לפני שתמשיך ביצירת יכולת קריאה, יש צורך:

1) לאבחן את מגוון תחומי הקריאה של תלמידי כיתות ו' ו-ט', ובכך לקבוע את מגוון תחומי העניין, העדפותיו האסתטיות של התלמיד המודרני;

2) נתח את התפיסה הראשונית יצירה ספרותית, ובכך להגדיר:

האם הבנת הטקסט שטחית או מודעת, עמוקה;

האם התלמידים רואים את הנושא והרעיון של העבודה, והאם הם מסוגלים לנסח אותם נכון?

בשנת 2011, כתלמיד שנה ג', עשיתי התמחות בבית ספר מס' 45 של מחוז פריוקסקי. ההטיה של בית ספר זה היא מתמטית ומוזיקלית. בכיתה ט' ב', על מנת לזהות את תחומי הקריאה וההעדפות של התלמידים, הצעתי למלא את שאלון "מעגל הקריאה". בסך הכל יש 18 אנשים בכיתה, 14 כתבו את העבודה (מצורפים שאלונים שמילאו תלמידים).

שאלון "מעגל קריאה"

1. באיזו תדירות אתה קורא?

יומי

ב) 2-3 שעות שבועיות;

ב) הרבה פחות.

2. מהו ספר עבורך?

א) מקור הידע הרוחני;

ב) מקור להנאה אסתטית;

ג) אמצעים להעלאת הרמה החינוכית.

3. איך אתה מדרג את הקריאה שלך?

א) קראתי הרבה

ב) אני קורא מעט, אבל מספיק לעצמי;

ג) קראתי הרבה, אבל הייתי רוצה יותר;

ד) אני לא קורא הרבה.

א) קלאסיקות רוסיות;

ב) ספרות רוסית מודרנית;

ב) קלאסיקות זרות;

ד) ספרות זרה מודרנית.

5. ממי אתה לומד על ספרים חדשים?

א) ממורים

ב) מהורים;

ג) מספרן;

ד) ממכרים, חברים;

ד) מהעיתונות.

6. איזו עבודה קראת לאחרונה?

בעצם, שאלות השאלון מאפיינות את מרכיבי כושר הקריאה, אותם נציג במהלך הניתוח.

1. הזמן המוקצב לקריאה הוא אחד המדדים החשובים ליכולת הקריאה. 7 אנשים קוראים הרבה פחות מ-2-3 שעות בשבוע, 4 אנשים קוראים 2-3 שעות בשבוע ורק 3 אנשים קוראים כל יום. אלו מדדים נמוכים ביותר ליכולת קריאה בקרב תלמידי כיתות ט'. מחצית מהכיתה קוראת פחות מ-2-3 שעות בשבוע, מה שאומר שסביר להניח שהם לא קוראים בכלל. מצב זה אופייני לתלמידי בית ספר מודרניים. 4 אנשים קוראים מעט מאוד, ורק 3 אנשים מתוך 14 קוראים מדי יום. מתוך 14 אנשים, 7 כמעט לא קוראים. במקרה זה, אין צורך לדבר על רמת הקריאה של תלמידי בית הספר (שטחית או עמוקה יותר, בעלת משמעות). יכולת קריאה נמוכה במיוחד היא בעיה גדולה של זמננו ובמקביל, משימה עליונה למתודולוגים.

2. מדד נוסף ליכולת הקריאה הוא מטרת הקריאה. בעיקרון, תלמידי בית ספר קוראים כדי להעלות את רמתם החינוכית (7 אנשים). אדם אחד בחר את כל שלוש התשובות (מקור לידע רוחני, מקור להנאה אסתטית, אמצעי להעלאת הרמה החינוכית). הספר מהווה מקור להנאה אסתטית ל-2 אנשים בלבד; מקור ידע רוחני - ל-2 אנשים. ספרות בדיוניתחדל להיות מקור להנאה אסתטית או מקור לידע רוחני. כלומר, שני הגורמים הללו צריכים להיות מכריעים בגיבוש ופיתוח יכולת הקריאה בקרב תלמידי בית ספר. כמובן, קריאה היא לא רק יצירתיות, אלא גם עבודה. הרמה החינוכית עולה כאשר הקריאה הופכת להיות מודעת, בין קו, כאשר התלמיד בקיא בחומר. אבל אם העדיפות היא להעלות את הרמה החינוכית, לא יתבצע התפתחות אמנותית מן המניין.

3. אינדיקטור חשוב נוסף - הערכה משלויכולת קריאה. כמעט מחצית מהעונים על השאלון (6 אנשים) קראו מעט, אך, לדעתם, מספיק לעצמם וכפי שראינו בפסקה הקודמת לפיתוח רמת ההשכלה שלהם. תוצאות כאלה מעידות על משבר קורא רציני: התוצאה תואמת את הצרכים, והצרכים נמוכים ביותר. יש לציין שלתלמידים אלו השקפה, אוצר מילים מפותח גרוע, וניתן לדבר על ירידה בכישורים ערכיים-סמנטיים, תרבותיים כלליים, חינוכיים וקוגניטיביים. החצי השני (שישה) הודו שהם פשוט קוראים מעט. רק תלמיד אחד מאמין שהוא קורא הרבה. ועוד כיתה ט' קוראת הרבה, אבל היא הייתה רוצה יותר, מה שמעיד על שאיפותיה ורצונה הגבוהים, לנסות להתאים אותן.

4. מה כלול במעגל הקריאה? הוא גם הנושא החשוב ביותר של יכולת קריאה. 5 אנשים קוראים רק ספרות זרה מודרנית. 1 כיתה ט' אוהב ספרות קלאסית רוסית ומודרנית בו זמנית. תלמיד אחר קורא קלאסיקות רוסיות וקלאסיקות זרות. ספרות רוסית מודרנית נקראת על ידי שני אנשים. שלושה אנשים קוראים אך ורק קלאסיקות רוסיות. תלמיד אחד לא הדגיש פריט אחד, אלא חתם: S.T.A.L.K.E.R. אז, כפי שאנו רואים, העניין בספרות זרה מודרנית הוא הרבה יותר גבוה מאשר בספרות הרוסית המודרנית. תשומת לב מועטה ניתנה לקלאסיקות רוסיות, הנכללות בקורס קריאה חובה בבית הספר. למה יש מצב כזה? ראשית, כבר הזכרנו שלתלמיד חסרה ספרות בבית הספר שיכולה לספק את צרכיו הרוחניים. הספרות מתפתחת מדי שנה, נוצרים טקסטים מודרניים משמעותיים, אך התוכנית בו זמנית נשארת ללא שינוי. לכן, קלאסיקות רוסיות נתפסות על ידי תלמידי בית הספר כמשהו מרוחק, לא מובן ודידקטי מדי. ספרות זרה, במיוחד זה שמעניין נער, הוא די פשוט, מובן, וככלל, מרתק בעלילה שלו.

5. מקור המידע הוא גורם חשוב בכשירות הקוראים. כשנשאלו ממי לומדים תלמידי בית הספר על ספרים חדשים, ענו זאת בעיקר מחברים, מכרים (7 אנשים) ומהעיתונות (5 אנשים). ממורים - שלושה, ותלמיד אחד מעדיף להסתכל על פריטים חדשים בחנות. כפי שאנו יכולים לראות, המלצות המורים אינן בראש סדר העדיפויות. ראשית, ייתכן שהדבר נובע מכך שהמורה אינו עוקב אחר חידושי הספרים, ושנית, אולי התלמיד אינו סומך על ההמלצות. לדעתנו המורה צריך בכיתה קריאה מחוץ ללימודיםלדבר עם התלמידים על יצירות עכשוויותו סופרים בני זמננו, על פרסים בתחום הספרות וכו'. אז לתלמידי בית הספר יהיה רעיון לגבי המצב הנוכחי של הספרות וירגישו את המשכיותה מהמצב הקלאסי.

6. סקירת העבודות שנקראו היא אינדיקטור נוסף ליכולת הקריאה. על השאלה "איזו עבודה קראת לאחרונה?", הרוב ענו "יוג'ין אונייגין", מכיוון שתלמידי כיתה ט' בדיוק עברו את הרומן הזה בפסוק בכיתה. תלמיד אחד נלהב מעבודתו של פ. קואלו, ותלמיד נוסף מתלהב מסיפורת פעולה (סדרת ספרים "S.T.A.L.K.E.R"). תלמידה אחת קראה לפני זמן לא רב את הספר "באד קארמה", את מחברו היא לא זכרה.

מסקנה: תלמידים ממעטים לקרוא, אבל מספיק להם מספר הספרים שהם קוראים, והם מרוצים מעצמם. מחברי "הדרך אל הספר" ג.ג. גרניק, ש.מ. בונדרנקו ול.א. סוף גם שימו לב שרק 10% מתלמידי בית הספר קוראים כל יום, ו-40% לא קוראים בכלל. ומכיוון שהחבר'ה קוראים כדי להעלות את הרמה האינטלקטואלית והחינוכית שלהם, הם חושבים שהם משכילים מספיק.

רוב תלמידי כיתות ט' אפילו לא קוראים עבודות תוכנית, שלא לדבר על ספרות נוספת.

באותו שיעור, 9 "ב", ביצעתי עבודה לזיהוי התפיסה הראשונית של יצירה ספרותית. מאז שהסטודנטים רק התחילו ללמוד את הרומן מאת א.ס. פושקין "יוג'ין אונייגין", העבודה הזו נלקחה לניתוח. פיתחתי רשימה של שאלות שתלמידי כיתה ט' התבקשו לענות עליהן:

1. איזה רושם עשתה עליך העבודה?

2. אילו רגשות עוררו בך הדמויות: אונייגין, טטיאנה, אולגה, לנסקי?

3. איזה פרק ברומן הכי אהבת או זוכרת?

5. איך אתה מדמיין את הדמות הראשית - יוג'ין אונייגין?

6. נסו לשקף את התחושות בהן הדמות חווה סצנה אחרונה.

7. באיזה אמצעי ספרותי משתמש המחבר בתיאור אונייגין ולנסקי?

8. האם אתה מגנה את הגיבור במצב של סירוב לטטיאנה?

