฒนาคำพูดตั้งแต่ 4 ถึง 5 ใช้ชื่อทั่วไปสำหรับวัตถุ ใช้คำต่อท้ายที่แสดงถึงบุคคลตามอาชีพของพวกเขา สามารถเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำ การสร้างคำต่อไป แยกแยะคำที่แตกต่างกันในหน่วยเสียงเดียว (เช่น มะเร็ง-วานิช) กำหนดความมีอยู่ของเสียงในคำ หาตำแหน่งของเสียงในคำ 3 ตำแหน่ง (ต้น, กลาง, ปลาย) สามารถแต่งเรื่องตามภาพหรือชุดภาพ จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของภายใน ( การวางแผน) คำพูด การออกเสียงของเสียงมีความสอดคล้องอย่างสมบูรณ์