Các chức năng của giáo dục.

Sự chuyển giao tri thức từ thế hệ này sang thế hệ khác và truyền bá văn hóa - thông qua tổ chức giáo dục, có sự chuyển giao từ thế hệ này sang thế hệ khác các giá trị văn hóa, tri thức khoa học, thành tựu trong lĩnh vực nghệ thuật, các giá trị đạo đức và chuẩn mực, quy tắc. của hành vi, kinh nghiệm xã hội.

Xã hội hóa của cá nhân, đặc biệt là thanh niên, và sự hòa nhập của nó vào xã hội - sự hình thành thái độ, định hướng giá trị, lý tưởng sống hoạt động trong một xã hội nhất định.

Xác định địa vị nhân cách - sự chuẩn bị của cá nhân để đặt họ vào những vị trí xã hội nhất định trong cấu trúc xã hội của xã hội.

Những đổi mới về văn hóa xã hội, sự phát triển và sáng tạo ra những ý tưởng và lý thuyết, khám phá và phát minh mới - hệ thống giáo dục phát đi những đổi mới từ dòng chính của nền văn hóa thống trị, không đe dọa đến tính toàn vẹn của xã hội này.

Lựa chọn xã hội (lựa chọn) - việc bố trí mọi người vào những vị trí không bình đẳng trong sự phân tầng xã hội của xã hội.

Hướng nghiệp và tuyển chọn - phát triển nghề nghiệp sáng tạo nhân cách, trình độ và sự thăng tiến trong xã hội của một người.

Tạo nền tảng kiến ​​thức cho giáo dục cao hơn - kiến ​​thức và kỹ năng thu được giúp học lên cao thành công.

Trong hệ thống giáo dục, ngoài chức năng còn có cấu trúc. Ở Nga, các hình thức giáo dục sau được phân biệt:

Giáo dục cơ bản:

A) Giáo dục mầm non - mẫu giáo và nuôi dạy trẻ từ 3 đến 6 tuổi;

B) Ban đầu - trường tiểu học–1 - 4 lớp;

C) Cơ bản (chưa hoàn thành giáo dục trung học cơ sở) - phổ thông cơ bản - lớp 5 - lớp 9;

D) Phổ thông (hoàn thành giáo dục trung học) - hoàn thành trung học cơ sở - lớp 10-11; trường trung cấp nghề, trung cấp kỹ thuật, trường kỹ thuật, trường phổ thông, trường cao đẳng;

C) Giáo dục đại học - đại học (đào tạo từ 4 - 6 năm), học viện (4 - 5 năm), học viện (5 - 6 năm), nghiên cứu sinh (3 - 4 năm) và nghiên cứu sinh (2 - 3 năm);

E) Đặc biệt (giáo dục nghề nghiệp) - trường học (trung tâm đào tạo), trường cao đẳng, trung học cơ sở, trường kỹ thuật, trường cao đẳng, trường đại học, học viện, học viện.

Giáo dục bổ sung:

A) Các cơ sở giáo dục và nuôi dạy trẻ em theo sở thích ngoài nhà trường - nhà sáng tạo, nhà ga kỹ thuật viên trẻ, câu lạc bộ, trường âm nhạc, nghệ thuật và thể thao;

B) Đào tạo nghề - đào tạo tại chỗ, các khóa học, trường đào tạo xuất sắc, viện đào tạo;

C) Giáo dục chính trị, kinh tế - một hệ thống các bài giảng, khóa học, chương trình đào tạo trên các phương tiện truyền thông;

D) Phát triển văn hóa tổng hợp - trường đại học văn hóa, thư viện, câu lạc bộ;

C) Tự giáo dục.

Trong xã hội học, giáo dục phổ thông được hiểu là hệ thống kiến ​​thức về các ngành khoa học cơ bản và kỹ năng cần thiết để ứng dụng vào thực tế;

nó là một hệ thống các cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục tiền chuyên nghiệp và giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên, cũng như giáo dục phổ thông cho dân số trưởng thành.

Giáo dục nghề nghiệp được thiết kế để chuẩn bị cho một người cho một loại hoạt động, nghề nghiệp nhất định; đồng thời, thực tế về sự hiện diện của các kỹ năng này được ghi lại (chứng chỉ, văn bằng);

nó là một hệ thống các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp.