ניסיתי לנסח את השאלות הללו בצורה כזו שאי אפשר היה לענות עליהן באופן חד משמעי "כן" או "לא". מהתלמידים ציפו לתת תשובות מפורטות ומלאות. עבודה זו בדקה את המידה שבה פיתחו תלמידי בית הספר יכולת קריאה: ראשית, עד כמה הם מוכנים ומסוגלים לניתוח עצמאי של יצירה ספרותית, ושנית, עד כמה תלמידי בית הספר מנסחים את מחשבותיהם ורגשותיהם בצורה נכונה, ברורה וברורה. בתשובה לשאלה 1 ניתן לראות אילו רגשות עוררה העבודה בקורא, ממש כמו בתשובה לשאלות 2 ו-3. בשאלה 4, צריך להיות אלמנט של ניתוח של העבודה (יש צורך לקבוע את יחסו של המחבר לגיבורי הרומן). בשאלה 5, התלמידים היו צריכים להפעיל את דמיונם הרבייה; דמיון יצירתי היה צריך להתבטא בתשובה לשאלה 6. הבנה ברמה פרט אמנותיצריך לקרות כשעונה על שאלה 7. שאלה 8 מבוססת שוב על התפיסה הרגשית של הטקסט שצוין.

יש 18 אנשים בכיתה, 11 תלמידים כתבו את המאמר.

1. כשנשאלו איזה רושם עשתה העבודה, ענו כמעט כל התלמידים שהם אוהבים את הרומן. כמה בחורים ביטלו את המנוי עם הכינויים "יפה, נפלא", "טוב", "לא רע", "יפה"<произведение>. כאן הסתיים אפיון ההתרשמות שלי. הגדרות כאלה הן אוניברסליות עבור מושגים, דברים רבים ואינן נושאות עומס סמנטי וסמנטי. תשובה כזו יכולה להיחשב לאפס וניתן להסיק שהעבודה או שלא נקראה, או שהתלמידים עדיין לא למדו כיצד לנסח את רגשותיהם ולהביע אותם מילולית. שלוש הבנות אהבו את הרומן בעיקר כי הוא עוסק באהבה, הו רגשות חזקיםגיבורים. ועוד שתיים - נסטיה פבלובה ונסטיה קציוריובה - כי היא מראה שונה, שונה מהעידן המודרני, ההיסטורי.

2. כשנשאלו אילו רגשות עוררו בך דמויות הרומן - אונייגין, טטיאנה, אולגה ולנסקי, כל התלמידים ענו אחרת. הדמויות עוררו רגשות סותרים בקרב אנשים רבים בו זמנית. טטיאנה עבור כולם היא נושאת של חולמנות, נאיביות, רוך וצניעות. אבל יבגני קיריל קירילוב רואה באדם "שחצן", דימה גברילין - "סביר מאוד". גם טטיאנה וגם יבגני עוררו הערצה מפולינה משאלקינה בתחילת הרומן, ובסופו - תחושת רחמים; אולגה ולנסקי - רק תחושת רחמים. הגיבורים של וולודיה ביריוקוב לא עוררו רגשות כלל. עבור כמה אנשים, יוג'ין "עייף", "עייף מהחיים", הוא "הולך לנשפים, קבלות פנים". רבים לא כתבו כלל על אולגה ולנסקי. על פי המסורת, טטיאנה לרינה ויוג'ין אונייגין נחשבים לדמויות הראשיות של הרומן בפסוק, ולכן תלמידי בית הספר לא שמו לב לדמויות אחרות, וזו טעות נפוצה למדי בעת ניתוח יצירות. כפי שאתה יודע, הגיבורים הם העיקריים, המשניים והאפיזודיים. במחקר שטחי של ספרים, תשומת הלב העיקרית מוקדשת רק לדמויות הראשיות, משניות, ואף יותר אפיזודיות מוזכרות לעיתים רחוקות ביותר, אם כי גם דמויות משניות וגם אפיזודיות ממלאות תפקיד מעצב עלילה וחשוב מבחינה קומפוזיונית. אם לשפוט לפי התשובות, התלמידים אינם יכולים לעקוב אחר מספר קווים של גיבורים בו-זמנית, למצוא נקודות מגע או לערוך הקבלות.

3. כשנשאלו איזה פרק ברומן הם הכי אהבו וזכרו, החבר'ה ענו אחרת. דימה גברילין, פולינה משאלקינה וובה ביריוקוב הופתעו מהדו-קרב. פולינה מציינת שלא הייתה סיבה אמיתית לדו-קרב. הבנים לא מגיבים למה הם הופתעו מהפרק המסוים הזה. אולי זה נובע, ראשית, מהעובדה שהדו-קרב התרחש באופן בלתי צפוי עבור הקוראים, ושנית, מהעובדה שאוניגין ולנסקי היו חברים. היו גם שהופתעו מכך שאוניגין הגיע לטטיאנה בסנט פטרבורג בסוף. קיריל קירילוב נזכר איך יוג'ין קילל את דודו. ונסטיה פבלובה נראתה יוצאת דופן כזו אנשים שונים– אונייגין ולנסקי – התאחדו והתיידדו. מי שלא קרא את הרומן כתב ציטוט:

חוֹרֶף! איכר חוגג...

(תלמידי כיתות ט' התבקשו לשנן את הקטע הזה).

4. התלמידים התבקשו לשער מהו, לדעתם, יחסו של המחבר לגיבור. שאלה זו נפוצה למדי בפרקטיקה הספרותית, ולכן היא לא הייתה בלתי צפויה עבור תלמידי בית הספר. רבים כתבו שפושקין אוהב את אונייגין כמו ילדו שלו. קיריל קירילוב ציין שבאופן כללי היחס לגיבור הוא טוב, אבל במקומות מסוימים המחבר עדיין מעניש את יבגני. מי שלא קרא את הרומן כתב מהספר כמה שנים נוצרה היצירה. יצוין כי כל תשובות התלמידים אינן מבוססות, אין להן הערות בשום צורה ומנוסחות במילים וביטויים כלליים. כפי שצוין לעיל, הטקסט לא נקרא על ידי רבים, ולכן בעייתי להסיק מסקנות ספציפיות.

5. כשאתה עונה על השאלה, איך אתה מדמיין את יוג'ין, מישהו תיאר את התכונות האישיות שלו, ומישהו - הדיוקן שלו. מספר תלמידי בית ספר כתבו את אותו תיאור: "יש לו פאות, מבנה גוף בינוני, שיער קצר, גובהו 185 ס"מ". פולינה משאלקינה רואה בו "בלונדיני נמוך ותכול עיניים בבגדים כפריים פשוטים, עם פנים עגולות וחיוך נצחי". ורק שני אנשים משכו את תשומת לבו של אונייגין כדנדי חילוני. התשובות לשאלה זו מצביעות על כך שסביר להניח שהרומן נקרא בחוסר תשומת לב, מבלי לשים לב לדיוקן ולמאפיינים של הדמויות.

6. כשהתבקשו לנסות לשקף את התחושות שחווה הגיבור בסצנה האחרונה, כולם פרט לדימה גברילין כתבו שהגיבור סובל מאובדנו. דימה ראה שאוניגין אובד עצות, כועס, וכשראה את בעלה של טטיאנה, הוא רתח.

7. השאלה, על איזה אמצעים אמנותיים בנוי התיאור של אונייגין ולנסקי, העמידה כמעט את הכיתה כולה. המורה אולג ואסילביץ' הוביל את הילדים בדרך הנכונה. בהתחלה הם חשבו כך מדיום אמנותיהוא השוואה, שכן יש לנו שני גיבורים ושניהם מתוארים. ובהמשך, לאחר מספר שאלות מובילות של המורה, כולם הבינו את זה וכתבו שהאמצעי העיקרי כאן הוא התנגדות (אנטיתזה).

8. בשאלה האחרונה, זה היה אמור לבטא את היחס שלך ליוג'ין אונייגין ולמעשה שלו כשסירב לטטיאנה. 12 אנשים מהכיתה כלל לא מגנים את הגיבור, ומצדיקים זאת בכך שהגיבור פעל באופן שווה, באצילות, באמירת אמת, כי "האמת המרה עדיפה על השקר המתוק". אבל נסטיה פבלובה וסריוז'ה צ'רמיסינוב מאמינים שהוא עשה את הדבר הלא נכון, כי הוא פגע בגברת ורמס את רגשותיה.

מסקנה: התשובות של החבר'ה חלשות מאוד, כלליות, לא מבוססות. ראשית, כפי שראינו, הטקסט של "יוג'ין אונייגין" לא נקרא על ידי רבים מהכיתה. זו הסיבה העיקרית והעיקרית לתגובות חלשות. שנית, בקריאת הטקסט התלמידים אינם שמים לב לפרטי הדיוקן, לאפיון הדמויות, למרות שפרטים אלו הם מרכיבים עלילתיים ולעיתים חשובים מבחינה קומפוזיציית. שלישית, כיוון שאוצר המילים של תלמידי כיתות ט' מוגבל, הם לא יכולים לבטא בצורה נכונה ומוכשרת את מה שהם חושבים עליו, את מה שהם רוצים לומר.

בשנה הרביעית עברתי התמחות בגימנסיה מס' 1. זהו אחד ממדיום העילית מוסדות חינוךניז'ני נובגורוד עם הטיה דוברת גרמנית. בסוף כל שנה, החל מ בית ספר יסודי, תלמידי בית ספר עוברים בחינות העברה. יש הכשרה חזקה של תלמידים בכל המקצועות. תשומת לב רבה מוקדשת לשפה ולספרות הרוסית, שכן מדובר בבית ספר בעל פרופיל הומניטרי. העברתי שיעורים ב-6 כיתות "א" ו-6 "ב", צפיתי בתשובות התלמידים, ציינתי בעצמי את ההתקדמות של כל תלמיד. בתום התרגול בשיעור השפה הרוסית (פיתוח דיבור) פיתחתי וביצעתי משחק תפקידים"מנהל". מטרתו העיקרית הייתה פיתוח דיבור בעל פה אצל תלמידי בית ספר בעזרת משחק תפקידים.

מטרות המשחק:

1) פיתוח מיומנויות תקשורת אצל ילדים, היכולת לנהל דיאלוג;

2) הרחבת אופקי הקורא (ילדים מדברים בהתלהבות על ספרים, חבריהם לכיתה, מתעניינים, רושמים את הכותרת והמחבר);

3) היווצרות היכולת לנווט מהיר במצב הנוכחי;

4) היווצרות היכולת לנסח שאלה נכונה, וכן לענות עליה בצורה מדויקת וברורה;

5) הכוונה תעסוקתית (הכרות עם מקצוע חדש המבוקש כיום בשוק העבודה עם מקצוע "מנהל מכירות");

6) הרחבת אוצר המילים.

במהלך המשחק ניסיתי לפתור את המשימות הבאות:

1) ניתוח תחומי עניין והעדפות הקוראים בכיתה ו';

2) אבחון של התפתחות הדיבור בעל פה של תלמידי בית הספר וזיהוי הטעויות הנפוצות ביותר במהלך הדיאלוג.

מהלך המשחק בכיתה 6 "B".

שאלת המורה: חבר'ה, באיזה מקצוע אתם רואים את עצמכם בעתיד?

תלמיד 1: מעצב.

תלמיד 2: עיתונאי.

תלמיד 3: מהנדס.

היו גם כאלה שהיו רוצים להיות צוללנים ומתאגרפים מקצועיים (הרבה בנים ובנות מכיתה ו' לומדים במדורי ג'ודו וסמבו)

המורה: מעולה! מכירים את המקצוע של מנהל מכירות?

תלמידים: רבים ענו שהם מכירים אחד את השני, אבל אף אחד לא ידע להסביר מה עושה מנהל מכירות. יש ידע שטחי של תלמידי בית הספר של היום, חוסר יכולת וחוסר רצון להתעמק במהות הדברים, לרדת לעומקה של האמת.

מורה: כיום מקצוע מנהל המכירות רלוונטי מתמיד. אנחנו מייצרים מעט, אבל מוכרים הרבה מכל דבר ובכל מקום. מנהל מכירות הוא אדם שמתקשר בין קונים לארגונים מייצרים סחר. מנהל מכירות מצליח הוא אדם בעל השכלה גבוהה עם כישורי ארגון ותקשורת חזקים. המשכורת שלהם בדרך כלל קטנה, וההכנסה העיקרית מגיעה מאחוז מהמכירות. במילים אחרות, כמה אתה מוכר - כל כך הרבה אתה מקבל. ווילי-נילי, אתה צריך להיות מסוגל הדרך הכי טובהלהציג את המוצר שלך ובסופו של דבר למכור אותו.

אז יש לנו מאגר סיטונאי גדול של ספרי קרוואן. נציגי חנויות ספרים גדולות בניז'ני נובגורוד הגיעו לבסיס כדי לרכוש ספרים: לאס-קניגאסה, ספינת אוויר, עולם הספרים, חנויות ספרי ילדים ועוד. המשימה של מנהלי המכירות של קרוואן היא להציג את אחד הספרים שברשותם בצורה כזו שנציגי החנויות בהחלט ירצו לקנות אותו. נציגי חנויות יכולים לשאול כל שאלה שהם מתעניינים בה ועל המנהלים להגיב מיד ולענות עליהן בצורה נכונה ובטוחה. בתום פרסום הספר מצביעים נציגי החנויות האם הם קונים את הפרסום הזה או לא.

כדי להבהיר לחבר'ה את תנאי המשחק, הייתי הראשון שהציג את הספר. הבחירה שלי נפלה על האגדה מאת אנטואן דה סנט אכזופרי " הנסיך הקטן". ראשית, כדי לרכז את תשומת הלב, סיפרתי בקצרה את הביוגרפיה של הסופר-טייס, שיכולה להפוך דוגמה לכבוד ואומץ לדור הצעיר. תלמידי כיתות ו' הסתקרנו במיוחד מהעובדה שעד היום הסיבות לטביעת סנט-אקס בים התיכון אינן ידועות. לאחר מכן הצגתי סיפור אגדה, יצירה אוניברסלית לכל הגילאים, בה מהללים ערכים הומניסטיים חשובים: אהבה, חברות, יחסי אנוש.

לפני הצגת הספר, כדי לכוון את התלמידים, קראתי רשימה כללית גסה של שאלות שלקוחות יכולים לשאול מנהלי מכירות.

רשימה לדוגמא של שאלות:

1. ידוע או לא כל כך ספר?

3. האם יש איורים בספר? אם כן, מה הם? (החבר'ה בעצמם העלו את הרעיון לשאול, נייר מבריק או רגיל?)

4. האם הספר יקר? למה זה כל כך יקר (או זול)?

5. את מי זה יעניין יותר: תלמידי בית ספר או אנשים מבוגרים?

קראתי 5 אנשים לדירקטוריון שרצו לנסות את עצמם כמנהלי מכירות: טימור קולסניקוב, גאורגי ג'ורדן, אלנה דורופייבה, אלכסנדר שפקובה, ולרי וינוקורוב. 3 אנשים נבחרו בהגרלה לחבר המושבעים. השאר הפכו לנציגי חנויות הספרים של ניז'ני נובגורוד. המשימה שלהם הייתה לקנות עבודות כאלה, שלאחר מכן לא ישכבו על המדפים, אלא יימכרו די מהר. סיפקתי את חבר המושבעים רשימה לדוגמהמועמדויות שניתן להעניק למנהלי מכירות. תכונה חשובה של משחק תפקידים זה היא שאין מנצחים או מפסידים.

23 אנשים מתוך 25 השתתפו במושב.

הפעם הראשונה שלימדתי הייתה בכיתה ו' ב'. היה לנו חשוב להסתכל על האופקים של תלמידי בית הספר, יכולת הניווט שלהם במונחים של "מפרסם", "תפוצה", "פורמט", "מספר עמודים". לא הסכמתי על התנאים שהספר המוצג יהיה ספר מהחיים האמיתיים. זו הסיבה שתלמידי בית ספר רבים הראו את דמיונם וכושר ההמצאה שלהם על ידי המצאת ספר משלהם. חשיבות רבה במקרה זה הייתה לברר אילו נושאים הם יעדיפו, על אילו היבטים של הספר הם יראו צורך לדבר על מנת למשוך את תשומת לב המנהלים ולנסות למכור להם אותה בכמויות גדולות.

טימור קולסניקוב היה נבוך משהו, כי לא היה בטוח בתשובתו וניסה לצמצם הכל לבדיחה. הוא הגה ספר אנציקלופדיה ובמהלך הסיפור ניסה להמציא את תוכנו ומאפייניו, אך התברר שזה היה הרבה יותר קשה. הוא כתב קצת.

טימור: כל המידע מאוחסן רק באנציקלופדיה שלנו! הוא אמר. עם זאת, הצהרה זו לא מצאה חן בעיני חברי הכיתה. הם בטוחים שכל המידע אינו קיים, ולכן, אי אפשר להתאים אותו למסגרת של אנציקלופדיה אחת.

טימור: אמרתי - על הכל: על הרים, בעלי חיים, צמחים, חרקים ועוד הרבה.

Odnoklassniki: מה יש על הכריכה?

טימור: כדור הארץ והשמש.

Odnoklassniki: כמה עמודים?

טימור: יש לנו 10 כרכים של 700 עמודים.

11 אנשים מתוך 15 החליטו לקנות את האנציקלופדיה הזו, למרות העובדה שהם לא יכלו לקבל הרבה מטימור, ככל הנראה, עדיין מנהל מכירות חסר ניסיון.

אלכסנדרה שפקובה הציגה את הספר "Fly-Tsokotuha". סשה היא סמכות בלתי רשמית בכיתה. היא תלמידה מצטיינת, עוסקת בקבוצת תיאטרון והוריה שחקנים מקצועיים. לכן, יש לה נאום טוב מאוד, היא אמנותית, מבריקה, יודעת למשוך תשומת לב לעצמה. סשה מנסחת תשובות במיומנות, מנהלת דיאלוג עם לקוחות.

אלכסנדרה: למרות העובדה שהספר "הזבוב הלוחש" מודפס לעתים קרובות מאוד, אני ממליצה לך לרכוש אותו שוב. הוא קטן - רק 15 עמודים - והוא די זול, רק 100 רובל. כל אחד מאיתנו קרא אותו פעמים רבות, אבל אם תרים אותו שוב, תראה כמה חדש תמצא בו בעצמך.

Odnoklassniki: איך זה מאויר?

אלכסנדרה: הספר מאויר היטב (סשה מראה את עצמו איך מתואר זבוב)

Odnoklassniki: באיזה ז'אנר הספר כתוב?

אלכסנדרה: הספר כתוב בצורה פואטית.

Odnoklassniki: האם זו אגדה?

אלכסנדרה: יותר נכון, כן.

חברים לכיתה: מתי פגשת לראשונה את "לעוף צוקוטוקה"?

אלכסנדרה: אפילו בילדות המוקדמת ההורים שלי הקריאו לי את זה. אבל עכשיו היא נתפסת בצורה אחרת לגמרי. אני ממליץ לך בחום לגלות אותו מחדש.

בתום הצגת הספר, כולם מחאו כפיים לסשה, ו-15 מתוך 15 נציגים קנו פה אחד את "Tsokotukha Fly".

אלנה דורופייבה וג'ורג'י ג'ורדן, כמו טימור קולסניקוב, המציאו ספרים. אלנה חשבה שהספר "איך לעשות מיליון. עבור Dummies"". לדבריה, הוא מכיל שירים ושירים הומוריסטיים בנושא הרווחת הון זה.

Odnoklassniki: כמה דרכים להרוויח מיליון מוצגות בספר?

אלנה: 1000 דרכים.

אבל, למרות הרלוונטיות ואולי, העניין בנושא זה, רק 5 נציגים רצו לרכוש אותו עבור החנויות שלהם.

ג'ורג' דיבר על הספר "תאונה בצ'רנוביל". במהלך הצגתו, הוא הזהיר: "אין להקריא אותו לאנשים בעלי יכולת התרשמות". נציגי החנויות לא קיבלו מהמנהל אילו דברים חדשים ומעניינים ניתן לגרוע ממנו, כי הכל כבר ידוע מזמן. ג'ורג' לא הצליח לענות על זה. לכן, רק 4 נציגים העזו לרכוש אותו בכל זאת.

ולריה וינוקורובה לא הכירה את מחבר הספר שהציגה, הרפתקאות נילס עם אווזי בר, ​​אז היא שאלה אותי על כך לפני המצגת. סיפורה יצר את הרושם שהיא לא יודעת מספיק על תוכן העבודה. והילדה ענתה בקושי על שאלות אחרות, כשהיא עצבנית בו זמנית.

Odnoklassniki: - מהי תפוצת הספר?

ולריה: תפוצה... מממ, ובכן, 500 עותקים.

אחרי מצגת כזו, אף אחד לא העז לקחת אחריות על קניית הספר.

בסיום המשחק, חבר השופטים הודה לכל מנהלי המכירות ונציגי החנויות, ולאחר מכן העניק את המועמדויות.

לדברי חבר השופטים, אלכסנדרה שפקובה הייתה ראויה לכל הפרסים בו זמנית. עם זאת, היה צריך לעודד את כולם.