Giáo dục nghề nghiệp bao gồm các giai đoạn sau:

đào tạo nghề - mục tiêu của nó là "sự tiếp thu nhanh chóng các kỹ năng cần thiết cho việc thực hiện một công việc nhất định của học sinh ... Đào tạo chuyên nghiệp có thể được đào tạo trong các cơ sở giáo dục: trung tâm giáo dục liên cấp, xưởng đào tạo và sản xuất ...". Dạy nghề có thể kết hợp với giáo dục phổ thông trong phạm vi chương trình THCS.

giáo dục nghề nghiệp sơ cấp - mục tiêu là đào tạo “những người lao động có kỹ năng trong tất cả các lĩnh vực chính của hoạt động có ích cho xã hội trên cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản ... Giáo dục có thể đạt được trong các cơ sở giáo dục tiểu học giáo dục nghề nghiệp».

giáo dục trung cấp nghề - mục tiêu là đào tạo “các chuyên gia trung cấp. Trình độ học vấn được thực hiện trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp hoặc ở giai đoạn đầu của giai đoạn giáo dục của cơ sở giáo dục nghề nghiệp đại học. "

giáo dục chuyên nghiệp cao hơn - mục tiêu là đào tạo và đào tạo lại “các chuyên gia có trình độ phù hợp, đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân trong việc đào sâu và mở rộng giáo dục. Giáo dục có thể được thực hiện trong các cơ sở giáo dục của giáo dục chuyên nghiệp cao hơn. "

Sự thay đổi trong hệ thống nhà nước-chính trị và kinh tế-xã hội ở Nga đã tạo ra một tình hình mới trong lĩnh vực giáo dục ngày nay. Hệ thống giáo dục với tư cách là một tổ chức độc lập duy trì sự ổn định và liên tục tương đối ngay cả trong những thời điểm quan trọng nhất của sự thay đổi xã hội. Và điểm mấu chốt ở đây không phải là ở một dạng bảo thủ nào đó của hệ thống giáo dục, mà là hệ thống giáo dục có những quy luật nội tại của sự phát triển. Đồng thời, hệ thống giáo dục, do tính độc lập tương đối và tính ổn định quán tính, có thể mâu thuẫn với cả nhu cầu của xã hội và kế hoạch của thế hệ trẻ. Mâu thuẫn như vậy nảy sinh khi sự phát triển của hệ thống giáo dục đi sau những thay đổi về nhu cầu của nhà nước và người dân. Ngoài ra, có những mâu thuẫn nội tại vốn có trong chính hệ thống giáo dục.

Có thể xác định một số mâu thuẫn ảnh hưởng đến sự phát triển của hệ thống giáo dục ở Nga:

mâu thuẫn giữa nhu cầu của xã hội về nhân sự và xu hướng nghề nghiệp của giới trẻ;

mâu thuẫn giữa nhiệm vụ đào tạo các chuyên gia có trình độ chuyên môn hóa và nhu cầu chuyển giao văn hóa, nơi chống chỉ định chuyên môn hóa hẹp;

mâu thuẫn giữa nhu cầu mới của xã hội và cơ cấu tổ chức hiện có trong hệ thống giáo dục;

mâu thuẫn giữa các cơ hội tài chính sẵn có cho giáo dục và nhu cầu của xã hội;

sự khác biệt giữa các nhóm xã hội liên quan đến nghề nghiệp;

sự bất bình đẳng về cơ hội đi học của trẻ em thuộc các tầng lớp dân cư ngày càng sâu sắc;

học sinh tốt nghiệp kém điều chỉnh để có được kiến ​​thức chuyên sâu, không nhận ra giá trị công cụ của họ là “vốn con người”.

Khi mâu thuẫn ngày càng gay gắt, cải cách giáo dục trở nên cần thiết. Một số trong số đó đã được thực hiện với ít nhiều thành công ở Nga. Như vậy, Khái niệm hiện đại hóa giáo dục giai đoạn đến năm 2010 khẳng định vai trò ngày càng tăng của vốn con người, vốn ở các nước phát triển chiếm 70 - 80% tổng tài sản quốc dân, quyết định sự phát triển theo chiều sâu, vượt xa của giáo dục cho cả thanh niên và người lớn.

Nhiệm vụ chính của chính sách giáo dục Nga ngày nay là đảm bảo chất lượng giáo dục hiện đại dựa trên việc bảo tồn bản chất cơ bản của nó và tuân thủ các nhu cầu hiện tại và tương lai của cá nhân, xã hội và nhà nước.