אלכסנדרה שפקובה הפכה למנהלת המנומסת והחברותית ביותר. היא נבחרה כי היא ניסחה במיומנות רבה את נאומה, ניסתה להפוך כל מאזין לשותף בתהליך היצירה.

בעל התושייה ביותר, על פי חוות דעת פה אחד של חבר המושבעים, היה ג'ורג' ג'ורדן. הוא נגע בנושא שמעט ידוע ומוכר לתלמידי בית ספר מודרניים - נושא תאונת צ'רנוביל. הספר הומצא על ידו, אך עלילתו לא הותירה את חברי הכיתה אדישים, ועל כך הם העריכו אותו מאוד.

אלנה דורופייבה נבחרה לשנונה ביותר. כיום בחנויות הספרים ניתן למצוא מספר עצום של ספרים כמו: "100 צעדים להצלחה", "מניפולציה" וכו'. הספר שהומצא על ידי אלנה "איך לעשות מיליון. עבור "דומים" "פשוט ממשיך את הקו הזה. עם זאת, אלנה מביאה את שלה לזה: הספר מורכב משירים הומוריסטיים, שירים, והוא יותר מוקד בידור מאשר מקצועי רציני.

המיטיבה ביותר הייתה ולריה וינוקורובה. היא יעצה בכנות לרכוש את הספר "הרפתקאות נילס עם אווזי בר", אך החומר לא היה בבעלותה המלאה, כך שהאפקט הצפוי לא הושג.

חבר המושבעים ראה בטימור קולסניקוב הפעיל ביותר. אחד הגורמים הקובעים היה שהוא היה הראשון שהציג את עבודתו, ובאופן פעיל למדי, מלא חיים ובו בזמן בהומור.

בשיעור הבא ערכתי את אותו משחק תפקידים בכיתה ו' א'. 6 "A" שונה מאוד מ-6 "B". יש יותר בנים ב"א", אז הכיתה היפראקטיבית: קשה להושיב אותם, קשה לעניין את כולם בבת אחת. הפעם הגבלתי את החבר'ה - אתה יכול להגיש רק את הספרים האלה שהם קראו בחוץ או לא מזמן מערכת של ביהס. הנציגים הפעילים ביותר של הכיתה הביעו את רצונם לפעול כמנהלי מכירות. הם אוהבים להיות תמיד באור הזרקורים ולהשיג זאת בכל האמצעים: בוריס קפוסטין, ולרה דניסוב, ניקיטה סטפן, ליאוניד ולסנקו, קונסטנטין בוטוב. חבר המושבעים עדיין נבחר בהגרלה, השאר הפכו לנציגים של חנויות ספרים. מתוך 26 התלמידים, 20 השתתפו בשיעור.

את המשחק התחיל בוריס קפוסטין. הוא דיבר על הרפתקאותיהם של שרלוק הולמס ודוקטור ווטסון.

Odnoklassniki: מאיזה גיל ילדים יכולים להתחיל לקרוא אותו?

בוריס: אני חושב שזה נגיש לכל גיל.

Odnoklassniki: כמה עמודים יש בספר?

בוריס: בערך 270.

הסיפור די קצר. לכן, רק 2 אנשים מתוך 17 נציגים קנו את הספר.

ולרה דניסוב השתלט על השרביט. הוא הציג את ארטמיס פאול, ספר מאת הסופר האירי איאין קולפר, לא מוכר לי לחלוטין או לאף אחד מהכיתה. בסיפור, משפחת פאול היא המשפחה המובילה במאפיה האירית, שההיסטוריה שלה מתחילה עוד בכיבוש הנורמני. הדמות הראשית של הספר היא ארטמיס. בתחילת הסיפור הוא בן 10 (כמעט בגיל של תלמידי כיתות ו'). יש לו אינטלקט אדיר, הוא בקיא בסוציולוגיה ובפסיכולוגיה, אבל חסר לו כישורי חיים חברתיים. הוא, כמו משפחתו, זהיר, פרגמטי, קר רוח. הגיבור הזה הוא גאון מרושע. כך למשל, בגיל 12 הוא המציא וכתב תוכנת מחשב שבאמצעותה פרץ למערכת האבטחה של אחד הבנקים בשוויץ והעביר כמה מיליוני דולרים לחשבונו; זייפו למעלה מתריסר ציורים אימפרסיוניסטיים.

ולרה: זה ספר נהדר! אני אישית קראתי את זה מהר מאוד. היא ממש מעניינת!

Odnoklassniki: על מה הספר הזה?

ולרה: על גאון אחד שעשה דברים שונים. זה נהדר.

ולרה: 100-200 רובל, תלוי בכריכה.

Odnoklassniki: מה פנטסטי בעבודה?

ולרה: הגיבור היה כל כך חכם שהוא עשה דברים נפלאים.

Odnoklassniki: האם יש רגעים אוטוביוגרפיים בספר?

ולרה: אני לא יודע בוודאות, אבל אני לא חושב שכן.

על פי המאפיינים שהוצגו, והכי חשוב - ייעוץ אישי, 12 אנשים מתוך 17 החליטו לקנות עבודה זו.

ניקיטה סטפן הפעיל וחסר המנוחה ביותר ניגש למשימה ברצינות רבה, שכן מדובר היה על ספרו האהוב על ידי הסופר האמריקאי כריסטופר פאוליני "אראגון". הספר נקרא על שם הדמות הראשית - אראגון. זהו ילד שגר בכפר בשם Carvahall. בציד, הוא מוצא בטעות אבן מסתורית, בלי לחשוד שנתיניו של המלך גלבטוריקס מחפשים את האחרון. אבל עם הזמן, הוא לומד: האבן הזו היא ביצת דרקון, ודרקון חייב לבקוע ממנה, המסוגל להשפיע על גורל האימפריה.

מיד לאחר ההכרזה על השם, עלתה שאלה מנציגי החנות:

Odnoklassniki: הם לא עשו סרט על פי הספר?

ניקיטה: צולם. הוא הוקרן בבתי הקולנוע בשנה שעברה. אבל הספר הרבה יותר טוב מהסרט. בסדרה יהיו 4 ספרים, כל אחד עם 800 עמודים. אבל עד כה יצאו רק 3. קראתי את כל הסדרה תוך כחצי שנה. אראגון - דמות ראשית. הוא בא ממשפחת איכרים ענייה. יום אחד הוא מצא אבן כחולה... (ניקיטה סיפרה על עלילת הספר די הרבה זמן ובפירוט)

ניקיטה: מ-10-12.

Odnoklassniki: מהו הז'אנר של העבודה הזו?

ניקיטה: ז'אנר פנטזיה.

Odnoklassniki: למה אתה קורא פנטזיה ולא ז'אנר אחר?

Odnoklassniki: האם יש בו תמונות?

ניקיטה: לא, אין תמונות.

Odnoklassniki: כמה זה עולה?

ניקיטה: 235 רובל קמעונאי, 128 רובל בסיטונאי.

למרות סיפור כה מרגש, רק 10 אנשים החליטו לקנות את אראגון.

ליאוניד ולסנקו הציג את הספר הידוע יותר או פחות "הרפתקאות רובין הוד".

ליאוניד: המחבר של "הרפתקאות..." אינו ידוע. הספר מיועד לקורא בן 12. מספר העמודים עולה על 200. העבודה תורגמה לשפות שונות בעולם. האיורים נדירים, אינם צבעוניים, עשויים בדיו. הספר מספר על גיבור הבלדות והשירים - רובין הוד. הוא התחבא ביער ושדד את הכמורה, אבל מעולם לא שדד את העניים. הוא היה מאוד נדיב.

Odnoklassniki: האם אתה יכול לדעת לאילו שפות הספר תורגם?

ליאוניד: לאנגלית, צרפתית, בלגית, איטלקית.

Odnoklassniki: כמה זה עולה?

ליאוניד: 4 ספרים - בסביבות 500 רובל.

Odnoklassniki: איזה ז'אנר?

ליאוניד: רומן הרפתקאות.

את "הרפתקאות רובין הוד" קנו רק 8 נציגים של מחלקות הספרים מתוך 17.

קונסטנטין בוטוב דיבר על סדרת ספרי קמע, שחיבר ג'ונס אלן פרווין. קוסטיה, כמו ניקיטה, תיארה את העלילה בפירוט.

קונסטנטין: זהו סיפור הרפתקאות על שני ילדים אמריקאים בני 13. הם נוסעים עם אביהם מדינות שונותלחפירות. המשימה של ארכיאולוגים היא למצוא קמעות ירח. הפעולה מתרחשת בשבע מדינות: בוליביה, רוסיה, מצרים, הודו ואחרות. קיימים איורים. ניתן לקרוא את הספר הזה בכל גיל. אתה מתחיל להבין את המשמעות מגיל תשע.

Odnoklassniki: כמה עולה הספר הזה?

קונסטנטין: 1000 רובל, כי יש לו דפים רבים.

10 נציגים מתוך 17 חשבו שיש צורך להחזיק את הספר הזה בחנות שלהם.

הפעם, חבר השופטים חילק את המועמדויות, אך לא הניעה מספיק את בחירתם. התכונות האישיות של כל תלמיד נלקחו כבסיס, ולא הידע והמיומנויות שבאו לידי ביטוי במצב מסוים.

חבר המושבעים הנדיב ביותר התייחס בוריס קפוסטין וקונסטנטין בוטוב בו זמנית. כל הכיתה תמכה בהם. לבנים יש יחסים מצוינים עם חבריהם לכיתה, הם תמיד נענים לבקשת עזרה ועושים זאת בכנות.

הפעילה ביותר, כמובן, היא ניקיטה סטפן. עם זאת, במשחק התפקידים הזה, הוא היה ראוי, לדעתי, למועמדות נוספת. ניקיטה הציג בצורה מושלמת את הספר האהוב עליו, סיפר את העלילה בפירוט. אפשר לקרוא לזה "הכי אינפורמטיבי" או "הכי סקרן", אבל המאפיין האישי ניצח.

בעל התושייה ביותר היה ליאוניד ולסנקו. לרוב הציגו התלמידים ספרים מז'אנר המדע הבדיוני והפנטזיה. על רקע זה דיבר ליאוניד על "הרפתקאות רובין הוד" ועל כך קיבל את התואר "בעל התושייה".

ולרה דניסוב הפכה לחברותית ביותר. הוא דיבר בפירוט מסוים על העלילה, על גיבור היצירה, ומאוד רגשית. ולרה נכנסה בקלות לדיאלוג עם נציגי חנויות ובביטחון, בהנאה, דיברה על הספר.