"Tinh hoa và cấu trúc của văn hóa" - Trở lại đứa con hoang đàng... Nghệ thuật giúp thấu hiểu quá khứ. Đánh giá thẩm mỹ. Nghệ thuật không gian. Vai trò của nghệ thuật đối với sự phát triển của văn hóa. Nhà thờ chính tòa Chúa cứu thế. Đài tưởng niệm Minin và Pozharsky. Các thành phần văn hóa nghệ thuật... Văn hoá. Sự mơ hồ của khái niệm “văn hóa”. Quả trứng đỏ.

"Quyền bá chủ văn hóa" - Các nguồn học chính. Văn hóa ngày nay: Nhật Bản hoặc Nga. Bá chủ văn hóa của Hà Lan. Chu kỳ thứ ba của Anh. Trường học tiên phong của Ý. Các vấn đề chính và triển vọng. Động lực của các chu kỳ của bá quyền. Quyền bá chủ của Mỹ. Quyền lãnh đạo. Cach sông của ngươi My. Sự trỗi dậy của Hà Lan. Phong cách Hà Lan.

"Toàn cầu hóa văn hóa" - Hình thành một không gian ký hiệu-biểu tượng thay thế. Herbert Marcuse. Pax Americana. Trung Quốc. Tham nhũng ngoại vi. Hợp nhất hợp lý và áp chế. Những trạng thái. Lịch sử nhân loại... Thị trường văn hóa toàn cầu. Xung đột nền văn minh. Francis Fukuyama. Ba kịch bản của toàn cầu hóa trong lĩnh vực văn hóa.

“Category of culture” - Văn hóa và ý nghĩa. Vấn đề. Văn hoá. Văn hóa và thế giới của các giá trị. Phạm trù văn hóa. Thực tế xã hội. Một ngôn ngữ giao tiếp phổ biến. Văn hóa và xã hội. Từ nguyên của từ này. Văn hóa và công nghệ. Văn hóa và con người. Nhận thức.

"Personality and Culture" - Giá trị văn hóa. Hình dạng văn hóa thế giới bên trong người. Cấu trúc của văn hóa. Tính cách và văn hóa. Mỗi người sinh ra, được giáo dục, được hình thành. Xã hội hóa và hội nhập văn hóa. Khái niệm hòa nhập văn hóa. Con người và văn hóa. Quy luật vận hành của văn hóa. Văn hóa là tổng thể mọi thành tựu của xã hội.

"Văn hóa và Văn minh" - Văn hóa đại chúng. Mức độ phát triển của xã hội. Văn hóa và văn minh. Ba loại hình văn minh. Đưa ra định nghĩa về nền văn minh. Các phương pháp tiếp cận khoa học để hiểu về nền văn minh. Các khái niệm về "văn minh" và "văn hóa". Thái độ đối với văn hóa. Nền văn minh. Các loại cây trồng. Sự tồn tại của một nền văn hóa chung duy nhất của con người. Văn hóa có ba khía cạnh.

Tổng cộng có 23 bài thuyết trình

1.6.1. Truyền văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác và các khái niệm tiến hóa của văn hóa

Trái ngược với tất cả những khẳng định của những người ủng hộ về sự hiểu biết thực chất của văn hóa, nó vẫn không phải là một bản chất, mà là một sự tình cờ. Đó là sự sáng tạo của những con người luôn sống trong xã hội, nó là sản phẩm của xã hội. Tôi đã nhiều lần nói rằng xã hội không bao giờ là một tập hợp đơn giản của con người. Một xã hội và tổng thể những con người tạo nên nó không bao giờ hoàn toàn trùng khớp. Như đã lưu ý, thời gian tồn tại của một sinh vật lịch sử xã hội luôn vượt quá thời gian tồn tại của bất kỳ thành viên nào của nó. Vì vậy, sự đổi mới liên tục của thành phần con người của nó là tất yếu. Có một sự thay đổi thế hệ trong xã hội. Một cái được thay thế bằng cái khác.

Và mỗi thế hệ mới, để tồn tại, phải đồng hóa trải nghiệm mà người ra đi sở hữu. Như vậy, trong xã hội có sự thay đổi thế hệ và chuyển giao văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Hai quá trình này là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của xã hội, nhưng chúng tự nó không đại diện cho sự phát triển của xã hội. Chúng có tính độc lập nhất định trong mối quan hệ với quá trình phát triển của xã hội.

Việc nhấn mạnh đến tính liên tục trong quá trình phát triển của văn hóa đã tạo cơ sở cho việc giải thích sự phát triển này như một quá trình hoàn toàn độc lập, và việc xác định tích lũy trong quá trình phát triển của văn hóa khiến cho quá trình này có thể diễn giải là tiến bộ, đi lên. Kết quả là, các khái niệm tiến hóa đã hình thành, trong đó sự phát triển của văn hóa được coi là độc lập với sự tiến hóa của toàn xã hội. Trọng tâm trong các khái niệm này đã được chuyển từ xã hội sang văn hóa. Đây là quan niệm của nhà dân tộc học vĩ đại nhất người Anh Edward Burnett Taylor (Taylor) (1832 - 1917) - tác giả cuốn sách "Văn hóa nguyên thủy", nổi tiếng vào thời đại của ông (1871; ấn bản tiếng Nga cuối cùng: Mátxcơva, 1989). Ông là một nhà đấu tranh kiên định của chủ nghĩa tiến hóa. Theo quan điểm của ông, bất kỳ hiện tượng văn hóa nào nảy sinh là kết quả của quá trình phát triển trước đó, đều xuất hiện trong xã hội với tư cách là sản phẩm của quá trình tiến hóa văn hóa.

Trái ngược với tất cả những khẳng định của những người ủng hộ về sự hiểu biết thực chất của văn hóa, nó vẫn không phải là một bản chất, mà là một sự tình cờ. Đó là sự sáng tạo của những con người luôn sống trong xã hội, nó là sản phẩm của xã hội. Tôi đã nhiều lần nói rằng xã hội không bao giờ là một tập hợp đơn giản của con người. Một xã hội và tổng thể những con người tạo nên nó không bao giờ hoàn toàn trùng khớp. Như đã lưu ý, thời gian tồn tại của một sinh vật lịch sử xã hội luôn vượt quá thời gian tồn tại của bất kỳ thành viên nào của nó. Vì vậy, sự đổi mới liên tục của thành phần con người của nó là tất yếu. Có một sự thay đổi thế hệ trong xã hội. Một cái được thay thế bằng cái khác.

Và mỗi thế hệ mới, để tồn tại, phải đồng hóa trải nghiệm mà người ra đi sở hữu. Như vậy, trong xã hội có sự thay đổi thế hệ và chuyển giao văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Hai quá trình này là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của xã hội, nhưng chúng tự nó không đại diện cho sự phát triển của xã hội. Chúng có tính độc lập nhất định trong mối quan hệ với quá trình phát triển của xã hội.

Việc nhấn mạnh đến tính liên tục trong quá trình phát triển của văn hóa đã tạo cơ sở cho việc giải thích sự phát triển này như một quá trình hoàn toàn độc lập, và việc xác định tích lũy trong quá trình phát triển của văn hóa khiến cho quá trình này có thể diễn giải là tiến bộ, đi lên. Kết quả là, các khái niệm tiến hóa đã hình thành, trong đó sự phát triển của văn hóa được coi là độc lập với sự tiến hóa của toàn xã hội. Trọng tâm trong các khái niệm này đã được chuyển từ xã hội sang văn hóa. Đây là quan niệm của nhà dân tộc học vĩ đại nhất người Anh Edward Burnett Taylor (Taylor) (1832 - 1917) - tác giả cuốn sách “Văn hóa nguyên thủy”, nổi tiếng ở thời đại của ông. Ông là một nhà đấu tranh kiên định của chủ nghĩa tiến hóa. Theo quan điểm của ông, bất kỳ hiện tượng văn hóa nào nảy sinh là kết quả của quá trình phát triển trước đó, đều xuất hiện trong xã hội với tư cách là sản phẩm của quá trình tiến hóa văn hóa.

Các chức năng văn hóa xã hội của giáo dục. Chúng ta hãy xem xét các chức năng văn hóa xã hội chính và tiềm năng phát triển của giáo dục hiện đại.