מסקנה: התוצאות של שני השיעורים התבררו כשונות במקצת. בשיעור הראשון (בכיתה ו' ב') לא הגבלתי את הילדים בבחירת הספר: הוא יכול להיות גם בדיוני וגם נקרא ממש. שלושה מתוך חמישה מנהלים המציאו את הספר, והתהליך הזה היה ספונטני, ההמצאה התרחשה תוך כדי תנועה. היה מעניין לראות באילו נושאים יבחרו תלמידי בית הספר, באילו נושאים הם יגעו. אז, אחד תיאר את האנציקלופדיה "על הכל", אחר - ספר על התאונה בתחנת הכוח הגרעינית בצ'רנוביל, השלישי המציא "איך לעשות מיליון. עבור Dummies"". קריאה ולימוד מדוקדק של אנציקלופדיות אופייניים לתלמידים צעירים יותר. הם מכילים מידע קצר מאוד ותמיד די הרבה איורים, מפות, דיאגרמות בהירות. כנראה שבגלל זה עלה דמותו של אנציקלופדיה במוחו של תלמיד בית ספר, ובכמה כרכים, שבהם אפשר למצוא הכל על הכל.

תלמיד שני דיבר על בעיה רצינית למדי, שלא מרבים לדבר עליה ולא זוכרים אותה היום בבית הספר. נושא תאונת צ'רנוביל, ככל הנראה, מושך את תשומת לבו, מכיוון שהוא מיד פנה אליו. זה מדבר על התפתחות עצמית של התלמיד ועל סקרנותו.

התלמידה השלישית עם ספרה איך לעשות מיליון. שכן "דומים"" הוכיח את אחת המגמות של הספרות הפופולרית המודרנית. היום מאז שנים מוקדמותמוצע שניתן להשיג הרבה בקלות ללא כל מאמץ. יחד עם זה יוצאים לאור ספרים כמו "איך להרוויח מיליון", "איך להרוויח כסף באתרים", "איך לעשות כסף גדול". ערכים חומריים עולים היום לידי ביטוי, וזה לא משנה איך מרוויחים אותם. עם זאת, ספרה של תלמידת בית הספר, לדבריה, מורכב משירים קומיים ושירים בנושא זה. והתלמיד דיבר על זה בהומור, וזה כמובן משמח.

שני תלמידים נוספים דיברו על הספרים שהם קראו בפועל, אחד מהם היה "זבוב צוקוטה" והשני "הרפתקאות ניל עם אווזי בר". הראשון נבחר בגלל שהילדה למדה אותו בקפידה בחוג התיאטרון, שיחקה את התפקיד באותו שם והרגישה כל ביטוי, כל הערה של זה, כך נראה, עבודת ילדים. העבודה השנייה, ככל הנראה, או שלא נקראה, או שנקראה לפני הרבה מאוד זמן, מכיוון שהתלמיד לא זכר לא את מחברה ולא את העלילה.

ב-6 "א" כבר אי אפשר היה להמציא ספר. זה נובע בעיקר מהעובדה שהכיתה מאוד פעילה, ניידת, רגשית. אם היה ניתן מרחב מלא לדמיון של ילדים, לא יהיה לילדים אפשרות להתארגן וסביר להניח שהניסוי היה מתוסכל. לכן, התלמידים התבקשו לדבר על ספר שהם קראו זה עתה או לאחרונה. זה ערך את התלמידים לעבודה רצינית - כולם רצו לדבר על העבודה האהובה עליו בצורה מעניינת, לעניין את חבריו לכיתה. שלושה מתוך חמשת המנהלים הציגו ספרים בז'אנר הפנטזיה (כריסטופר פאוליני "אראגון", ג'ון קולפר "ארטמיס פאול", ג'ונס אלן פרווין "הקמע"), שניים אחרים הציגו ספרי הרפתקאות (המפורסם "הרפתקאות שרלוק הולמס וד"ר ווטסון" מאת קונאן דויל, "הרפתקאותיו של רובין הוד. ז'אנר ההרפתקאות תמיד היה פופולרי בגיל הזה, אבל ז'אנר הפנטזיה חדר לתרבות שלנו לאחרונה והפך לחביב לא רק בקרב תלמידי בית ספר, אלא גם בקרב מבוגרים. במבט ראשון, אולי נראה שהם דומים. עם זאת, אם הרפתקאות מרחיבות את התודעה של תלמיד בית ספר, את האופקים שלו, מציגות מדינות רחוקות, טבע אקזוטי, מציגות פיראטים ושודדים, אז ספרי פנטזיה לוקחים את הילד לעולם בדיוני שונה לחלוטין, שבו לעתים קרובות אין מקום לאף אחת מהמציאות. או דמויות אמיתיות. לדברי פסיכולוגים, הילד בסופו של דבר הולך לעולם הזה, או לפחות נשאר בו זמן רב. הוא משחזר את העולם הבדיוני הזה סביבו: הוא מארגן מועדוני שחזור היסטוריים, מתחפש לאלפים, כשהוא מחקה את גיבורי הספרים, בונה אסטרטגיות חיים. רוב הספרים הללו מתפרסמים בסדרות. האם זה טוב או רע לקרוא יצירות כאלה היא סוגיה שנויה במחלוקת למדי, אבל הן הן שמושכות את תשומת הלב של תלמידי בית הספר, מסקרנות ומרתקות.

יש לומר כמה מילים על צד הדיבור בעת הצגת ספרים. את הצגת הספר התחילו התלמידים (המנהלים) החזקים והבטוחים בעצמם. הם הובילו דוגמה ושמו את הרף גבוה. בהמשך, כל מגיש לקח משהו מהקודם, הוסיף שאלות משלו, ניבא מנציגי חנויות הספרים וניסה להזכיר אותן במצגת שלו. לכן, הסיפור התברר כאקספרסיבי יותר, והתשובה הייתה מלאה וברורה.

לא מצאתי שום שגיאות דיבור בולטות, עובדתיות או מילוניות. יש טעויות סגנוניות, שכן הנאום של החבר'ה היה לא מוכן, ספונטני; המשימה של התלמיד הייתה לא רק לחשוב על משמעות האמירה, אלא גם לבחור אמצעים וטכניקות נכונים מבחינה סגנונית.

תלמידי שתי הכיתות לקחו חלק במשחק תפקידים זה בהנאה ובהתלהבות רבה. אנו משוכנעים כי מדובר במשחק חינוכי, שכן הוא תורם לפיתוח מיומנויות ויכולות דיבור, מאפשר לדמות תקשורת של תלמידים במצבי דיבור שונים.

משחק תפקידים הוא תרגיל לשליטה במיומנויות וביכולות של דיבור דיאלוגי בתקשורת בין אישית. בנוסף, משחק התפקידים מסייע בגיוס צוות הילדים, מכיוון שהביישנים והביישנים מעורבים בעבודה פעילה. במשחקי תפקידים, כפי שראינו, מעלים משמעת מודעת, פעילות הילד, המוכנות להיכלל ב סוגים שוניםפעילות, עצמאות, יכולת להגן על נקודת המבט, לקחת יוזמה, למצוא את הפתרון הטוב ביותר בתנאים מסוימים. כלומר, המשחק מבצע, בין היתר, פונקציה חינוכית.

מאפיין את משחק התפקידים של הילדים, הפסיכולוג א.נ. לאונטייב מדגיש כי את הסתירה, הפער בין הצורך של הילד בפעולה לבין חוסר היכולת לבצע את הפעולות הנדרשות בפעולה, ניתן לפתור בסוג אחד של פעילות – בפעילות משחק, במשחק. מתבגרים שואפים לתקשורת, לבגרות, ומשחקי תפקידים מעניקים להם את ההזדמנות לצאת מהקשר הפעילות שלהם ולהרחיב אותו. הבטחת הגשמת רצונותיו של נער, משחק התפקידים מיישם בכך פונקציה מפצה.

במקביל, משחק תפקידים מעורב בגיבוש מיומנויות מפתח. קודם כל מתפתחת יכולת תקשורתית: תלמידי בית הספר לומדים להציג ולהתנהג, מדברים לקהל גדול, עובדים בקבוצות, מתקשרים זה עם זה בצוות, נכנסים לדיאלוג. במשחק כזה, הדיבור מפותח באופן פעיל אצל מתבגרים, מכיוון שהם צריכים לאלתר, לחשוב ולשדר את מחשבותיהם בו זמנית. ללא ספק, יכולות תרבותיות כלליות וחינוכיות-קוגניטיביות מתפתחות. לדוגמה, במשחק התפקידים שלנו "מנהל", התלמידים לא רק למדו הרבה יצירות חדשות, אלא גם יכלו לשאול על מה ספר זה או אחר, לשאול כל שאלה. תלמידי בית ספר רבים דיברו על היצירות האהובות עליהם, אז הם דיברו על הנקודות החזקות של הספר שעשויות לעניין את כולם. לפיכך, לבני נוער יש רצון למצוא את הספר הזה, לקרוא אותו וללמוד אותו. בנוסף, דיברנו על העובדה שלרוב תלמידי בית ספר, כאשר בוחרים עבודה, מבקשים עצות לא מהמורים, אלא מעמיתיהם. נקודה זו נלקחה בחשבון גם במשחק התפקידים שלנו, והיבט זה הוא שממריץ את יצירת יכולת הקריאה.

הסמנטיקה של משחק הדיבור הזה מובילה להיווצרות יכולת קריאה.

לכן, בפרק זה, אבחנו את מגוון תחומי עניין הקריאה של תלמידי כיתות ט' וניתחנו את העבודה כדי לזהות את התפיסה העיקרית של יצירה ספרותית. כתוצאה מהעבודה התברר כי תלמידים ממעטים לקרוא, ולא רק ספרות נוספת, אלא גם עבודות תכניות. תשובות התלמידים חלשות מאוד, מופרכות; תלמידי בית הספר אינם יודעים כיצד לבטא את רגשותיהם, רגשותיהם, הם אינם מוכנים לניתוח עצמאי של טקסטים ספרותיים. כל זה קשור ישירות לירידה ביכולת הקריאה.

הפרק הציג גם את משחק התפקידים "מנהל" שפותח על ידנו לכיתה ו', שנבדק על תלמידי גימנסיה מס' 1. המשימות שהצבנו לעצמנו היו לנתח את תחומי העניין וההעדפות הקריאה של תלמידי כיתות ו', כמו גם לאבחן את התפתחות הדיבור בעל פה של תלמידי בית הספר ולזהות את הטעויות הנפוצות ביותר במהלך הדיאלוג. התוצאות הראו שהעדפות הז'אנר בקרב תלמידי כיתות ו' אינן מגוונות במיוחד. הם מעדיפים בעיקר "פנטזיה" כריסטופר פאוליני "אראגון", ג'ון קולפר "ארטמיס פאול", ג'ונס אלן פרווין "הקמע"), לפעמים קוראים תלמידי בית ספר והרפתקאות (א. קונאן דויל "הרפתקאותיהם של שרלוק הולמס וד"ר ווטסון", "הרפתקאות רובין הוד). דיבור בולט, שגיאות עובדתיות והגיוניות לא נמצאו במהלך הצגת הספרים, אולם היו טעויות סגנוניות, שכן דיבור הילדים לא היה מוכן וספונטני.

הדרך המובילה לקבוע את איכות הקריאה, ומכאן את רמת התפיסה של יצירה ספרותית, היא תשובות הילדים לשאלות על הטקסט. אין דרכים אובייקטיביות ללמוד תפיסה במתודולוגיה, שכן יש לפרש את תשובות הילדים. כיצד לנתח עבודת ילדים, באמצעות דוגמה של שאלון לסיפורו של V. Krapivin "מעוף הוויקינגים הקרניים".

שאלות לזיהוי הפעילות והדיוק של עבודת תחומי התפיסה של הקורא לסיפורו של V. Krapivin "מעוף הוויקינגים הקרניים"

1. איזו מהדמויות בסיפור אתה הכי זוכר ולמה? (אכס, צרעה)

2. איך אתה מדמיין את ג'וני ברגע שהוא עומד מול הוויקינגים? (W)

3. איזו סוג של סבתא נטליה את מדמיינת? תתאר אותה. (Vv)

4. אחת הדמויות קוראת לסבתא נטליה "לא מתאימה". איך אתה מבין את ההגדרה הזו? (אוף)

5. מה משותף לסריוז'ה וחבריו? (צרעה, יכולת הכללה)

6. איך אתה מרגיש לגבי סמוקין? האם היחס שלך אליו השתנה במהלך הקריאה? (Ech)

7. היית בטוח שהוויקינגים לא ינצחו בקרב? למה? (Ofk, Echf, יכולת הכללה)

8. מדוע הוויקינגים לא הצליחו לבצע "מעללים גדולים"? (אוסק, דמות הגיבור, יכולת הכללה)

9. האם סריוז'ה וחבריו מבצעים הישגים? למה אתה חושב ככה? (אוסק, דמות הגיבור, יכולת הכללה).

תשובות תלמידי כיתה ג' וניתוחם

דימה אי. 1. אני זוכר את סריוז'ה וולושין. הוא נזכר בזכות העובדה שהציג והציע את רעיונותיו.

התשובה לשאלה זו מעידה על כך שדימה אוהב את המארגן-גיבור, הבחירה בסרז'ה, שנמצאת בשולי הסיפור בסיפור זה, מעידה על תגובה רגשית חזקה של התלמיד ואיזה סוג של תכונות אנושיות מושכות אותו. אוצר המילים בשימוש, שגיאות דקדוקיות הן אינדיקטור להתפתחות הדיבור הנמוכה של הילד. רגשותיו של הקורא פעילים ומדויקים, מונעים.

2. ג'וני מרוכז, נועז, אולי קצת מפחד.

דימה לא מתאר את ג'וני, אלא מאפיין אותו ברגע הפעולה המצוין. האפיון של ג'וני מדויק למדי, וממנו נובע המסקנה לגבי תשומת לב לפרטים בודדים של הטקסט ומודעות לדמותו של הגיבור (צרעה). ההערה שג'וני קצת חושש היא השערת התלמיד, המתאימה לכוונת המחבר, מה שמעיד על גישתו היצירתית של התלמיד לנושא זה (צרעה). אבל דימה לא הצליח לתאר את התמונה החזותית במלואה. התשובה לשאלה זו, לעומת זאת, מעידה על הבנת התלמיד את דמותו של הגיבור (צרעה).

3. כועס, צורח, לא רוצה לראות את החבר'ה.

במקום לתאר את המראה של סבתה של נטליה, דימה, כמו בתשובה הקודמת, נותן אפיון של הדמות על סמך התנהגותו, הפעם מבלי לחדור עמוק לתוך התמונה. מכיוון שהטקסט מכיל תיאור של הסבתא ועל בסיסו ניתן לממש את התמונה, היעדר תיאור בעבודה מעיד על כך שדימה עדיין לא יכול לשחזר חזותית את דמותה של הדמות. תשומת הלב שלו נמשכת רק על ידי פרטים חיצוניים בהירים בהתנהגות הדמויות, ולכן תפיסת הדימויים שלו שטחית.

4. נראה לי ש"הסבתא הלא מתאימה" היא שהיא לא ניגשת לאף אחד, לא רוצה להתקרב אליו.

דימה אינו מבחין באופי הפיגורטיבי של ההגדרה, מוציא את המילה מהקשרה ואינו רואה את משחק הדמויות עם המילה, לכן הוא מפרש אותה ישירות: לא הולם פירושו שהיא לא מתאימה לשום דבר. זה מצביע על כך שהתלמיד אינו מבין את הפרט המילולי האמנותי.

5. שהם עזרו אחד לשני.

התשובה לשאלה זו נכונה במהותה, אבל שטחית: דימה רואה רק קשר חיצוני בין חברי הצוות של סרז'ה וולושין, לא שם לב למטרות של החבר'ה, ליחס שלהם לאנשים ולחיים, לתכונות האישיות. זה מצביע על כך שהיכולת של דימה להשוות ולהכליל אינה מפותחת מספיק, וכבר מצביע על כך שסביר להניח שדימה לא יוכל להבין את רעיון היצירה לעומק בעצמו.

6. אני מתייחס אליו בחוסר הבנה, בחוסר ביטוי.

התשובה מדברת על התפתחות דיבור לא מספקת של התלמיד, קשה לו למצוא מילים לבטא את שלו גישה שליליתלסמוקין. את התשובה של הילד ניתן לתרגם כך: אני לא מבין את הדמות הזו, אני לא מבין למה הוא מתנהג ככה, הוא לא עשה עלי רושם חיובי. עם זאת, מבחינה רגשית, דמותו של סמוקין נתפסת במדויק, אם כי ללא דינמיקה. דימה אינו מבחין בשינויים בסמוקין, ולכן יחסו של הילד לגיבור זה אינו משתנה.

7. כי כשהחבר'ה טפטפו עליהם צבע ושחררו את העז.

התשובה לשאלה זו מוכיחה כי קומפוזיציה של היצירה עבור דימה אינה נושאת כל עומס משמעותי: היא אינה קולטת רמזים קומפוזיציוניים, למעט המובן מאליו (צבע ועז). כותרת העבודה נותרת מחוץ לתחום תשומת הלב וכמובן הבנתו.

8. כי לא רצו להזיק.

התשובה לשאלה זו מצביעה על כך שהתלמיד אינו מבין לא את השאלה ולא את תוכן העבודה: דימה מעריך את האופי המוכלל של הוויקינגים בצורה לא מספקת לכוונת המחבר, ולכן אינו מבין את הרעיון של הסיפור.

9. כן, הם ביצעו הישגים.

התשובה לשאלה האחרונה היא שטחית. זה מראה רק את ההבנה של הצד החיצוני של המעשים. חוסר המוטיבציה מאשר את ההנחה שרעיון העבודה אינו מובן על ידי דימה.

מסקנה: ניתוח התשובות של דימה ע' מאפשר לנו להסיק שהסיפור נתפס במישור המברר.

מאשה א. 1. אני זוכר את ויקטוריה. כי היא בת, אבל היא מתנהגת כמו בן. יש לה תעלולים נעריים, מעשים. אני חושב שהיא קיבלה את זה בגלל שהיא מסתובבת עם נערי הרחוב השובבים האלה ויוצאת איתם לאותם קרבות, אבל לפעמים היא מראה שהיא בת.

מאשה מייחדת את ויקה, אולי בגלל שהתנהגותה של ויקה נראית לא טיפוסית עבור תלמיד. כאן נכנס לתמונה גורם המכרז. הערכת התלמיד לא לגמרי ברורה מהתשובה: האם היא אוהבת את ההתנהגות הזו או לא? בנוסף, ישנם מספר אי דיוקים בתשובה: למשל, החברים של ויקה מאופיינים כילדים שובבים וחסרי בית (?!). ייתכן שגם הגורם המגדרי מתבטא כאן - היחס לבנים בכלל מועבר לדמויות הסיפור. הרגשות הם חיים, אבל מובעים בצורה מעורפלת, מטושטשת.

2. ג'וני הוא ילד קטן, במדי אוקטובר, ובתוכו פחית צבע ירוק ומברשת, שאיתה הוא הולך לסבתא של נטשה. פניו מבוהלות, כאילו עדר של פרות ברזל שועט אליו.

מאשה מתארת ​​את הופעתו של ג'וני באמצעות השוואה (!), אבל שוב עושה אי דיוקים: ג'וני לא לובש מדי אוקטובר (לא היו מדים כאלה), אלא תלבושת בית ספר, למרות שהוא יילך לבית הספר רק בסתיו. כן, ואין זה סביר שפניו של ג'וני הביעו פחד כה גלוי: הוא ילד אמיץ ומול אויביו הוא לא יכול היה להסגיר את הפחד שלו, שהוא בהחלט חש. התשובה מראה כי בעת יצירת תמונה ויזואלית של הגיבור, מאשה עושה אי דיוקים, אינה שמה לב לפרטים המשמעותיים של הטקסט, ומחליפה אותם בעצמה, הלקוחה מניסיון אישי.

3. סבתא נטליה היא אישה בגובה בינוני, עם שיער כהה ארוך, אישה שחורה, מכונסת בעצמה, אבל מלאת חסד בנפשה.

תיאור סבתה של נטשה מכיל גם מספר פרטים המעידים על חוסר תשומת לב מספקת לטקסט של המחברת, אך מאשה קלטה במלואה את אופי הדמות, היא ראתה את הניגוד בין ההתנהגות החיצונית לתוכן הפנימי של הסבתא.

4. "סבתא לא הולמת" היא סבתא שאי אפשר לתקשר איתה ואפילו להיות בחברתה.

תשובה זו סותרת את הקודמת. מאשה לא שמה לב למשחק של המילה, ומציעה פרשנות משלה למילה, לא שמה לב לסתירה בהערכות שלה את הדמות.

5. העובדה שכולם באותה חברה ולא התכוונו לעבור לצד של הוויקינגים.