1. Giáo dục là một trong những cách tối ưu và chuyên sâu để một người bước vào thế giới khoa học và văn hóa. . Trong quá trình giáo dục, một người đồng hóa các giá trị văn hóa. Nội dung giáo dục được đúc kết và bổ sung liên tục từ di sản văn hóa các quốc gia và dân tộc khác nhau, từ các ngành khác nhau của khoa học phát triển không ngừng, cũng như từ cuộc sống và thực tiễn của con người. Thế giới ngày nay hợp nhất những nỗ lực trong lĩnh vực giáo dục, phấn đấu để giáo dục một công dân của thế giới và toàn hành tinh. Không gian giáo dục thế giới đang phát triển sâu rộng. Do đó, trong cộng đồng thế giới, các yêu cầu được đặt ra đối với việc hình thành một chiến lược toàn cầu về giáo dục một con người (bất kể nơi ở và quốc gia của người đó sinh sống, loại hình và trình độ học vấn)

Sứ mệnh của giáo dục là rất lớn trong việc phát triển một thái độ có trách nhiệm đối với văn hóa của ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ giao tiếp quốc tế trong thế hệ trẻ. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hình thức giảng dạy đối thoại. Đối thoại là một hình thức nhận thức của chủ thể về thế giới xung quanh. Nó có tầm quan trọng đặc biệt ở giai đoạn nhận ra tính cần thiết, tính kinh nghiệm và tính sáng tạo trong thông tin giáo dục được đề xuất. Môi trường giáo dục được hình thành ở trường học hoặc trường đại học ảnh hưởng đến việc lựa chọn các quy tắc giao tiếp và cách thức ứng xử của một người trong một nhóm xã hội. Sự lựa chọn này quyết định cách thức giao tiếp và phong cách ứng xử, điều này sẽ tiếp tục thể hiện trong các mối quan hệ giữa các cá nhân và công việc của một người trưởng thành.

Đồng thời, giáo dục là một quá trình truyền đi các khuôn mẫu hành vi và hoạt động được thiết kế có văn hóa, cũng như các hình thức đời sống xã hội đã được thiết lập sẵn.

2. Giáo dục với tư cách là thực hành xã hội hóa của con người và sự tiếp nối của các thế hệ. Giáo dục biểu hiện ở việc thực hành xã hội hoá của con người và là sự tiếp nối của các thế hệ người. Trong những điều kiện chính trị - xã hội khác nhau (và trong thời kỳ đổi mới), giáo dục đóng vai trò là nhân tố ổn định giữa tư tưởng xã hội mới và lý tưởng của các thế hệ trước, thể hiện trong truyền thống lịch sử. Vì vậy, giáo dục cho phép chúng ta lưu giữ quá trình tái tạo và chuyển giao kinh nghiệm lịch sử, xã hội, đồng thời củng cố trong tâm trí thế hệ trẻ những hiện thực kinh tế chính trị mới, những chủ trương mới để phát triển văn hóa xã hội. Không phải ngẫu nhiên mà một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục là chuẩn bị cho thế hệ trẻ cuộc sống độc lập và định hình hình ảnh của tương lai. Triển vọng của tương lai mở ra trong quá trình con người làm chủ các hình thức khác nhau của cuộc sống (giáo dục, làm việc, giao tiếp, hoạt động nghề nghiệp, giải trí).

Đời người là một mắt xích trong chuỗi các thế hệ. Tức là một người sống trong không gian của truyền thống văn hóa - xã hội, có tác động không nhỏ đến việc hình thành nhân cách, phong cách ứng xử, nguyện vọng, giá trị và lợi ích của người đó. Về vấn đề này, mối quan hệ giữa truyền thống và những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và nuôi dạy con người thể hiện mối quan hệ giữa giáo dục và văn hóa của các dân tộc nói chung.

Hệ thống giáo dục là hiện thân của trạng thái, xu hướng và triển vọng phát triển của xã hội, hoặc tái tạo và củng cố các khuôn mẫu đã phát triển trong đó, hoặc cải thiện nó.

Chức năng xã hội giáo dục, một mặt, nó có đặc điểm là chuẩn bị cho một thế hệ có cuộc sống độc lập, mặt khác, nó đặt nền móng cho một xã hội tương lai và hình thành nên hình ảnh của một con người trong tương lai. Bản chất của việc chuẩn bị cho một cuộc sống tự lập là:

Trong sự hình thành của lối sống được áp dụng trong xã hội;

Trong sự phát triển của nhiều hình thức sống (giáo dục, lao động, chính trị xã hội, nghề nghiệp, văn hóa và giải trí, gia đình và hộ gia đình);

Trong sự phát triển tiềm năng tinh thần của một người để sáng tạo và sáng tạo.