התשובה הזו שטחית: מאשה לוקחת בחשבון את הקשרים החיצוניים בין הדמויות. ההערה האחרונה שלה מראה שהילדה התקרבה למדי להכללה איכויות אישיותקבוצת הדמויות הזו, אבל לא הצלחתי למצוא מילים המתאימות למחשבותיי.

6. הוא לא ילד רע, רק מלא גאווה ובטחון שהוא ינצח את כולם, אפילו את העז שמסתערת עליו. אבל בסופו של דבר הוא מנסה להיות ידידותי יותר.

ההערכה של דמות זו מדויקת מבחינה רגשית: מאשה רואה דינמיקה הן בהתנהגותו של סמוקין והן ביחסו של המחבר לדמות זו. הוא מבסס את הערכתו לא רק על מעשיו של הגיבור, אלא גם על תכונותיו הפנימיות. התמונה נתפסת רגשית, אך עדיין לא הובנה לכל הפרטים.

7. כי הם מאוד בטוחים בעצמם ומתנשאים עד הקצה.

התשובה לשאלה זו מעידה על קריאה לא קשובה של השאלה: ההערכה שניתנה לוויקינגים לאחר המפגש איתם מועברת לאירועים שקדמו לזה שנשאל לגביו. הילדה לא משתמשת ברמזים קומפוזיציוניים, אלא במבט מלומד: הטוב ינצח את הרע.

8. כי כפי שאמרתי, הם מאוד בטוחים בעצמם ומתנשאים.

גם זו תשובה שטחית: חוסר תשומת לב לפרטי הטקסט מוביל לעיוות של רעיון המחבר במוחו של התלמיד.

9. כן. הם מבינים את אויביהם וסולחים להם. זהו הישג אמיתי.

דברים טוביםמן הסתם קרוב יותר לתלמיד: אבל היא קושרת את השאלה הכללית למצב בודד בסיפור. היא צודקת בהערכה שלה, אבל התשובה יכולה להיות מפורטת יותר ולכלול יותר חומר טקסטואלי. הרעיון של העבודה מתממש, אבל לא מספיק במלואו.

סיכום.העבודה בהירה, מרגשת, עם הסברים מפורטים על מסקנות והערכות. אבל למאשה חסרה עומק בהבנת התוכן והצורה של היצירה: היא לא רואה את כל ההיבטים של המצבים, שכן היא עדיין לא קשובה לתוכן הצורה האמנותית של היצירה. רגשיות לפעמים מונעת מהילדה לשמוע את קולה של המחברת; תשומת לב לא מספקת לפרטים משמעותיים וציוריים ואקספרסיביים מובילה אותה לעוות דימויים בודדים. באופן כללי, התפיסה פעילה, מוקד תשומת הלב של התלמיד הוא התמונות של הדמויות, מערכת היחסים ביניהן. אבל ההערכות לא תמיד מדויקות ומלאות. קשה לקבוע באופן חד משמעי את רמת התפיסה, ככל הנראה, בהתפתחות הספרותית של הילדה ישנה תנועה מהרמה המבררת לרמת הדמות.

אבחון רמת ההתפתחות הספרותית של הילד

אבחון קריאה.

מצא את הטעות בכריכות הספר.

ב) מקסים פרישווין "קיפוד"

ד) ניקולאי נוסקוב "החולמים"

1 נקודה

1. "... תגיד את אור המראה שלי, אבל תגיד את כל האמת ..."

2. "... הסנאי שר שירים, אבל האגוזים מכרסמים הכל..."

3. "... הזקן גר עם הזקנה שלו בים הכחול..."

א.סיפורו של דג הזהב

1 נקודה

נקודה אחת לכל גיבור, מקסימום 5 נקודות

"לו הייתי ילדה" -

"טוב" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 נקודות

אבחון רמת תפיסת הקורא (5 נקודות כל אחת)

מה משותף ליוריק מהסיפור "טוב" ולילד מהשיר "אילו הייתי ילדה"? (5 נקודות)

תאר את דניקה מאוסף V. Dragunsky "סיפורי דניקה". (5 נקודות)

אבחון מיומנויות הניתוח של העבודה, הבנתה.

באילו אמצעים מעביר פ' טיוצ'ב את הלך הרוח בשיר "מי מעיינות"? (5 נקודות)

מדוע דניקה (מאוסף V. Dragunsky "סיפורי דניקה") לא יכלה להשתמש בדוב הישן כשק חבטות. (5 נקודות)

אבחון רמת התפתחות הדיבור

בחר אנטונימים: ( 5 נקודות)

חם -

צעיר -

שמח -

יפה -

הסבר פתגמים: (4 נקודות)

אדיבות פותחת את כל הדלתות

יפה הוא זה שמתנהג יפה

הסבר יחידות ביטוי. (5 נקודות)

1) היכו את הדליים -

2) בכפפות צמודות -

3) פריצה על האף -

4) היתוש לא יערער את האף -

5) שבעה ימי שישי בשבוע -

תוצאות אבחון:

אבחון קריאה. (סה"כ 11)

9-11 - רמה גבוהה

6-8 - רמה ממוצעת

1-5 - רמה נמוכה

אבחון של רמת הבנת הנקרא (סה"כ 10)

8-10 - רמה גבוהה

6-8 - רמה ממוצעת

1-5 - רמה נמוכה

אבחון מיומנויות הניתוח של העבודה, הבנתה. (סה"כ 15)

12-15 - רמה גבוהה

8-11 - רמה ממוצעת

1-7 - רמה נמוכה

אבחון רמת התפתחות הדיבור (סה"כ 14)

11-14 - רמה גבוהה

7-10 - רמה ממוצעת

1-6 - רמה נמוכה

רמה כללית של התפתחות ספרותית של הילד (סה"כ 50 נקודות)

40-50 - רמה גבוהה

30-39 - מעל הממוצע

20-29 - רמה ממוצעת

1-19 - רמה נמוכה

מאובחנת: פיליפובה מריה אלכסנדרובנה 4 בכיתה

תגובות ילדים:

אבחון קריאה.
1. מצא את הטעות בכריכות ספרים.
א) ויטלי ביאנצ'י "בתי יער"
ב) מקסים פרישווין "קיפוד"
ג) סמויל מרשק "ככה נפקד"
ד) ניקולאי נוסקוב "החולמים"
1 נקודה
2. קראו את השורות מהאגדות של א.ש. פושקין. התאם עם שמות האגדות.
1. "... ספרי אור המראה שלי, אבל אמור את כל האמת ..." ב
2. "... הסנאי שר שירים, אבל האגוזים מכרסמים הכל..." ב
3. "... הזקן גר עם הזקנה שלו מהים הכי כחול..." ו
א.סיפורו של דג הזהב
ב. סיפור של נסיכה מתהושבעה גיבורים
ב.סיפורו של הצאר סלטן, על בנו, הגיבור המפואר והאדיר הנסיך גבידון סלטנוביץ', ועל הנסיכה ברבור היפה.
1 נקודה
3. ציין כמה דמויות מיצירותיו של א' אוספנסקי, תן ​​אותן תיאור קצר.
נקודה אחת לכל גיבור, מקסימום 5 נקודות
4. תן שם לסיפור שאתה חושב שהוא הכי כיף.
2 נקודות
5. שמות מחברי העבודות
"לו הייתי ילדה" - 3
"טוב" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 נקודות
אבחון רמת תפיסת הקורא (5 נקודות כל אחת)
1. מה משותף ליוריק מהסיפור "טוב" ולילד מהשיר "אילו הייתי ילדה"? (5 נקודות)
2. תאר את דניקה מהאוסף של V. Dragunsky "סיפורי דניקה". (5 נקודות) עליז, מצחיק, ידידותי
אבחון מיומנויות הניתוח של העבודה, הבנתה.
1) מה אומר מחבר השיר "יגונו של פדורינו" ק.י. צ'וקובסקי לקוראיו? (5 נקודות) על איך לנקות את הדברים שלך ולהתייחס לכלים שלך היטב
2) באילו אמצעים מעביר פ' טיוצ'ב את הלך הרוח בשיר "מי מעיינות"? (5 נקודות)
3) מדוע דניקה (מאוסף V. Dragunsky "סיפורי דניקה") לא יכלה להשתמש בדוב הישן כשק חבטות. (5 נקודות) כי ריחם עליו, שכן הוא צעצוע מילדותו
אבחון רמת התפתחות הדיבור
1. בחר אנטונימים: (5 נקודות)
חם חמים
צעיר - קטן
טיפש - לא יודע כלום
עליז - מצחיק
חתיך - טרנדי

2. הסבר פתגמים: (4 נקודות)
1) נימוס פותח את כל הדלתות אם אתה מנומס יקבל יחס טוב
2) מי שמתנהג יפה הוא יפה, אם עשית משהו טוב, אז אתה טוב, אדיב

3. הסבר יחידות ביטוי. (5 נקודות)
1) להכות בדליים - לישון
2) בכפפות צמודות - בקפדנות רבה
3) פריצה על האף - זכור היטב
4) היתוש לא יערער את האף -
5) שבעה ימי שישי בשבוע -

תוצאה: אבחון למדנות - נקודה אחת (מתוך 11)

אבחון רמת תפיסת הקורא - 5 נקודות (מתוך 10)

אבחון מיומנויות ניתוח העבודה, הבנתה - 9 נקודות (מתוך 15)

אבחון רמת התפתחות הדיבור 5 נקודות (מתוך 14)

רמה כללית של התפתחות ספרותית של הילד 20 נקודות (מתוך 50)\

תכונה: מאשה התמודדה עם 20 נקודות מתוך 50, המאבחן אותה מְמוּצָערמת ההתפתחות הספרותית. אני רוצה להסב את תשומת הלב לעובדה שהוא הגבול התחתון של הממוצע אנו יכולים להניח שעם האבחנה הזו הילדכמעט נכשל.

והכי חשוב, מריה פיליפובה התמודדה עם החסימה" אבחון מיומנויות הניתוח של העבודה, הבנתה", שמדבר על היכולות האנליטיות של הילדה, היכולת להבליט את העיקר מהטקסט. עם זאת, באופן כללי, היא עשה הרבה טעויותדבר שניתן להתייחס אליו כאל כמה פערים בידע של החומר מהשיעור קריאה ספרותיתבשנה האחרונה וחוסר ניסיון קריאה.

עם משימות כמו: בחר אנטונימה, כמו גם עם משימות מהגוש הראשוןהסטודנטית לא יכלה להתמודד, מה שמצביע על כך שיש צורך ביותר לעבוד איתה בנפרד כדי לזהות את הסיבות לתוצאות אבחון כאלה.

הרצאה 2. מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול החינוך. אבחון. כיצד לקבוע את רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים?

האוניברסיטה הפדגוגית "ראשון בספטמבר"

נטליה BELYAEVA

נטליה וסילייבנה BELYAEVA - עובדת המכון לתוכן ושיטות הוראה של האקדמיה הרוסית לחינוך (ISMO RAE), דוקטור למדעי הפדגוגיה, מורה מכובדת של הפדרציה הרוסית, מחברת ספרים ומאמרים על המתודולוגיה של הוראת ספרות בבית הספר .

בידול ההוראה בשיעורי ספרות

תכנית הלימודים בקורס

מספר עיתון	כותרת ההרצאה
17	הרצאה 1 מבוא. מדוע יש צורך להבדיל את הוראת הספרות?מהי בידול למידת ספרות? מה ההבדל בין בידול חיצוני לפנימי? על סמך מה ניתן להבדיל בתהליך הוראת הספרות?
18	הרצאה 2מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול ההכשרה. אבחון. כיצד לקבוע את רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים?באילו קריטריונים משתמשים כדי לקבוע את הלמדנות וההשקפה הספרותית של תלמידי בית הספר? כיצד לבדוק את היכולת להדגיש בעיות חברתיות ומוסריות רלוונטיות ביצירה? כיצד לזהות את נפח הידע ההיסטורי והתיאורטי-ספרותי ואת היכולת ליישם אותם בפועל? כיצד נקבעת רמת תפיסת הקריאה של התלמידים? באילו קריטריונים משתמשים כדי לזהות את מיומנויות ניתוח העבודה ואת רמת התפתחות הדיבור של תלמידי בית הספר? שליטה בעבודת מספר 1.
19	הרצאה 3 מהי המתודולוגיה של הוראת ספרות מובחנת בבית הספר היסודי בשיעורי קריאה אקספרסיבית; בשיעורי ניתוח יצירות אפי וליריות; בשיעורי הניתוח ההשוואתי? כיצד משרטטים מפה טכנולוגית של שיעור ספרות בבית ספר יסודי תוך התחשבות בגישה מובחנת להוראה? ( הַתחָלָה.)
20	הרצאה 4 מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול ההכשרה. חינוך. כיצד להבדיל את הוראת הספרות בבית הספר היסודי? (הסוף.)
21	הרצאה 5 חינוך. איך להבדיל בהוראת ספרות בתיכון?מהי המתודולוגיה להבחנה בהוראת הספרות בתיכון בשיעורי מבוא-הרצאות; בשיעורים-סדנאות על ניתוח הפרק; בשיעורי לימוד מילות השיר; בשיעורי הגמר ללימוד יצירה ספרותית; בשיעורי הוראת הצהרות בכתב; בשיעורי קריאה מחוץ ללימודים? איך להכין מפה טכנולוגית של שיעור ספרות ב בית ספר תיכוןתוך התחשבות בגישה מובחנת ללמידה? ( הַתחָלָה.)
22	הרצאה 6 מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול ההכשרה.חינוך. איך להבדיל בהוראת ספרות בתיכון? ( הסוף.) שליטה בעבודת מספר 2.
23	הרצאה 7 מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול ההכשרה. לִשְׁלוֹט. כיצד לשלוט ברמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים?אילו משימות אופטימליות לבקרת ביניים ברמת ההכנה הספרותית של תלמידי בית הספר? כיצד לשלוט על איכות ההצהרות בעל פה ובכתב של תלמידים בהערכה הסופית? איזה סוג עבודות מבחןדרושה ספרות לקראת הבחינה? מהי המתודולוגיה להכנה והגנה על סיום הלימודים עבודת מחקרתלמידי בית ספר? ( הַתחָלָה.)
24	הרצאה 8 מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול ההכשרה.לִשְׁלוֹט. כיצד לשלוט ברמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים? ( הסוף.)
את העבודה הסופית יש לשלוח לאוניברסיטה הפדגוגית לא יאוחר מיום 28.2.09.

הרצאה 2. מערכת הגברת רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים על בסיס בידול החינוך. אבחון. כיצד לקבוע את רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים?

לפני שתמשיך באבחון רמת ההתפתחות הספרותית של התלמידים, חשוב למורה להקרין את דמותו של תלמיד מפותח ספרותי לשלב זה של החינוך, תוך קביעה באילו תחומים בהתפתחות הספרותית של תלמידי בית הספר יש לשפר. זה הכרחי על מנת להשוות את רמת ההכנה הספרותית בפועל של כל תלמיד עם תוצרי הלמידה הצפויים. מאפיינים של בוגר ספרותי מפותח של הראשי ו בית ספר תיכוןהקבוע ב"דרישות לרמת הבוגרים" .

בוגר לא רק צריך לקרוא יצירות תוכנה, אלא גם להיות מסוגל לתפוס ולנתח אותן בצורה נאותה בהקשר של אופי הז'אנר ותפיסת המחבר, יישום ידע בהיסטוריה ותורת הספרות ושליטה בסוגי הדיבור העיקריים. פעילות. להשיג מיומנויות חשובות אלו ולהעמיקם בתלמידים הנוטים לידע הומניטרי, ניתן רק בעזרת חינוך ממוקד תלמיד וגישה מובחנת ללמידה.

במתודולוגיה של הוראת ספרות, הוכח שהמורה צריך "לקבוע באופן קבוע את רמת ההתפתחות של איכויות קריאה מסוימות של תלמידים". כדי לזהות את תוצאות האימונים הקודמים והתאמתם, יש לבצע אבחון באופן שיטתי. בדרך כלל ישנן שלוש רמות של התפתחות תלמידים: בסיסי, מתקדם, מעמיק. עם זאת, חלוקה כזו אינה לוקחת מספיק בחשבון תחומים כה חשובים של התפתחות ספרותית של תלמידים כמו:

1. קריאה, קריאה תחומי עניין והשקפה ספרותית.

2. רמת תפיסת הקורא.

3. היכולת לעדכן את הנושאים החברתיים והמוסריים של העבודה.

4. מיומנויות בניתוח יצירה הקשורות להבנתה ולפרשנותה.

5. נפח הידע התיאורטי והספרותי והיכולת ליישם אותם בניתוח טקסט.

6. רמת התפתחות הדיבור והיכולות הספרותיות והיצירתיות.

בנוסף, חווית הקריאה של התלמידים והבגרות המוסרית שלהם תסייע לעדכן את השאלות והמשימות הבאות:

זכרו את הגיבורים של אילו יצירות נותנים את הערכותיהם לגבי ספרים ומדוע הספרות חשובה להם. מה למדת מספרים על אהבה ובגידה, על מוות ואלמוות, על אצילות ורשעות? האם הידע הזה חשוב? מה מועיל בקריאת ספרות העבר?

השיחה הפרונטלית קובעת את רמת ההתפתחות הספרותית במונחים כלליים. לאבחון מובחן, שאלות ומשימות מוצעות לקבוצות שנוצרו על ידי המשותף של אותם תחומי התפתחות ספרותיים שיש לשפר.

1. אילו יצירות של ספרות רוסית שיקפו את מחשבותיהם של המחברים על גורל האדם? (השקפה ספרותית וקריאה.)

2. כיצד נופים עוזרים בהבנת הטבע האנושי? (תפיסת הקורא.)

3. מהי הדימוי המוכלל של רוסיה בספרי הסופרים הרוסים של המאה ה-19? (בעיות חברתיות-מוסריות.)

4. שם את העבודות שבהן מועלית בעיית ההגנה על האדם. טען את עמדתך. (הבנה ופרשנות.)

5. באילו דרכים סופרים מצחיקים את הקורא? תן דוגמאות. (יישום ידע תיאורטי וספרותי.)

6. ספר לנו איך דמיינת את האושר גיבורים ספרותיים? (פיתוח הדיבור.)

רמת ההתפתחות הספרותית נבדקת בצורה האובייקטיבית ביותר בעבודת אבחון כתובה, המתבצעת, למשל, במחצית השנייה של השיעור.

ניתן לבדוק את קריאת התלמידים על ידי זיהוי טקסטים מוכרים (פרטי דיוקנאות, נופים, פנים, שמות ושמות גיאוגרפיים וכו'), ועם שאלות נוספות לזיהוי עמדת המחבר, פונקציות של טכניקות קומפוזיציה, פרטים מגדריים-ז'אנרים וכו'. (ראה לעיל לקריטריונים לאבחון).

גם בתחילת כיתה ט' חשוב לבדוק את רמת ההבנה של העבודות הנלמדות בבית הספר היסודי, הנכללות בדרך כלל בבחינת הגמר ובתכניות למועמדים לאוניברסיטה. אלו הם "בתו של קפטן" של פושקין, "מצירי" של לרמונטוב, "המפקח הכללי" של גוגול, אגדות סלטיקוב-שדרין וכו'. החזרה על יצירות אלה יכולה להיות קשורה לאבחון. שיעורי ביתכאשר נדרש לענות בכתב על אחת מהשאלות הבאות:

1) איך אנשים והיסטוריה קשורים ב"בת הקפטן" של פושקין?

2) מה ערכים מוסרייםטוען את שירו ​​של לרמונטוב "מצירי"?

3) מה "רע ברוסיה" לועג לגוגול במפקח הכללי ובסלטיקוב-שדרין באגדות?

אבחון וניתוח שיטתי של עבודת האבחון יסייעו במיוחד למורים-חוקרים במעמד הגבוה ביותר, כאשר יש צורך להבין את תוצאות עבודתם הפדגוגית ולזהות את הדינמיקה שלהם.

שאלות ומשימות לחזרה

• אילו תחומי התפתחות ספרותיים של תלמידים צריכים להיות מזוהים בתהליך האבחון?
• אילו מיומנויות למידה צריך לזהות כדי לקבוע את רמת תפיסת הקריאה של תלמידי בית הספר?
• מהן התכונות של זיהוי תפיסת הקורא את התלמידים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים?
• אילו משימות בודקות את היכולת לנתח יצירה ספרותית?
• כיצד נחשפות רמת ההתפתחות של הדיבור ויכולותיהם הספרותיות והיצירתיות של תלמידי בית הספר?
• אילו תכונות רגשיות ואמנותיות של אישיות יש לפתח אצל תלמידי כיתות הומניטריות?
• מהן צורות הבדיקה של רמת ההתפתחות הספרותית של תלמידי בית הספר היסודי? תן דוגמאות.