Các chức năng chính của giáo dục bao gồm:
- Cách tối ưu và chuyên sâu để một người bước vào thế giới văn hóa.
- Môi trường giao tiếp.
- Là phương tiện phát triển và hình thành con người với tư cách là một con người và một nghề nghiệp.
- Con đường xã hội hóa nhân cách, quá trình tự khẳng định mình.
- Là phương tiện đảm bảo tính liên tục của các thế hệ.
- Nhân tố tiến bộ xã hội.

45. Các mô hình giáo dục trong xã hội hiện đại.

Giáo dục- Đây là một quá trình được tổ chức và bình thường hóa về mặt xã hội (và là kết quả của nó) của việc chuyển giao liên tục kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội của các thế hệ trước sang các thế hệ sau, theo nghĩa di truyền, sự hình thành một cá nhân phù hợp với chương trình di truyền và xã hội hóa của cá nhân.

Nội dung giáo dụcđược quyết định bởi nhu cầu giáo dục của xã hội, cũng như nhu cầu giáo dục của cá nhân. Các loại nội dung giáo dục: a) kiến ​​thức về tự nhiên, xã hội, công nghệ, tư duy và cách hành động. B) kinh nghiệm trong việc thực hiện các phương pháp hoạt động đã biết, thể hiện cùng với kiến ​​thức về kỹ năng và khả năng của người đã nắm vững kinh nghiệm này. C) trải nghiệm của các hoạt động sáng tạo, tìm kiếm để giải quyết các vấn đề mới nảy sinh trước xã hội. D) trải nghiệm về một thái độ giá trị đối với các đồ vật hoặc phương tiện hoạt động của con người, sự biểu hiện của nó trong mối quan hệ với thế giới xung quanh, đối với những người khác trong tổng thể các nhu cầu quyết định nhận thức cảm tính của các đối tượng cụ thể về tính cách bao gồm trong hệ thống giá trị của nó.

Các giai đoạn chính của giáo dục:

1. Trường mầm non. Nó được đại diện bởi hệ thống các cơ sở giáo dục mầm non. Theo các nhà xã hội học và giáo dục Hoa Kỳ, nếu bạn áp dụng toàn bộ kho vũ khí sư phạm ở lứa tuổi mầm non, thì cứ mười trẻ sẽ có tám trẻ đi học ở trình độ năng khiếu.

2. Trường học. Giai đoạn tiếp theo là đi học, tiểu học - 3-4 năm học, cơ bản - 5 năm học, trung học - hai năm học nữa. Trường học là thiết chế cơ bản chính trong hệ thống giáo dục hiện đại, là thành tựu vĩ đại nhất của nền văn minh.

3. Giáo dục ngoài nhà trường. Chúng tôi bao gồm tất cả các loại tổ chức ngoại khóa: âm nhạc, trường thể thao, trạm cho khách du lịch trẻ tuổi, nhà tự nhiên học, trung tâm kỹ thuật và sáng tạo nghệ thuật... Hoạt động của họ đảm bảo sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ em, thanh thiếu niên.

4. Giáo dục nghề nghiệp - trường dạy nghề, đại diện là các trường kỹ thuật, trường dạy nghề, nay là trường cao đẳng, trường đại học với nhiều loại hình khác nhau.

5. Giáo dục sau đại học - nghiên cứu sau đại học, nghiên cứu tiến sĩ, lấy bằng chuyên khoa thứ hai, các viện và khoa đào tạo nâng cao, thực tập, v.v.

6. Giáo dục đại học. Điểm mới cơ bản đối với giáo dục đại học chuyên nghiệp trong nước là hình thành hệ thống nhiều bậc học: cử nhân, chuyên khoa, thạc sĩ. Nó hấp dẫn bởi tính linh hoạt, tạo cơ hội cho thanh niên tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp ở các cấp học, sự hòa nhập của các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp từ trung học trở lên.

6. Cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh. Các hình thức giáo dục mới xuất hiện dưới hình thức cấu trúc độc lập hoặc phân khu đặc biệt của các cơ sở giáo dục nhà nước.

Theo Giáo dục, chúng tôi muốn nói đến một khía cạnh như vậy của giáo dục, bao gồm việc nắm vững hệ thống khoa học và tài sản văn hóa do con người tích lũy, nắm vững hệ thống kỹ năng và năng lực nhận thức, sự hình thành trên cơ sở thế giới quan, đạo đức, hành vi, phẩm chất đạo đức và các phẩm chất khác của cá nhân, phát triển năng lực và khả năng sáng tạo của mình, chuẩn bị cho đời sống xã hội, để công việc. Tất cả các yếu tố của kinh nghiệm xã hội đều được đưa vào nội dung giáo dục.

Tùy theo mục tiêu, tính chất và trình độ đào tạo, có giáo dục trung học, phổ thông, bách khoa, dạy nghề và giáo dục đại học. Kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho mỗi người trường công lập... Những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết đối với một nhân viên của một ngành nghề nhất định được anh ta có được trong các cơ sở giáo dục đặc biệt. Nội dung và phương pháp luận của giáo dục phổ thông đảm bảo cho học sinh hình thành hứng thú nhận thức và các kỹ năng cần thiết cho công việc, học tập và tự giáo dục của học sinh, làm cơ sở cho giáo dục bách khoa và giáo dục nghề nghiệp và được thực hiện gắn bó với các em.

Giáo dục có thể đạt được bằng nhiều cách khác nhau. Đó có thể là đọc độc lập, phát sóng trên đài phát thanh và truyền hình, các khóa học, giảng đường, làm việc trong quá trình sản xuất, v.v. Nhưng cách đúng đắn và đáng tin cậy nhất là đào tạo được tổ chức một cách có hệ thống, với mục tiêu cung cấp một người có nền giáo dục bình thường và đầy đủ. Nội dung giáo dục được xác định bởi chương trình giảng dạy của nhà nước, chương trình và sách giáo khoa về các môn học đã học.

46. ​​Xu hướng toàn cầu trong phát triển giáo dục.

Đặc điểm của giai đoạn phát triển giáo dục hiện nay ở Ngađược liên kết bởi các xu hướng toàn cầu sau:

sự phát triển nhanh chóng của công nghệ máy tính hiện đại và việc mở rộng phạm vi ứng dụng của chúng trong quá trình giáo dục của cả học sinh và người lớn; bão hòa các cơ sở giáo dục với các phương tiện kỹ thuật đảm bảo thực hiện các quy trình thông tin để lưu trữ, chuyển giao và xử lý thông tin ở định dạng mới, kỹ thuật số; sử dụng tài nguyên của mạng thông tin toàn cầu Internet trong quá trình giáo dục.

Thông tin hóa giáo dục được thể hiện thông qua một loạt các biện pháp nhằm chuyển đổi các quá trình sư phạm thông qua việc đưa các sản phẩm thông tin và công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục. Việc sử dụng các thiết bị kỹ thuật hiện đại (máy tính cá nhân, thiết bị truyền hình và video, các thiết bị chuyển đổi thông tin từ loại này sang loại khác) và công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giảng dạy dẫn đến việc phân tích và hiểu biết mới về quá trình giáo khoa, hình thành các nguyên tắc dạy học mới.

Trong Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục giai đoạn 2006 - 2010 (Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga số 803 ngày 23 tháng 12 năm 2005), các phương hướng chính của vấn đề khoa học và thực tiễn này đã được nêu rõ, không chỉ dự kiến cung cấp thiết bị máy tính cho các cơ sở giáo dục nhưng cũng cần quan tâm đến những thay đổi về phương pháp, hình thức và nội dung đào tạo gắn với sự thâm nhập của công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.

Xu hướng toàn cầu trong giáo dục là sự bùng nổ thông tin, tức là sự gia tăng mạnh về khối lượng và tốc độ luân chuyển thông tin trong xã hội hiện đại. Lý do chính"Sự bùng nổ" nên được công nhận là giáo dục đại chúng, cung cấp cho những người biết chữ, những người sản xuất và tiêu thụ thông tin khoa học và đại chúng.

Vấn đề rõ ràng nhất được tạo ra bởi sự bùng nổ thông tin là cần phải xem xét lại Nội dung học tập ... Luồng thông tin ngày càng gia tăng và những thay đổi trong các khái niệm khoa học gắn liền với nó đã đặt câu hỏi về nội dung của nhiều sách giáo khoa "cổ điển". Việc trình bày cô đọng và dễ hiểu những kiến ​​thức đã được hình thành mà sách giáo khoa đặt ra trước đây đã trở nên khó khăn do sự đổi mới không ngừng về cấu thành của tri thức khoa học, kỹ thuật, xã hội và nhân văn. Ngoài ra, nó đã giới thiệu các môn học giáo dục, chẳng hạn như khoa học máy tính, nghiên cứu văn hóa, sinh thái.